智慧教育視域下大學英語混合式教學模式的新探索

任園園 彭強 胡宗敏

（信息工程大學）

一、引言

在“互聯網+”的時代背景下，現代信息技術與大學英語課程的深度融合是必然趨勢。時代的進步推動了智慧教學的發展。當前，隨著我國對外交流的增多，語言在服務中國更好地走向世界、世界更好地了解中國的進程中的重要性日漸凸顯。大學英語作為一門受眾廣泛的公共基礎必修課程，與其他課程一樣擔負著人才培養的重任，尤其是在培養和提高學生國防語言能力方面。2018年頒布的軍隊院?！洞髮W英語教學大綱》中也明確了大學英語的教學目標，即掌握通用英語、軍事英語基本知識和應用能力，培養跨文化交流、批判性思維和自主學習的能力。

在對大學英語課程智慧教學模式的探索和研究中，多數學者將關注點聚焦在教學理念的創新使用、評價模式研究、課程思政育人等方面，而針對大學英語混合式教學的智慧模式構建的研究為數不多。本研究以我校人才培養特色和大學英語課程教學的改革實踐為基礎，在智慧教育背景下，以學生語言應用能力的培養為切入點，對大學英語課程的教學模式進行智慧化創新和探索。

二、智慧教學及其內涵解讀

隨著云計算、大數據、移動互聯網、人工智能等新技術的發展與應用，互聯網與教育的融合不斷深入。信息化教育在內涵、深度和質量上也在不斷發展，智慧教育的未來發展備受關注。智慧教育是一種多元、豐富、全面、綜合的教育形態，是理性智慧、價值智慧和實踐智慧內在統一的新型教育。智慧教育的目標是進行教育變革，改變傳統的課堂教學模式，提高以信息技術為支持的學習環境，培養創新型國際人才。2018年4月，教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》中提出了“智慧教育創新發展行動”，即以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，通過使用各類智能設備，積極開展智慧教育的創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和重構。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中也提出，到2020年需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。

其中，智慧教學是智慧教育的一個重要應用領域。智慧教學是建立在互聯網和信息技術的基礎上，為了更好地推動教學、提高教學效果而形成的，是未來教學的發展方向。因此，智慧教學具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化等特點，體現了課程的開放性、資源的共享性、人機交互、師生多維協作、學習泛在化。因此，對于大學英語混合式教學模式的智慧化發展是時代進步和人才培養的必然要求。

筆者認為智慧教學內涵豐富而多元，其中既包括智慧教學理念、智慧教學環境、智慧教學模式，也包括智慧評價手段、智慧教學工具、智慧思政育人等。智慧教學理念是智慧教學的關鍵，只有不斷地更新理念才能更好地通過智慧教學模式發揮出智慧教學平臺以及智慧環境的優勢，實現智慧人才的培養目標。隨著現代信息技術的發展，各種智慧教學工具的應用也為智慧教學提供了助推劑和催化劑，為師生交互提供了便利和良好的學習氛圍。

三、智慧教學模式探索

（一）以語言應用能力培養為驅動的智慧教學理念

隨著外語教學的發展和理論的不斷創新，“產出導向法”（POA）的教學理念被越來越多的教師應用到教學當中。2018年，我校更新了通用英語教材，選用《新一代大學英語》系列教材。該套教材全面實踐了“產出導向法”，采用“輸出驅動-輸入促成-產出評價”的教學流程，較好地解決了學用分離的問題，也更具中國特色。基于良好的通用英語教學實踐效果，我們果斷將POA理念應用于我校的軍事英語教學中，以我校校情和學生未來職業發展需求為導向，通過創設具有本校特色的驅動場景，設置真實、有意義、有挑戰度的產出任務，激發學生學習的積極性和產出意愿。驅動場景可以有效地激活學生已有知識儲備，在嘗試產出后，學生會發現自身現有知識的短板和漏洞，并在教師的引導下順利進入到促成環節。整個教學過程以產出作為起點和終點，并在整個單元中設置多個促成分任務，形成數個“驅動-促成-評價”微循環鏈，逐級、逐層搭建，有效地提升學生用英語解決在真實情境中遇到的實際問題的能力。

（二）以語言應用能力培養為驅動的智慧教學環境

為了順應日新月異的科技發展，應對信息化、智能化時代對大學英語課程帶來的挑戰，我們充分運用現代科技成果為學科建設服務，及時對原有多媒體教室和語言實驗室進行升級改造。建成了集智慧教學、課堂錄播、師生多元互動、電子班牌等為一體的智慧教室和語言實驗室，搭建起了人性化、智能化的教學環境。其中，基于云平臺的智慧語言教學實驗室緊跟國際語言教學趨勢，把語音教學與計算機多媒體網絡技術相結合，以校園網搭載互聯網，通過安裝云課堂語言教學系統、自學系統、口語考試系統等功能模塊，更好地滿足了大學英語課程教學手段以及混合式教學模式的改革需要，提高了課堂的信息化程度，智慧地創新了教學方法。

（三）以語言應用能力培養為驅動的智慧學習環境

基于學?，F有的信息技術條件，我們引入外研社U校園智慧教學云平臺作為大學英語課程的主干平臺，校本職業教育平臺為輔助平臺，自主開發了大學英語微課系列課程，補充多類型、分級學習資料，搭建起一個資源豐富、靈活開放、學習留痕、全程監控的智能立體學習生態空間。學生根據難度按需學習，較好地滿足了個性化學習和選擇性學習的需求。通過碎片化時間的管理，學生可以實現持續學習和泛在學習。教師通過平臺的數據統計反饋，實時追蹤并掌握學生的英語學習情況，以便于開展有針對性的指導和幫扶，也有利于及時調整教學內容和教學策略。

伴隨著智慧學習環境的建成，現有的教材內容已經遠不能滿足教學目標和學生需求。為此，我們打通了軍事英語和通用英語兩套教材的壁壘，對原有教學內容按照主題進行重新編排，結合互聯網和在線開放課程等智慧化平臺，從廣度和深度上對教學內容進行延展和擴充，從而實現智慧內容的智慧化學習。

（四）以語言應用能力培養為驅動的智慧教學模式

智慧教育理念指導下的混合式教學模式是智慧教學實現的有效保障。在“課前”“課中”“課后”三個教學環節中將教師、學生、信息技術、智慧教學工具等進行有效融合。其中，“課前”環節為整個教學過程的前設階段，通過U校園智慧教學云平臺、雨課堂等智慧教學工具發布預習、討論、調查任務，調動知識儲備，建立起本單元知識的學習框架，并就單元主題分享看法和觀點，為“課中”面授環節鋪好路、架好橋?！罢n中”即線下面授環節，為整個混合式教學過程的支點和重點，是實施智慧教學的重要場合和基礎，圍繞聽、說、讀、寫等語言綜合應用技能開展提升訓練，拓展主題文化知識，突破單元重難點，將課堂教學進行智慧化重構?！罢n后”環節則是“課中”的延展和深化，通過設置多類型、多元化的任務，滿足學生的選擇性學習和個性化的發展需求，將智慧學習進行多維延伸。

在智慧教學模式中，教師和學生都要認清角色定位，教師是教學進程的主導力量，而學生則是整個教學環節的中心。通過多元互動模式，在教學的各個環節增強師生互動、學生間互動、人機互動等立體化交互體驗，驅動學生學習的自主性和主動性。其中，師生互動和學生間互動是多元互動的核心。

（五）以語言應用能力培養為驅動的智慧教學評價體系

智慧化教學評價是智慧教學過程的必要元素。在教學過程中，我們遵循深度學習理論和師生合作評價理念，堅持教、學、評、測一體化的原則，以單元教學目標為導向，在教學的各個環節實施內容評價、形式評價、即時評價和延時評價。其中，評價主體主要涉及學生自評、同伴互評、小組互評、師生合作評價、人機合作評價，既突出主體的共性問題，又兼顧了個體差異。評價貫穿教學全程，覆蓋線上、線下、課前、課中和課后各個環節。

同時，評價形式種類多樣，依托U校園教學平臺、問卷星、雨課堂、騰訊文檔、iWrite和iTest等智慧教學平臺和智能測評工具，教師通過課堂提問、小組討論與展示、反思日志撰寫、隨堂練習、課后作業、單元測試等方式進行量化與質化評價。同時，教師還可以充分利用智慧語言實驗室的復讀教學、視頻跟讀與自主自測、分組討論、教師監聽等功能模塊，增加評價的形式，保證評價的科學性和全面性，進一步打造智慧型課堂。

（六）以語言應用能力培養為驅動的智慧課程思政體系

大學英語課程作為一門公共基礎必修課，要與時俱進，利用互聯網和現代信息技術，不斷改變課程思政的形式、渠道和內容，將智慧教學理念貫穿全程。尤其是面對在互聯網時代出生并成長起來的00后網絡原住民時，智慧課堂能更好地“留住人”，通過智慧化手段使學生從自己的感受、發現、思考和實踐中真正接受教師所傳遞的育人內容，從而實現春風化雨、潤物于無聲。

為了進一步優化課程思政的育人效果，我們根據教材編寫了思政教學實施方案，將思政育人內容寫進教案，確保了思政教學“有計劃、易實施、可遵循”，并在實踐中逐漸形成了“一課一思政”的方法，即一個單元聚焦一個思政育人點。圍繞該思政點，在教學各階段設計多元的語言教學任務和活動，比如英漢翻譯、時事新聞閱讀、問卷調查、音視頻素材補充等，將思政與語言教學相融合，提升語言知識和技能的同時確保思政教育的效果，二者相輔相成，將育人效果達到最大化，同時學生也不易產生煩躁或抵觸情緒。

四、結語

當前，“互聯網+”與高等教育的融合滲透不斷深化，大學英語教學也應順應時代的發展，在智慧教育理念的引領下，逐步進行改革和創新。筆者通過創新大學英語教學模式、豐富課堂教學方法及評價手段，以“知識體系建構-語言能力培養-職業品格培塑”為主線，逐步構建起了“互聯網+U校園智慧教學云平臺+校本職業教育平臺+多種智慧教學工具”，即“一網+雙平臺+智慧教學工具”的三位一體立體混合式教學模式。這是對我校大學英語混合式教學模式智慧化、創新化的發展，并在實踐中取得了良好的效果。在下一步研究中，筆者將就智慧教研、智慧教學管理等繼續進行深入探討，以期更好地推動智慧教育的發展和智慧人才的培養。