高校思想政治教育中要加強心理教育

蓋 樂

（魯東大學生命科學學院）

高校作為我國高素質人才培養的基地，既要培養高素質人才也要培養身心健全德才兼備的新時代大學生。雖然近年來全國高校心理健康教育工作取得了一定進展，發展態勢良好，但我們也要全面清醒地看到，部分高校學生心理健康教育還存在一些不足和薄弱環節，各地發展情況也存在差異。當前對當代大學生心理及行為出現的成因進行分析，有利于各高校從頂層政策設計和心理健康教育課程建設來幫助大學生在校園學習生活中所出現的心理行為問題提供治療幫助或進行有效緩解。加強對大學生心理健康教育是有效促進其全面健康發展的重要途徑，也是在大學生成長成才過程中對其身心健康、三觀形成過程中的正確引導，能夠幫助大學生們正確理性地認識自己，提高自身的抗壓能力，積極面對生活，更好地融入社會生活中，為社會建設貢獻出自己的力量。

一、心理育人的內涵

當前國內對于心理育人的內涵大致分為三個觀點：一是心理育人與心理健康教育內涵基本一致，心理育人是新時代背景下心理健康教育的一種新提法。二是心理育人既包括對學生進行心理健康教育，還包括把心理學理論和方法等運用到育人工作中。三是心理育人是指通過心理的方式來實現育人目的。心理不僅是指育人的手段、途徑、方法，還包括育人的內容、理念、態度、氛圍等。心理健康教育是提高大學生的心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，注重“育心”。心理育人更注重“育人”，心理育人的對象不僅包含學生，還有教師。針對學生，強調育人與育德相結合，不僅要解決心理問題，形成健康心理，提高心理素質，還要促進心理素質與思想道德素質、科學文化素質的協調發展，最終要實現培養時代新人的目標。心理育人的育人主體不僅包括專職心理健康教育教師、心理咨詢師，還有輔導員、思政課教師、任課教師等也被賦予了這一使命，這與以往的心理健康教育是不同的[1]。

二、德育與心理健康教育的內在聯系

從大方向來講，高校德育教育工作的開展是立足于思想政治教育之上的，其通過道德教育和品質教育為學生樹立一定的道德意識，然后結合教育本身所具備的傾向性特點，逐步對學生進行道德培養。單一地從教育傾向性角度來看，其可以作為道德目標實現的基礎，然后結合學生的認知能力、情感能力以及意志能力等作為學生道德心理上的表象特征，這樣學生在自我完善過程中，可以進一步強化自身對思想政治體系的辨析能力。而此類學生成長過程中所遵從的受教育路徑恰恰是與心理健康教育相契合的，這也是德育教育與心理健康教育內容的共生點。從學生所產生的思想狀態的來講，心理健康教育則是立足于學生思想動態模式之上，通過心理問題的解決來實現價值觀思想觀的正確引導，而此類教育功能也可以通過德育教育工作開展，對學生進行一定的傾覆性引導。例如目前大學生群體因失戀、學習成績問題而造成的情緒失落現象，則可以通過心理教育進行正確引導，令學生化消極為力量，重新投入到學習與生活中。德育教育則是通過傾覆性的表達，對學生進行理念層面的感化，其也可以看成是心理教育的一種延伸效果，進一步為學生樹立正確的學習理念。從教學方法上來講，德育教育與心理健康教育本身所持有的觀點可以共同作用到學生受教育體系之內。例如，通過教育活動榜樣引導的作用，為學生構筑出一個基于心理與道德品質相關聯的教育體系，確保學生在發展過程中可以養成良好的思維習慣。從教學效果上來看，德育教育可以看成是一種基于政策與任務相結合的教育方法，其本身呈現出一定的規范屬性，而心理健康教育則是立足于學生自身產生的問題之上，然后結合學生現階段的思想行為來構筑出更為完整的思想教育體系，以解決學生在學習及生活中所面臨的問題。從實際教育方向來看，高校的人才培養模式，不僅是令學生掌握扎實的專業技能，更需要學生在步入崗位工作中可以快速融合到社會群體內，而此類教育工作的開展恰恰是滿足學生日后發展所需要的相關技能或者是職業訴求等，通過二者之間的互補作用，可以為學生構筑更為全面的教育體系，進一步增強整體教學效果，保證學生的全面發展。

三、高校思想政治教學中加強心理教育的原則

第一，堅持有機融入的原則。作為促進學生心靈成長的課程，心理課有很多做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、人生道路的選擇等育人元素。心理課教師要重新挖掘、梳理這些內容，將其潛移默化、潤物無聲地融入到教學中，而非生搬硬套地加入思想政治課程的內容。這樣才能幫助學生在愉快學習的同時，心靈受到熏陶，更好地發揮心理課的育人作用。第二，堅持學生為本的原則。擁有良好的心理素質、具備完善的個性特征是大學生全面發展和適應社會的先決條件。將思政元素融入“心理健康教育”，“心理健康教育”課教師必須堅持以學生為本，全面提升學生素質，將政治方向引領與解決學生實際問題相結合，將傳播科學思想與促進學生全面發展相結合，將社會的發展要求與提升學生的適應能力相結合。第三，堅持共性與個性相統一的原則。“心理健康教育”課教師可針對學生群體中比較集中、普遍存在、有代表性的思想觀念或價值判斷問題進行集中輔導或專題講授；針對個別學生存在的不合理、不規范的行為習慣進行個性化心理干預，最終培養學生良好的品德與行為規范[2]。

四、高校思想政治教育中心理教育現狀

（一）學習方法難適應，學業壓力增大

大部分學生進入大學后不能及時適應大學學習方法，課堂紀律約束力下降，時間分配較為自由，會出現學習目的不明確、學習動力不足等情況；加之宿舍生活很容易受到舍友影響，自控力和自制力下降，出現打游戲、睡懶覺等情況，一旦將過多的時間和精力放在娛樂上，便會產生厭學心理，曠課現象及掛科出現，就會加大學生們的心理負擔和學習壓力，產生逃避、少言少語，不與老師、家人交流等行為現象，較嚴重的還會出現心理上的問題或偏激行為。

（二）心理健康教育工作者所具有的綜合素養制約著教育成效的進一步提升

不同時期的大學生心理健康教育工作所面臨的要求呈現出了一定差異，在此背景下，教育工作者所具有的綜合素養也需要呈現出動態化發展的特征，只有如此，大學生心理健康教育工作才能夠具備優秀的師資作為支撐。然而，無論是因為高校對師資建設工作所給予的重視程度以及扶持力度不足，還是因為教育工作者欠缺提升自身教育水平的意識與積極性，教育工作者綜合素養難以適應大學生心理健康教育工作需求的問題客觀存在。由此可見，做好教師隊伍建設工作也是對大學生心理健康教育工作進行優化的必要路徑。

（三）高校學生管理水平不高

對于處在高校時期的大學生而言，在對他們進行實際管理的時候，非常容易被多個方面的因素所影響，導致其依然存有某些方面的問題與不足。例如，教師的教學手段與管理理念較為滯后，這樣非常容易讓大學生形成抵觸或者是厭惡等心理。與此同時，也需要構建高素養的優秀大學生管理團隊，因為大學生管理工作的有關要求非常高，所以相關管理人員應該提高自身政治方面的覺悟，逐步提升自身的管理水平以及教導能力。只有這樣，才可以保證大學生管理工作的正常開展，提升其管理能力與水平。

（四）心理育人工作模式需要創新

隨著新媒體、信息時代的發展，教育方式和手段都發生了變化，線上線下教學、短視頻APP的發展、線上平臺的推廣，使作為網絡原住民的大學生的思想、心理和行為等出現了新的變化，給心理育人工作帶來了很大的挑戰。第一，高校師資緊張，心理教師的待遇和地位都不高，教師的在職培訓和教師隊伍的穩定性不能得到很好的保障。心理育人工作是一項系統的工作，心理教師的力量單薄，僅能夠開展基礎性、常規性工作。第二，高校的特殊性，使其雖然認識到心理育人工作的重要性，但是當前教學和科研的問題才是其主要矛盾。還有部分高校已經將心理育人工作納入學校改革發展整體規劃、人才培養體系規劃中，而學校人才培養方案的論證、實施也需要一定的時間。學校心理育人工作協同機制也尚未形成，未能做到全方位開展工作。第三，學校的心理工作需要社會、家庭、學校多方面共同努力。僅靠學校的力量是不夠的，只有大家都意識到心理的重要性，搭建一個互助協作的平臺，多渠道開展工作，才能更好地促進心理育人的實效性和有效性。

五、高校思想政治教育下心理教育的創新策略

（一）構建全覆蓋多元化的心理健康教育課程體系

學校將心理健康教育類課程納入人才培養方案，打造“必修課+選修課”的模式，實現心理健康教育課程全覆蓋。但目前大部分高校中的心理類課程一般均為選修課，以某省為例，近三分之一的高校中只有約一半左右的高校開設了心理類的公共課或選修課，其所占比重均不超過該高校開設的所有公共課或選修課數量的10%，專業課就更少了。且選修課程大多為理論性的，實踐課程較少，學生課堂聆聽狀態也不夠好。因此，增開實踐類心理的基礎課程和專業必修課很有必要。學生可以在整個大學生生涯中通過系統地學習心理健康知識，樹立正確的心理健康意識，從而達到排除心理障礙、順利成長成才的目的。

（二）創新思想政治教育心理服務機制

大學生心理健康是指其性格、智力、認知、情感、意志等均處于正常狀態，這與思想政治教育工作目的有著一定的相似性，這為心理健康教育與高校思想政治教育的融合創造了條件，同時也建立了以思想政治教育為核心的心理服務機制，從而豐富了大學生思想政治教育模式。《高校思想政治工作中的心理教育機制的構建研究》中第六章對高校政治工作中心理學服務機構的建設提出了具體方案，并強調其重要意義，從現階段高校思想政治教育工作的開展情況來看，心理服務機構的設立，能夠作為高校思想政治教育的重要補充，促進高校思想政治教育質量的提升。例如，通過建立健全心理服務機制，學校方面能夠及時獲知學生的心理健康狀況，并根據心理醫生的反饋情況明確不同學生存在的心理問題，同時將相關問題反饋至思政教師，為思想政治教育工作的開展指明方向。

（三）引導教師強化教育意識、革新教育理念、提升教育能力

從教師教育意識的強化、教育理念的革新以及教育能力的提升方面來看，重視做好宣傳工作以及培訓工作至關重要。在宣傳工作中，高校可以依托各類例會等強調心理健康教育的重要性以及在高校教育體系中占據的重要地位，明確要求教育工作者對心理健康教育體系完善路徑做出探索。在培訓工作方面，高校需要推動培訓形式的多元化發展，有效提升培訓工作的吸引力與有效性，促使教師能夠更為積極地參與培訓工作。另外，高校還需要重視引導教師自主強化自身教育意識、革新自身教育理念并提升自身教育能力，在此要求下，高校需要為教師自主發展提供良好的平臺與資源，引導教師開展經驗交流與共享，為教師隊伍協同成長創造良好環境。與此同時，高校還應當構建完善的激勵機制與考核機制，依托激勵機制，激發教師自主發展熱情；依托考核機制挖掘培訓體系與教師自主發展過程中存在的問題，從而為師資隊伍建設工作的持續優化指明方向[3]。

（四）實現二者在教育過程中的同步優化

高校要同步優化思想政治教育和心理健康教育的教學目標和教學內容，要求教師在教育過程中依照時代精神引導學生規范自身言行舉止，以滿足學生心理需求和精神需求為前提，經由二者同步優化教學內容，樹立培養符合社會發展需要的新時代高素質人才的目標。同時，教師要區別于傳統的教學模式與思維，多多開展實踐性較強的課程及課外活動，尤其是要轉變注重群體教學而忽視個體教學的思維，教師要充分了解學生的具體需求，保障二者同步優化的效果。例如，將思政教育的“思想道德修養與法律基礎”課程內容與心理健康教育的人格教育相結合，思政教師在課堂上可以用相關心理學小游戲開展人格分類與辨別，根據不同學生的結果進行分析并將二者理論知識融入其中，使學生更好辨認并吸收教學內容；而心理健康教育工作者可以通過不同的實踐活動，結合學生的具體行為表現對其進行專業分析，根據學生的具體需要以思政內容補充并引導學生進入自我完善狀態。

（五）建立教育管理結合的網絡模式

利用新時代的信息溝通平臺開展高效管理，及時了解學生動向。適當的管理方法能夠提高管理效果，高等院校管理者要想構建完善的學生管理體系，就必須借助現代網絡科技工具達成目的。二十世紀八九十年代出生的高校學生普遍習慣于使用網絡信息交流平臺傳遞消息，例如QQ群組、微信聊天群、新浪博客等熱門網站，學生之間的交流具備較高的渠道依賴性，這是高校學生管理能夠進行利用的特質，高等院校管理工作者可指定各班級部分積極上進的學生加入網絡群組，定時定量地向校領導和輔導員匯報同學的思想情況，詳細探查學生之間的矛盾糾紛原因，校方可采取相應方法進行調解，校方可給予配合管理工作的學生一定的物質獎勵，校方還可鼓勵學生之間互相舉報，揭發其他同學已經實施或待實施的違紀違規行為，舉報者可獲得升學考研的優先權。加強大學生的管理對促進我國高等教育事業的快速發展有著不可忽視的影響，在對大學生進行管理的時候，需要將心理健康教育放在至關重要的位置上，構建完善以及健全的管理體系，保障該管理工作的全面落實。結合有關措施與方案的實際落實情況分析表明，高等院校需要強調對大學生的心理健康教育，保證他們的心理健康發展，把該教育與大學生管理之間全面整合起來，樹立新型管理觀念，將具體的管理措施與方法充分落實在實處。與此同時，各個課程的教師都應該學習以及掌握管理工作和心理健康等方面的知識內容，在這樣的情況下，教師需要加強與大學生之間的互動與交流，了解他們的心理健康發展實際情況。

（六）探索體驗式教學模式

體驗式教學是指教師通過優美的場景、溫馨的氛圍和幽默的語言，使課堂氣氛活躍起來，讓學生快速融入課堂教學、馬上投入到學習狀態中。作為一種創新型的教學模式，體驗式教學可以有效提升教學水平和辦學效果。以“學習動機的培養與激發”為例，教師可以通過影視教學法，播放愛國教育影片，讓學生融入濃厚的愛國教育氛圍，引導學生在觀看影片的過程中得到啟發，培養家國情懷、社會責任感和社會擔當，樹立為國家興旺而努力奮斗的學習理念。

六、結語

綜上所述，高校大學生心理健康教育工作的開展，對于大學生身心健康發展發揮著至關重要的作用。當前，高校大學生心理健康教育體系仍舊有待優化，在此背景下，高校還需要結合思想政治教育情況，實現心理健康教育與思政教育的融合，引入先進教學技術，豐富教學資源，提高大學生整體素養。