基于“課堂革命”的高職醫護英語教師的素養及其養成*

徐焱偉 胡雁群

（湘潭醫衛職業技術學院）

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提到，“提升職業教育專業和課程教學質量—加強課堂教學日常管理，規范教學秩序。推動職業學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價。鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式[1]。”

風物長宜放眼量，推進“課堂革命”，落實“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”的關鍵是教師。習近平總書記說，有高質量的教師，才會有高質量的教育。[2]這也告知我們，《醫護英語》課程改革要“從建設高質量教師隊伍入手”。

一、基于“課堂革命”的高職醫護英語教師的素養分析

通過深入分析本校《醫護英語》教學現狀，隨著“00后”學生思維模式、學習方式和《醫護英語》課程教育教學形態的革命性變革,任課教師的角色將集中體現在專業性與多樣性的結合上,教師要成為教學的“計劃者”與“管理者”；技能學習的“示范者”與“評判者”；教學活動的“組織者”與“實施者”；教學成就的“促進者”與“評判者”；教學內容的“開發者”與“咨詢者”。對應所要進行的課堂革命，作如下考量：

目前我校三年制高職學生為00后，心理上處在由中學生向成年人的過渡階段。自我意識強，個性較張揚，愛展現自我，對網絡資源和未知事物興趣濃烈，并好嘗試新鮮事物和方法，學生處在人生觀、價值觀和世界觀均不夠成熟又亟待成熟的人生重要階段，在對與專業緊密結合的醫護英語課程的相關知識知之甚少的情況下，讓學生不迷茫和困惑地開展醫護英語學習，就更需要緊密借助《醫護英語》課程師資團隊這支“主力軍”、《醫護英語》課程建設這個“主戰場”、《醫護英語》課程課堂教學這條“主渠道”，同時還要堅定不移地依循《醫護英語》課程同時具備的工具性和人文性的規律，讓學生“親其師、信其道”，并能寓教于樂，引導學生講道理、行道德、走正道，陶冶情操、溫潤心靈、實現價值引領，全面提高人才培養質量。[3]統一隱性教育和顯性教育，形成同向同行的協同效應，承擔好教書育人責任，構建全方位、全過程教書育人大格局。

二、基于“課堂革命”的高職醫護英語教師的素養養成途徑

經調查分析，現有的《醫護英語》教學尚未做到全面、有機地融合課程思政，目前的教學現狀與學生和社會需求存在一定差距。為了讓學生愉快地學、教師開心地教、用人單位滿意地招到又紅又專、一專多能、可持續發展的人才，最終三方皆贏，高職醫護英語教師的素養宜通過聯合團隊中英語和醫護專業學科、思政課程專任教師、護理學院輔導員和實習就業醫院一線人員，順應互聯網時代的召喚，結合護理專業對應的工作崗位，融入課程思政理念，開展深入研究和分析，科學遴選思政元素，整合醫護英語課程教學資源。

醫護英語教學團隊在基于語言的功能屬性，遵循課前啟化—課中內化—課后深化教學模式，據課前調查問卷獲悉的學情，以學習者為中心，先調研問題、制定任務，采用基于行動導向教學模式和“線上+線下”混合式教學等多種教學方法，運用現代信息技術，使課程思政更有親和力和感染力，更有針對性和實效性，讓學生真學、真懂、真信、真用，實現知、情、意、行的統一的實踐中，提升個人的全面素養。

（一）重構教學資源—實現用活知識教學來催發學生源自心靈與精神的學習自能量

在《醫護英語》課程過去的教學中，最初都是使用的教材所提供的教學資源，部分內容缺失晦澀難懂，還不切合學生專業的實際情況。《醫護英語》課程教學團隊，不再滿足于成為既定教學資源的使用者，而是廣開渠道、盡力原創的前提下，精心設計模塊，遴選必要單元，挑選最通識的知識點和任務點，并借助醫學美劇片段、原創微課、教學視頻等，努力成長為教學資源的建構者，著力依托超星泛雅平臺打造全新教學資源庫。

首先，是創建生活化的教學資源。依據我校護理專業學生職業素養發展需求和認知發展規律，序化并重構為Introduction; Consulting；Examination; Diagnosis；Treatment & Evaluation六個教學模塊。在課程的第一個模塊中，借助學姐學長拍攝的醫院實地采訪視頻，拉近學生和醫院之間的距離，并以學生經常能接觸到的科室的英文名，讓學生體驗到學習就在身邊。接下來的教學模塊中，更是讓學生在掛號、抽血、青霉素皮試、體檢、取藥、辦理入院手續等生活中極有可能遇到的情境中尋找教學內容，讓教學內容回歸生活，同時體現學科特點和特色，達到學生知識點和生活的有效對接。

其次，是創建結構化的教學資源。依據患者就診流程和護理操作流程兩條主線序化出患者就診將面臨的系列情境，以一個完整的閉環流程實現涉外護理中學生能用所學的醫護英語知識和技能與患者進行有效溝通。《醫護英語》課程結構化教學資源的建設，不僅需要教師對醫護專業英語知識有足夠的認知和理解，還要求任課教師能符合醫護邏輯主線、系統地呈現出醫護英語的教學內容。

最后，是創建信息化的教學資源，在當今日新月異、科技水平高速發展的年代，信息素養是教師的必備素養。熟練掌握并使用各種信息化手段豐富《醫護英語》課程教學資源，并創新表現形式，營造自主且合作的學習氛圍，是新時期醫護英語教師個人素養中不可或缺的存在。

（二）轉變教學立場—教師工作從“知識核心”目標向“學生素養核心”目標的轉變

在過去的《醫護英語》課程的課堂上，教師更關注的是用英文說出醫護英語常用專業詞匯、詞組、句型，撰寫與醫護職場相關的常用應用文，而忽視了學生作為社會人所應該具備的獨立解決醫護職場生活、學習中遇到的中等難度的英語問題的能力的培養。

當下應轉變教學立場，教師將更側重培養學生熱愛祖國、熱愛人民，具有良好的合作意識、責任意識和跨文化交際意識，良好的心理素質，敢于面對工作中的壓力和挫折，處理醫護職場中涉外場景中的偶發事件，具有愛崗敬業、吃苦耐勞、人文關懷、誠實守信、精益求精的職業精神，具有綜合文化素養、辯證思維和用英語講好中國故事的能力。

在醫護英語課堂，教師應是匯聚問題的組織者、呈現問題的記錄者、分析問題的引導者、協助學生學習的咨詢者、解決問題的鼓勵者、展示成果的旁聽者、教學反思和評價中的總結者和點評者。

（三）構建專兼合作—凸顯知識獲得“過程”的魅力與價值的新型醫護英語教學模式

醫護英語教學團隊秉承專兼結合，院校合作的運行機制，積極引進在臨床一線從事涉外護理的兼職教師走進課堂，同時依托實習就業醫院的科教科組織任課教師教學科研培訓，還積極納入了在護理學院從事輔導員的英語專業教師加盟教學團隊。由此，搭建的教學團隊，理順了涉外護理的流程中醫護英語的運用，凸顯了醫護英語知識獲得“過程”的魅力和價值，營造 “樂學”“善學”“至學”的學習氛圍。構建“重三全育人、造三學氛圍”的新型線上線下混合式《醫護英語》的教學模式。

《醫護英語》課堂的教學合作，不再僅僅是提高任課教師“教課程”的技術，而是多渠道地密切關注學生“練能力”的狀態；教師合作的內容不再是簡單的示范引領，而是就涉外護理情境中可能遇到的問題開展多維度的研討；在師生合作模式上，通過富媒體的溝通手段，有針對性地共享理念和知識，在模擬情境交流中鼓勵學習者克服母語習慣、學生身份、現場情緒等的障礙。

（四）促進個人發展—發揮三全育人功效，實施課程思政融入醫護英語課堂

醫護英語教師的個人發展，在一段時間內，只關注醫護英語知識的積累和授課技能的提升，僅強調醫護英語學科專業知識、教育學、心理學和相關的教學方法、教學手段、信息技術等教師基本技能的應用。

然而，醫護英語教師的工作應參與涉外護理情境實踐全過程，即在課堂內的師生間，有可能因其認知水平、文化背景和無法預見的交互性而帶來的各種“偶發事件”。應對這些“偶發事件”的睿智，要求教師具備高智商和高情商，同時還應具有堅定的理想信念，在涉外護理教學中，教師宜以個人的人格魅力，充分發揮三全育人功效。

醫護英語教師應從匯聚問題—擬定素質目標—挖掘思政素材—提煉加工素材—修訂素質目標—設計融入方法—形成教學策略—落實教學過程—教學成效評價，以閉環的形式，基于個人、國家和全球層面確立課程思政融入《醫護英語》課程教學，緊緊圍繞“醫路有我、護衛人生”開展課程思政。

三、基于“課堂革命”的高職醫護英語教師的素養養成方案

如何培養醫護英語教師全面的綜合素養，我們應很好地掌握教師綜合素質的內涵及相應的分類培養方式。醫護英語教師作為自然人、職業人和社會人的三種角色，對教師綜合素養養成提出了不同的要求。《醫護英語》課程不僅要傳授醫護英語語言知識，培養學生的醫護英語語言技能，還要拓展學生的國際視野，讓學生具備世界的眼光。

（一）增值賦能，指引未來—在和而不同、謀求大同中凝聚全球共識，為人類醫護進步提供精神引領

醫護英語教師必須能用英文講好中國故事，既要讀懂英語的歷史，又要讀懂學生的語言認知能力。然后結合中華優秀傳統文化元素，在用英語授課中傳承，從而賦能學生有良好的學習表現。以課本邏輯的明線推進學習邏輯的暗線，以模塊化、線索化的教學設計服務教學。在教學實踐中創設教學情境，使學生“忙起來”，讓學習行為由被動化為主動。扮演好引導者的角色，教學互學互動的本質在于傾聽與對話，創造一個讓改變發生的能量場。

（二）人間正道，語言新篇—以中國之治構建人類命運共同體，為通向醫護現代化保駕護航

醫護英語教師需具備道德素養，即在師生關系構建中如何對待學生所應當具有的道德素養。道德素養不僅體現在課堂上，也體現在教師日常生活等非教學場合，是教學與教師個人生活相融合的教師綜合素養的體現，展示了教師素養的個人性和社會性的雙層屬性。醫護英語教師首先要認同個人身份，以淡泊清廉為榮，以教書育人為己任，牢固樹立遠大的職業理想，始終踐行育人初心。能知行合一地將對道德的正確認知、道德養成的自覺性、道德實踐的積極性有效融入個人日常生活、人際交往和網絡社交等的言行中。

（三）開放融通，弄潮濤頭—以高水平引領合作共贏、共同發展，讓世界看見中國護士的美麗

醫護英語教師應具備專業素養。教師專業素養包括三個方面：一是掌握必要的《醫護英語》學科知識和跨學科知識。二是掌握更多的學習《醫護英語》課程的腦認知科學知識和必要的思想工作技能。更好地促進教師從教育教學的經驗走向科學、宏觀、全面地育人；更好地轉向關注學生的學習的發生、技能的獲得、素養的提升，實現以學促教；更好地把握學生的學習心理變化，科學地發現學生在學習中遇到的問題和有針對性地開展對應的思想教育工作。三是具備《醫護英語》課程開發與教學方式創新能力。處于不同發展階段的教師，養成方式將略有不同。新入職教師更需要實踐鍛煉，而經驗較老道的教師則需要理論與實踐并重。對《醫護英語》學科專業知識和腦認知科學知識的素養培養，宜采用中長期專門培訓，或通過相關教學職能部門提供的線上培訓進行。對教學技能的培養，宜采用校內培訓或校內外教學工作坊研修。對于課程開發與教學方式方法創新能力培養，宜采用項目式研究，即由課程團隊負責人組織，圍繞一個實際的教育教學主題，以項目申報和實施完成實踐與推進。

（四）天下一家，和衷共濟—以命運與共理念同各國攜手并進，引領人類醫護前進的正確方向

《醫護英語》課程緊扣最新職教理念，踐行課程思政引領學生價值觀，創新提出并在教學中實施了“基于需求分析、院校合作、互聯網時代的新混合式學習”。所采用的“教學平臺+課堂教學”的課程體系符合校情和學情，教學中實現了“模擬情境訓練”與“真實教學項目”的結合，“小任務的完成”與“綜合職業能力培養”的遞進，符合學生語言習得和職業能力的養成規律。

《醫護英語》線上的任務來源于與學生對于相關知識點的認知而真實提出的問題，醫護英語教學活動也是培養人的活動，因此，教師應通過自身優秀的人文素養傳遞給學生足夠多的人文關懷，必須加強對人類自身的認識和感悟，而閱讀《醫護英語》相關專業書籍是提高認識的有效路徑。教師在與文本、人物、視頻對話中獲得感知。大多數時候，教師的閱讀可能會僅憑個人喜好，需要教學團隊負責人進行必要的引導和營造學習環境。

高職醫護英語教師不能只停留在語言能力培養層面，而更應從飽滿的生命之愛的強大力量由內向外投射，重樹教師教育的專業情懷，提升教師的專業品質，促進教師的專業認同，增強教師愿教、樂教、善教的職業意愿。[4]在強調醫護英語教師教育專業知識與技能的同時，更強調教師的專業情懷，以“四有”好老師為奮斗目標，培養具備教育信仰、熱愛教師工作、認同教師身份、敢于犧牲風向、無悔獻身崇高的教育事業的卓越教師。

因此，高職醫護英語教師在時代浪潮中，要自覺且努力地提升各種素養，努力成為能夠勝任乃至推動高職醫護英語教育教學變革的、與時俱進的成長型教師。