基于“課堂革命”的高職醫護英語教師的素養及其養成*

徐焱偉 胡雁群

（湘潭醫衛職業技術學院）

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提到，“提升職業教育專業和課程教學質量—加強課堂教學日常管理，規范教學秩序。推動職業學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價。鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式[1]。”

風物長宜放眼量，推進“課堂革命”，落實“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”的關鍵是教師。習近平總書記說，有高質量的教師，才會有高質量的教育。[2]這也告知我們，《醫護英語》課程改革要“從建設高質量教師隊伍入手”。

一、基于“課堂革命”的高職醫護英語教師的素養分析

通過深入分析本校《醫護英語》教學現狀，隨著“00后”學生思維模式、學習方式和《醫護英語》課程教育教學形態的革命性變革,任課教師的角色將集中體現在專業性與多樣性的結合上,教師要成為教學的“計劃者”與“管理者”；技能學習的“示范者”與“評判者”；教學活動的“組織者”與“實施者”；教學成就的“促進者”與“評判者”；教學內容的“開發者”與“咨詢者”。對應所要進行的課堂革命，作如下考量：

目前我校三年制高職學生為00后，心理上處在由中學生向成年人的過渡階段。自我意識強，個性較張揚，愛展現自我，對網絡資源和未知事物興趣濃烈，并好嘗試新鮮事物和方法，學生處在人生觀、價值觀和世界……