職業教育循證決策研究*

胡玉龍 谷麗潔

（廣東工貿職業技術學院）

循證實踐（evidence-based practice, EBP）起源于二十世紀七十年代的循證醫學，從字面意思上理解為“基于遵循證據而進行實踐”，是指實踐者在針對所服務群體或個人面臨的具體問題時，在服務對象的主動配合下，根據研究人員所提供的證據、管理者制定的規章制度等所進行的實踐，認為政策和實踐應該有合理的證據來證明其可能產生的影響。循證實踐能夠在社會科學實踐領域提供更加科學化、工程化的表現方式[1]。現階段，很多國家在政策制定方面都采用循證實踐決策，循證實踐運動的影響持續不斷地輻射到相鄰的教育領域，“循證教育”一詞由劍橋大學教育學院的哈格瑞福斯于1996年率先使用，也有人將其稱為“基于研究的教育”“基于情境的實踐”[2]。循證教育實踐在我國尚處于起步階段,引進和推廣是目前已有研究的主要內容。在循證理念成功引入國內后，循證教育證據的產生和實踐轉化是決定循證教育在我國長遠發展的關鍵環節，在職業教育領域開展循證實踐是新的嘗試。那么，什么是職業教育循證決策？職業教育循證決策有什么意義？如何開展職業教育循證實踐？本文從以上三個問題入手，研究職業教育循證決策。

一、職業教育循證決策的內涵

循證實踐起始于二十世紀七八十年代的循證醫學，又稱為“基于證據的實踐”，其認為政策和實踐應該有合理的證據來證明其可能產生的影響。循證實踐運動的影響持續不斷地輻射到相鄰的教育領域，“循證教育”一詞由劍橋大學教育學院的哈格瑞福斯于1996年率先使用，也有人將其稱為“基于研究的教育”“基于情境的實踐”[1]。……