“工匠精神”融入高職思想政治教育探究

徐繼承

（浙江安防職業技術學院）

工匠精神包含了大部分社會所倡導的職業精神，具體如創新精神、敬崗愛業精神等，是現代社會發展對于人才培養所提出的最新要求，隨著現代科技的不斷發展，很多企業的人工操作都逐漸被機械設備所取代，而這也對人才的職業道德提出了更高的要求，尤其是與精細化技術相關的人才，必須具備一定的工匠精神。因此，將工匠精神融入高職院校思想政治教育工作至關重要，它是培養高校學生工匠精神的重要手段和方式。

一、工匠精神概述

工匠精神在我國有著十分悠久的發展歷史，最早可追溯到上古時期，是古人在認識和改造世界的過程中遺留下來的審美體驗和道義修養。隨著時間的不斷推移，工匠精神又開始被現代人重提，尤其是在《大國工匠》播出之后，在全社會掀起了崇尚、弘揚工匠精神的熱潮，追求工匠精神與人民大眾的道德審美和人生追求相符合，因而很快得到了全社會的廣泛關注和認可。進入互聯網時代，人工智能技術的應用為工業制造開辟了新的道路，工匠精神也逐漸成為國家發展戰略當中的重要內容，它能夠引領時代潮流，推動時代不斷向前發展。新時期背景下，不僅要對傳統的工匠精神進行繼承，同時還要融入現代化元素，第一，敬崗愛業。它能夠為工匠精神提供重要的精神動力，是源自人們對于自身所從事事業和崗位的熱愛，人們只有真正熱愛自己所從事的崗位和事業，才能真正地發光發熱，貢獻自己的價值和力量，展現擔當與責任，恪守本分和職業道德，最終成為高素質、高水平的新時期工匠。第二，精益求精。用最專注的精神對待最普通的工作，并將其做到極致，隨著我國制造行業的不斷發展，人們只有具備精益求精的態度，才能提供最優質的產品和服務，滿足人民群眾對于美好生活的向往。總而言之，新時代的工匠精神并不只包含單一要素，同時還要融入匠藝、匠品和匠心，源于熱愛、忠于品質，以新時代的工匠精神服務社會主義現代化建設[1]。

二、高職思想政治教育融入工匠精神的必要性

（一）有助于構建三全育人體系

三全育人是新時代高校思想政治教育工作的全新要求和使命，主要就是指全方位育人、全過程育人以及全員育人。全方位育人主要就是通過德智體美勞促進高校學生的全面健康發展；全過程育人主要就是將育人貫穿于高校學生發展的全過程，結合學生的不同成長階段，為其提供針對性的育人方法和內容；全員育人主要就是指全體教職員工、各部門均具有育人的責任。高校在將工匠精神融入思想政治教育工作的過程中，必須要以三全育人為核心，以確保工匠精神培育的妥善落實。在全員育人方面，要強化全體教師的師風師德建設，努力打造一批樂于奉獻、敬崗愛業、專注科研、自律廉潔的教師團隊；在全過程育人方面，要對各成長階段的學生認識工匠精神的差異性和普遍性進行掌握，從而有針對性地引導學生對工匠精神進行學習和實踐，比如，大一階段的學生，可重點引導其了解就業方向和專業人才培養目標，使學生能夠對工匠精神有初步認識，大二階段的學生重在積累專業知識和技能，提高其實踐操作能力，對工匠精神的技術水平進行積累，并開始著手職業生涯規劃，大三階段的學生重在企業實習和就業引導，評估自己與事業、職業、崗位之間的關系，樹立終身學習理念；在全方位育人方面，應將工匠精神融入到社會實踐教育、專業知識教育以及思想道德教育當中，建立全方位育人格局，使工匠精神能夠逐漸成為思想道德教育的主線，構建起完善的三全育人體系[2]。

（二）有利于保障思想政治教育的準確性

高職院校思想政治教育工作的準確性一般體現在教育內容方面，要保證精準供給，滿足信息化發展以及思想政治教育內容創新的時代要求。思想政治教育內容創新要求對網絡時代演變特征進行了系統化分析，對復雜的網絡思想意識邏輯主線進行了明確，使高職院校思想政治教育內容能夠在網絡時代實現創新?？v觀我國高職院校思想政治教育工作現狀，發現相對于本科高校，在供給范圍、供給方式、供給內容以及供給主體等方面均存在差距，必須要充分借助校園互聯網媒介，精準供給思想政治教育。在工匠精神的育人理念下，也為高職院校思想政治教育工作帶來了全新的發展方向，當前，我國高職院校專業基本以工科為主，能夠為社會培養出很多優秀的一線技術人才，同時也為工匠精神培養奠定了良好基礎，因此，高職院校在今后的發展過程中，必須樹立特色辦學理念，充分借助現有資源，對具有工匠精神的元素和內容進行凝練，借助信息化平臺，將工匠精神融入到思想政治教育工作中，同時還要融入到課外的辯論賽、微視頻、座談會中，在工匠精神的引導下，確保高職院校思想政治教育的精準供給[3]。

（三）有利于提高學生的綜合素質

綜合素質屬于一種綜合化的素養，具體包括各種能力、道德修養、知識水平等，同時也包括學生心理、身體、文化、思想等各方面的素質。進入信息化和知識經濟時代，社會各行各業都對人才的綜合素質提出了更高的要求，如果學生具備較強的綜合素質，就能夠得到用人單位的喜愛和青睞，這對于其今后的發展很有幫助。近年來，我國高職院校對于學生綜合素質的培養工作越來越重視，并對學生綜合素質評價體系進行了構建，目的在于促進高校學生的全面健康發展，工匠精神作為新時代的精神氣質，對于學生綜合素質的提高很有幫助，同時也能大大提高學生的核心競爭力。工匠精神蘊含著對崗位職業的敬畏、對企業的忠誠、對高質量產品的追求、對財富的理性看法、對待他人的忠誠屬性等，這些都是新時代高素質人才所必備的優良品質，將工匠精神融入高校思想政治教育工作，不僅能夠幫助學生樹立正確的三觀，同時也能大大提高學生的綜合素質，為學生今后的職業生涯奠定良好的基礎。

三、工匠精神融入高職院校思想政治教育工作的困境

首先，思想政治教育是高職院校教育體系當中的重要內容，能夠對學生的職業道德精神和優良品質進行培養，但就實際教學現狀來看，高職學生對于思想政治教育的興趣普遍偏低，且對于所學知識印象比較模糊，課堂上經常會出現玩手機、打瞌睡等現象，能夠認真聽講的學生少之又少，由此可見，高職學生對思想政治教育普遍缺乏自覺性和主動性，只有極少一部分學生會參與學校安排的思想政治相關工作，大多數學生都只是為了獲得成績，甚至還有的學生認為思想政治教育對自己今后的幫助不大，時常出現敷衍了事的態度。以上問題的出現，對于工匠精神在思想政治教育工作中的融入尤為不利[4]。

其次，高職院校當前的思想政治教育工作基本上都是以傳統教學模式為主，實踐教學中，基本上都是通過講座、課堂等方式呈現思想政治教育的內容，人才培養方式單一，與此同時，很多高職院校都比較注重學生專業技能的發展，對于思想政治教育工作并不重視，從而導致其出現邊緣化現象，很多高職院校甚至沒有專業的思想政治教育人員，現有教師工作能力和水平參差不齊，缺乏對課程的深入研究，且對于工匠精神的認識也比較淡薄和淺顯，無法將其很好地融入到思想政治教育工作中。與此同時，由于廣大教師不能結合學生的實際情況開展教學，所選擇的教學方式不合理，這些都大大降低了學生的學習興趣。學科之間交叉較少，導致工匠精神很難與其他課程相互結合，不利于學生工匠精神的培養。

最后，校企合作在現代化職業教育當中十分普遍，但就目前的發展情況來看，個別院校在開展校企合作的過程中，都只是停留在表面階段，教學缺乏時效性，且對于學生思想政治教育工作也不夠重視，無法將工匠精神融入到思想政治教育工作中。由于校企合作模式不夠規范，因而很難發揮出其自身的作用和價值，很多企業由于過度重視短期效益，追求更高的經濟水平，缺乏長遠發展的眼光，導致學生在企業實習的過程中也受到了不良企業文化的影響，對于工匠精神的認識和了解比較淡薄，不利于學生工匠精神的培養[5]。

四、工匠精神融入高職院校思想政治教育的有效途徑

（一）工匠精神在課程教學中的融入

在三全育人教育理念的引導下，高職院校的課程思政和思政課程要相互配合、各司其職，共同形成教育合力。第一，要將思政課程作為培育高職學生工匠精神的第一課堂，對學生的利益關注點、興趣愛好等進行聚焦，在思政課教學過程中，必須要結合學生的實際情況，貼近其日常生活，同時還要緊跟時代發展潮流，與社會熱點話題緊緊相扣，引導學生在課堂上積極討論和發言，只有這樣才能讓學生真正有所收獲，加深學生對思政課程魅力的感知。工匠精神與學生的信息相關，具有較高的話題度和較強的吸引力，因此，教師必須要對其他專業課程當中與工匠精神培育相關詞匯和元素進行挖掘，并進行拓展與延伸，使思政課程教案不斷完善，在相關的知識要點中融入工匠精神的教學素材，對于工匠精神相關的名人事跡、校友事跡等進行收集，同時還可以借助主流媒體對工匠精神相關的優秀紀錄片進行收集，具體如《大國工匠》等。與此同時，還要對教學方法進行豐富，教師課程是對辯論教學法、案例教學法、討論教學法、啟發式教學法等進行應用，使學生能夠積極主動地思考與工匠精神相關的知識和話題。高職院校傳統的思政課教學基本上都是以教師的單向灌輸為主，忽視了學生的課堂主體地位，新時期背景下，教師必須要創新教學理念，關注學生的實際需求和情感體驗，要與學生平等交流與對話，同時還要用工匠精神來要求自己，提高教學質量和水平。

第二，在對工匠精神進行培育的過程中，課程思政是至關重要的組成部分，課程思政能夠對思政課程進行補充。高職院校的專業課當中蘊含著豐富的思政教育元素，具體如行業名人能手、專業發展歷史、專業價值理念等，對于學生工匠精神的培育很有幫助，同時也能加深學生對于工匠精神的認識和了解。高職專業課教師很多都有過行業工作的經歷，在實踐教學中可以結合自己過往的工作經驗和親身經歷對職業精神進行講解，以提高學生的職業自信心和認同感，為工匠精神在思想政治教育中的融入奠定良好基礎[6]。

（二）工匠精神在校園文化中的融入

校園文化具有較強的育人功能，它是以學生為主體、以育人為導向的一種群體性文化，校園文化在高職院校思想政治教育工作中扮演重要角色，不僅能夠啟迪學生心智、陶冶情操，同時也有利于其身心的全面健康發展，高職院校在對校園文化進行建設的過程中，要協同應用各方面的要素，無論是在管理服務、師德師風，還是在自然環境、軟硬件建設方面，都不能顧此失彼，而是要相互促進，形成教育合力。與此同時，高校還要將工匠精神融入校園文化建設中，以塑造校園工匠文化。第一，在物質基礎建設方面，具體如學校展覽館的修繕、雕塑歷史的修剪、文化長廊的建設等，都要加強建設。第二，要定期開展各種與工匠精神相關的文化活動，具體如工匠紀錄片、工匠精神主題演講、工匠主題辯論、校友訪談會等。第三，要強化師德師風建設，使每一位教師都能具備較強的工匠精神，勇于創新、樂于奉獻、敬崗愛業。第四，要加強學風建設，這是高職院校思想政治教育工作的主要內容之一，主要就是將誠實守信、嚴于律己等思想貫穿于學生的日常管理工作。與此同時，?；铡⑿８琛⑿Ｓ柖寄軌蛲癸@校園精神，為學生良好工匠精神的養成奠定基礎。第五，加強創新創業教育，以凸顯時代精神，它是工匠精神的內在要求，高職院校可搭建雙創平臺，定期舉辦與創新創業相關的實踐活動，通過這種方式提高學生的合作意識、競爭意識和創新意識[7]。

（三）工匠精神在校企合作中的融入

校企合作充分凸顯了產教融合理念，是高職院校人才培養的常見模式之一，通過校企合作，不僅能夠提高人才培養質量，充分發揮企業和學校的資源優勢，同時還能實現信息資源共享，提高學生的專業實踐技能，幫助學生提前了解和認識企業文化，對自己將來所要從事的崗位工作流程有所了解，培育學生的職業精神，增強其職業認同感。因此，為了培養學生的工匠精神，高職院校可在校企合作過程中融入工匠精神。比較常見的校企合作模式包括以下幾種：第一，專業實踐合作，引導學生走出校園，到企業頂崗實習，實習單位以及學校的指導教師負責對學生的實習過程進行把控，并由單位對學生的實習表現進行反饋。第二，理論學習合作，主要就是聘請企業專業人員，對學生進行培訓與教育，使學生足不出戶就能夠學習企業先進的經營和管理理念，同時也包括企業特色文化、行業發展趨勢等，這對于學生工匠精神的培養很有幫助。第三，工學交替合作，主要是將學生的學習時間劃分為兩部分，其中一部分用于學校的系統化學習，另一部分用于企業頂崗實訓，通過這種方式能夠大大提高學生的專業實踐能力，實現理論與實踐的有效結合。高職院校無論是采取哪一種校企合作模式，都要提高對學生思想教育工作的重視程度，并將工匠精神融入其中，與企業共同對學生實施思想政治教育，以更好地培養其工匠精神[8]。

五、結語

綜上所述，工匠精神在高職院校思想政治教育工作中的融入至關重要，不僅能夠保證思政教育的準確性，同時也能提高學生的綜合素質，構建三全育人體系，因此，高職院校必須強化工匠精神在課程教學與校園文化建設等方面的融入，同時還要加強校企合作，全面提高思想政治教育質量，培養學生工匠精神。