新時代背景下高職高專大學英語課程思政路徑研究

劉偉偉

（淄博師范高等專科學校）

在立德樹人教育理念踐行的宏觀教育環境中，全方位、全過程育人是培養新時代人才的重要舉措。而課程思政教學是在全方位、全過程育人中發揮著不可替代的作用，尤其在大學生人生觀、價值觀和世界觀的塑造方面，具有更加突出的價值和作用。在當前課程思政教學改革的大環境中，高職高專大學英語課程應注重課程思政教學改革，才能持續優化大學英語課程教學效果，更好地踐行立德樹人理念，確保全方位育人效果，以此培育適應現代社會發展的高素質人才。鑒于此，本文基于大學英語專業人才培養角度考慮，深入研究“新時代背景下高職高專大學英語課程思政路徑”具有顯著意義和實踐指導價值。

一、新時代背景下高職高專大學英語課程思政教學改革的必要性概述

在新時代背景下，社會發展呈現出文化思想多元化的顯著特征，這使得我國大學生在發展中，往往會受到多元文化思想的影響，若在此過程中，缺乏正確的教育引導，則極易誘使大學生走向歧途，不益于其身心健康發展，最終不利于高職高專大學生的全面發展。為此，在新時代背景下，高職高專大學英語教學應注重思政教育的融入，才能充分發揮課程思政應用的優勢作用，為高職高專學生的發展奠定良好的基礎。關于高職高專大學英語思政教學改革的必要性，集中體現在以下幾個方面：

（1）大學生受多元文化思想的影響。眾所周知，當前，世界各國在經濟全球化發展的推動下，無論是文化交流、還是經濟交流方面，都更加頻繁且深入，這使得世界各國的文化開始滲透在我國本土文化中，使得我國文化發展面臨巨大挑戰的同時，也對當代學生的思想產生了不可忽視的影響。而當代高職高專學生作為社會建設和經濟發展的主力軍，其思想價值觀的正確與否將對社會建設和經濟發展產生不可忽視的影響[1]。基于此，在高職高專大學英語課程教學實踐中，相關教育工作者應主動承擔引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要職責，有針對性地培養學生優秀的品質，如此才能有效解決高職高專學生的思想價值問題，并助力高職高專學生全面發展[2]。為此，在新時代背景下，高職高專大學英語課程思政教學改革具有一定的必要性。

（2）局限于大學英語課程特點。眾所周知，大學英語課程是高職教育課程體系中一門十分重要的公共必修課程。為確保高職高專學生可以適應現代社會不同崗位要求，在大學英語課程內容編排時，往往會結合現代社會不同崗位要求來豐富英語課程內容，并要兼顧西方文化的傳播，這種情況下會導致高職高專學生的思想文化與西方文化思想發生劇烈碰撞，不利于高職高專學生的發展[3]。為此，在高職高專大學英語課程教學實踐中，應積極融入課程思政元素，引導學生正確看待西方文化，使得其吸收其先進文化元素的基礎上，可以堅定本心，強化文化自信，如此才能實現自身的全面發展，并助力中華文化廣泛傳播和傳承發展。由此可見，在新時代背景下，大學英語課程思政教學具有顯著意義，這要求大學英語教師充分考慮大學英語課程特點、內容和文化差異，做好積極健康的價值引導，才能為學生的發展奠定良好的基礎[4]。

（3）思政元素缺乏。品德是人立足社會的基礎。為此，教師應在教育實踐中，為學生創設一種“凈化的環境”，使得學生在完成專業學習之后，可以發展成為適應社會需求的高素質專業人才。由于專業教師在教學實踐中，片面認為自身的職責局限于專業知識與技能的傳授，忽視了課程思政的教學的重要性，導致其在實際的教學活動中，側重于具體的技能和知識傳授，忽視課程育人價值的體現。具體到高職高專大學英語課程教學，教師普遍以為培養學生的交際能力是第一要務，而對英語教材內容的育人價值缺乏一個正確的認識。部分教師雖然對課程思政教學持有一定的重視度，但在實踐教學中，由于思維和技能被傳統思想所局限，導致其在教學實踐中難以合理挖掘教學內容中的育人元素，進而難以展開合理的課程思政教學活動，最終導致育人效果甚微[5]。為此，在高職高專大學英語教學實踐中，要想貫徹落實“立德樹人”的根本任務，培養社會經濟發展所需要的高素質人才，高職高專大學英語課堂教學應進行深化改革，積極落實課程思政教學理念，才能為社會經濟建設發展持續綜合素質高的專業技術人才[6]。

二、新時代背景下高職高專大學英語課程思政教學路徑分析

如前所述，在新時代背景下，高職高專大學英語課程思政教學改革具有一定的必要性，且是當前培養適應當前社會經濟發展需求的人才的重要保障。因此，作為新時代的高職高專大學英語教師，應持續深化認識大學英語課程思政教學的重要性，深刻認識課程思政在人才培養領域的重要價值，積極落實課程思政教學活動，為培社會性人才奠定良好的基礎。在實踐中，高職高專大學英語課程思政教學應具體從如下幾個方面入手：

（一）增強課程思政教學認識

對于高職高專學校而言，其人才培養方向是為基于社會市場崗位需求，輸送職業技能型人才。為此，對于高職高專學生而言，在專業學習中掌握過硬的職業技能，才是適應社會經濟發展需求，并實現個人價值的重要基礎。基于此，教師應在專業教學實踐中，有針對性地培養學生的“工匠精神”，且要通過系統的教學來幫助學生牢固樹立正確的價值觀和文化自信，使得高職高專學生能夠在新時代繼承與發揚中華民族優秀傳統文化。而具體到高職高專大學英語課程教學中，英語教師應深刻認識到大學英語課程思政教學的重要性，并要在教學實踐中，堅定不移地以社會主義核心價值觀、文化自信等內容為核心，有針對性地收集思政教材素材，并要深度挖掘英語課程內容中的思政育人元素，同時持續增強自身對課程思政教學認識，才能在實踐中更好地融合思政教育與大學英語課程教學，在大學英語課程教學中真正落實課程思政教學，如此，才能為高職高專學生的全面發展奠定良好的基礎[7]。

（二）統籌考慮專業特點和思政教學

在高職高專大學英語課程思政教學過程中，英語教師應充分考慮課程思政教學的服務性價值，明確課程思政是為培養專業技術人才所服務的。為此，在實際的課程思政教學中，英語教師應基于思政教育思維來深入挖掘教材中的思政育人內容，并將前人的失敗教訓和警示性問題等作為案例進行分析，同時組織學生進行反思與總結，據此提高學生的辨識能力和責任意識。在此過程中，考慮學生的參與度與學習效果密切相關[8]。為此，英語教師應結合課程思政教學目標，有針對性地選擇高職高專學生感興趣的話題，且要保證案例內容的先進性和時代性，才能展開更加有針對性、有效的思政教育。不僅如此，在具體的高職高專大學英語課程思政教學活動中，英語教師還要注重課程思政教學形式的多樣化，以此使得學生在課程思政知識學習中持續產生思想碰撞，有效幫助學生重塑正確的價值觀[9]。此外，在高職高專大學英語課程思政教學中，英語教師必須統籌考慮專業特點和思政教學內容，具體是針對不同專業的學生，思政教學素材應存在一定的差異性，若是思政教學素材一致，也要充分考慮學生的專業特點，即使面臨學生專業相同、素材相同，也要結合學生的心理特點、興趣愛好等，進行動態優化思政教學，才能保證大學英語課程思政教學的針對性和有效性，如此才能充分發揮大學英語課程思政教學價值，為培養全面發展的人才奠定良好的基礎[10]。

（三）全過程滲透思政元素，培養職業精神

對于高職高專學生而言，文化知識與技能的習得主要源于課堂講授。為此，在實際的大學英語教學活動中，英語教師應摒棄傳統禁錮性思維，有創新性地展開具體教學活動，應將課堂教學過程打造為一個潛移默化、潤物無聲的教學過程，而不是為完成目標任務而強制介入，并非所有內容都適合展開思政教學活動，而是要綜合考慮學生的興趣愛好、學習內容等，有針對性地選擇合理方法展開有效的思政教學，才能讓學生更加認同教師傳授的思政觀念，如此才能有效培養學生良好的品德觀念和職業精神[11]。在此過程中，英語教師不得在理論層面空談誠信、愛國等社會主義核心價值觀，而是要集合思政素材、專業特點等展開有針對性的教學，才能更好地培養學生的職業精神[12]。

三、新時代背景下高職高專大學英語課程思政教學實踐案例剖析

根據課程思政理念及具體教學要求，現結合具體的高職高專大學英語課程進行思政教學改革實踐，具體如下：

（一）課前展示視頻，創設思政情境

在Applying for a Job—Speaking部分內容教學過程中，英語教師為讓學生更快集中注意力，并切入主題，選用電影The Pursuit of Happiness當中主人公參加面試的片段，以此有趣引入本課主題。在學生觀看電影片段之后，不僅對英語教學具有一個新的認識，還會因為短片中主人公的幽默對話而提高學習積極性，如此便在英語課堂中創設了一個輕松、愉快的學習氛圍，自然有利于學生融入主人公所處的情境中：面對面試官犀利的問題，克里斯通過巧妙機智地回答，使得雙方哄堂大笑，這不僅充分體現了克里斯臨場應變的能力，巧妙化解了尷尬，還最終獲得了面試成功。基于此面試案例，英語教師可以有針對性地向學生傳授職場面試需要一定的技巧，有時候面臨窘境，也可以通過巧妙的一句話來改變局勢。在此基礎上改，英語教師應基于學生專業特點，讓學生自由說一說，如果你是克里斯，你在此情境中，將如何巧妙化解尷尬。這樣一來，學生則會想象職場面試中可能遇到的難題，想要解決它，就得認真學習本堂課的知識和技能，如此不僅可以落實思政教育目標，還可以讓學生對后續學習內容保持較高的學習主動性，進而能夠實現教學效果的優化目標。

（二）課堂滲透思政元素

Applying for a Job—Speaking部分內容主要是求職面試的五個交際對話，且不同對話都有相對應的面試問題情境。在實踐中，英語教師可以讓學生先進行必要的自主學習，并勾畫出對話中的關鍵句型，通過此方式既可以強化學生的自主學習意識和鍛煉學生的自主學習能力，又可以進行有目標的學習。隨后教師讓學生在課堂上展示自學成果，旨在激發學生在思政領域的良性競爭意識。而后教師引導學生結合專業特點來深刻認識問題的本質，并要求學生結合專業并補充專業的面試問題，由師生討論來解決問題，如此可以豐富思政元素中職業內容，不僅可以培養學生的合作意識，還可以有針對性地培養學生的職業精神。此外，交際對話主要訓練學生的語感、語調等，在上述活動結束之后，教師應繼續展示兩個求職面試的短片，讓學生以小組為單位進行討論，說一說哪個視頻中的面試者表現更加可取，通過此方式來培養學生發現問題、合作解決問題的能力。在此次小組討論中，學生會發現求職面試過程中盡可能地積極回答問題，并要注意缺點的隱藏，如此即可增強學生的自我認同感，更好地融入思政教學元素。

（三）課后延伸，持續滲透思政元素

在課堂延伸階段，英語教師應基于課堂所學知識與求職面試技巧，要求學生回答一些問題，做好這項工作，需要具備什么品質與能力林立；如何獲得服務對象和上級領導的認可等。通過一系列的真實問題情境，幫助學生鞏固課堂所學知識的同時，有效訓練學生的臨場應變及發揮能力，并有效培養學生的語言交際能力，同時結合學生的職業特點，可以有針對性地增強學生的職業認同感和學習自信。總之，在課堂快結束的階段，英語教師應對課堂所學內容進行歸納總結，并要引導學生進一步明確在求職面試中，唯有做好一個有充分準備的人，才能為求職畫上圓滿的句號。通過這種方式，可以進一步鞏固課程思政教學效果。最后，在課堂教學結束之后，英語教師應結合課堂內容來布置相應的課后作業，安排學生觀摩招聘會，體會真實的免稅過程，總結求職面試經驗，為自身走出校門后的求職面試做好專業知識、思想等方面的準備工作，如此即可有效延伸課程思政教學到課外，便于強化大學課程思政教學效果。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，高職高專大學英語課程思政教學是有必要的。為此，在實際的高職高專大學英語課程思政教學中，英語教師應主動承擔起相應的職責和任務，統一思想和行動，在大學英語課堂教學全過程中有效融入思政元素，才能全面提高課程思政育人效果，為培育適應社會發展的新時代專業人才奠定良好的基礎，以此推動我國高校教育事業健康、可持續發展。