大學生線上英語自主學習策略應用現狀調查探究*

李文慧 常洪奧 杜銘

（東北林業大學外國語學院）

一、研究背景及意義

在當今這個互聯網不斷發展的時代，知識的不斷深入和細化對人們的自主學習能力提出了更高的要求。一方面，互聯網本身極大地豐富著學習者的學習方式，為其提供了學習上的便捷；另一方面，英語學習在全球化的不斷推進下也顯得愈加重要，不論學習者抱著何種目的，為了考證、考試、出國旅游或者興趣使然，都離不開對英語這門語言的學習。在這種巨大的市場需求下，眾多的英語學習類線上學習軟件應運而生，為自主學習英語的人提供了有別于傳統式英語學習的多種選擇。

雖然有了互聯網衍生的各種學習軟件幫助學習者學習英語，但對于學習者自身而言，其是否明晰如何使用這些學習軟件來幫自己達到自主學習英語的目標，是否會將自主學習的相關策略與學習軟件相結合從而使得英語學習更加高效，這個問題有待探究。

如果學習者能將自主學習策略與線上學習軟件進行有效搭建，形成良好的基于學習策略的軟件使用方式，必然會有助于學習軟件的合理使用和泛在學習習慣的養成。因此，本文以大學生線上英語自主學習為切入點，對“互聯網+”背景下大學生英語自主學習策略的使用現狀進行調查和分析，希望為線上自主學習的相關問題探討提供參考。

二、學習策略相關文獻綜述

從宏觀上來說，“學習策略”一詞可理解為學習者為了提高學習效果和效率所采取的有關學習過程的復雜方案。通過檢索CNKI相關文獻可知，國外關于學習策略的研究始于20世紀70年代，主要為針對具體詞匯學習尤其是詞匯記憶策略的研究，如關鍵詞法，聯想策略，語境策略。[1]國內關于學習策略的研究略晚一些，約開始于20世紀90年代，初期多為實證、對比和相關性的研究。近年來我國針對學習策略的研究雖仍在繼續，但還有待進一步研究與發展。從學習策略內容研究上來說，專于詞匯學習策略的研究相對而言較多，其他的相關研究較少，造成國內詞匯策略的研究發展不平衡[2]；從研究方法上來看，定量研究方法（如調查問卷、實驗等）偏多，而采取訪談、有聲思維等方法的定性研究較少。[3]

三、調查研究方法

本研究采用線上問卷調查和線下訪談作為研究方法，具體調查研究以英語學習軟件的使用情況作為依托，通過調查和深入了解大學生在線上學習時對自主學習策略的應用程度，并對相關數據加以分析，從而得出結論。其中，線上問卷調查共計發放并收回問卷107份，有效問卷107份，最后由本小組采用問卷星對調查數據進行分析整合。

四、大學生線上自主學習英語現狀分析

本次研究選取的問題為：（1）您的專業是？（2）你平時喜歡通過以下哪種方式學習英語？（3）平常會利用各種線上軟件學習英語（如：單詞、聽力等）嗎？（4）您使用的軟件主要有？（5）您每次會根據APP要求或提示給自己設置學習計劃嗎（如：每日背誦單詞100個；聽力30分鐘）？（6）如果設定的每日目標未完成，您會重新調整計劃嗎？（7）您常下載一些英語學習資源，空閑時來學習？（8）英語學習遇到困難，您會在網上搜索快速尋求解決？（9）在網上學習之后，你經常進行反思，以便取得進步？現對數據結果分析如下：

從整體上來說，在參與本研究的107位隨機問卷被調查者中理學類、工學類和文學類同學分別占比為5.61%、6.54%、87.85%，其中文學類受訪者居多。針對平時喜歡學習英語的方式，從問卷調查數據來看，選擇“各種英語學習APP”“追英美劇”和“聽歐美流行歌曲”的人數占比最多，其中使用手機軟件進行英語學習的人數高達64.69%。可見，通過手機軟件進行線上學習已被很多大學生所接受并運用。

（一）線上學習軟件的使用頻度分析

在“ 平常會利用各種線上軟件學習英語嗎？”的頻度調查中，26.17%的同學表示“經常”使用；52.34%的同學表示“有時”，其余21.5%的同學“很少”使用。通過這組數據可知，大多數同學有意識到通過線上學習軟件進行自主學習英語，但并未給予很大關注，也未將線上學習平臺進行系統良好地利用。在“您使用的軟件主要有？”的問卷調查中，使用人數較多的軟件主要為百詞斬、有道詞典、扇貝單詞和墨墨記單詞，其中百詞斬使用人數占比高達49.53%。而百詞斬作為趣味記單詞的軟件代表，其主要特點之一就是通過圖片形象記憶單詞，盡最大可能達到了單詞的可視化、形象化和情景化，可見，相比于其他軟件記憶單詞學習英語的直白方式，大學生更喜歡帶有趣味且將單詞視覺化的記憶方式。

（二）計劃策略和調節策略的使用頻度分析

在“是否會通過學習軟件給自己設定學習計劃”的問題中，37.38%的同學表示“從不”或“很少”設定計劃；32.71%的同學表示“有時”會計劃線上學習英語的時間；選擇“經常”和“總是”的人數約占29.91%。對比可知，多數同學在線上自主學習英語的過程中有進行自我管理和計劃的意識，從元認知的角度來說，這很好地體現了學習者的計劃策略，即有計劃地為自己設定學習目標的能力。

在自主學習過程中，僅有合理規劃學習的能力是不夠的，好的學習者還應具有靈活的應變能力，聚焦到英語學習上可以具體表現為學習者根據實際學習進度和原定學習計劃調整學習節奏的能力，如：在每日目標未完成的情況下結合具體情況對學習計劃進行合理安排的能力。這在傳統學習策略中體現為元認知策略下的調節策略的應用。調查顯示，會根據具體情況合理調整計劃的人數占總比65.42%，約六成以上，選擇有時調整計劃的人數占近三成，僅有個別受訪者選擇不調整學習計劃。

調節策略作為元認知策略（主要包括計劃策略、監察策略、調節策略）中的一環，只有在學習過程中很好地與計劃、監察策略相結合，才能夠更好地完成學習任務并落實行動。由于英語學習者需要記憶不同難度的單詞、閱讀不同題材的文本等，其每次計劃的執行難度和目標完成率可能會有變化，因此為了保證學習效果，學習者應學會采取調節策略，及時診斷并糾正學習問題，找到適合自己的學習節奏，提高學習效率。

（三）時間管理策略的使用頻度分析

關于“你常下載一些資源空閑時用來學習”這一問題的調查，從問卷收集情況看，選擇“總是”利用空閑通過線上資源學習的人數占比3.74%，比例最低；“很少”占比37.38%，比例最高；“很少”和“從不”各占比37.38%、3.74%。通過分析數據可以看出，有部分學生具有利用網絡英語資源空閑時進行自主學習的意識，但大多數合理利用空閑時間學習的意識仍較為薄弱。這種自主學習意識淡薄、學習動機不明確的表現，其實從一定程度上可以反映出大學生閑暇時間利用不夠科學和高效的現象較為普遍。而時間管理策略作為學習策略中較為常見的一種，往往可以較為直觀地反映出學習者對于學習的規劃安排，也會影響學習者的學習效果。具體到學習過程當中，時間管理策略包括統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間等。對于學習者而言，時間管理是良好學習的關鍵要素之一，如果時間管理處理不當，整個學習計劃的安排、學習效率的高低以及學習模式的選擇都會受到制約。因此，學習者尤其是大學生應當盡早樹立良好的時間管理理念，并落實到具體的學習行動中，養成良好的時間管理習慣。

對于時間管理策略使用不當這一問題，同樣在對三名大學生的訪談調查中也有所體現。通過訪談發現，大學生在高中學習模式和大學學習模式間普遍傾向于高中學習模式，即在老師與家長的教導與管束下被動學習。顯然，很多大學生還很難從高中“你教我學，你說我做”的學習模式中跳出來。在相比中學時自由支配時間較多的大學校園里生活，反而讓許多大學生容易感到不知所措，而真正能夠制定明確的學習目標和合適的學習計劃、充分利用網絡資源進行自主學習的人則在少數。

此外，在對“很少利用空閑時間網絡下載英語學習資源進行自主學習”這一問題進行深入采訪后，訪談小組歸納出了部分學習者很少利用閑暇下載英語學習資源自學的原因：有的認為空閑時間太零碎、學習效率不高；有的認為自身自制力不夠，相比學習更愿花時間刷視頻看電影進行放松娛樂。這一點其實可以說明兩個問題：一是學習者時間管理不到位、注意力不集中的問題；二是網絡英語資源整合不到位的問題。對于大學生而言，利用空閑時間進行自主學習，在學習時間的利用上具有隨意、散漫的特點，加之自主學習自控力不強，導致注意力無法集中，學習積極性差，進而使得自主學習效率低下。但是，隨著互聯網的快速發展，網絡資源的豐富多樣和不斷更新又極大地拓寬了大學生的學習渠道，學習者很有必要提升自身搜集整合網絡英語資源和時間管理的能力。顯然，就當前來看，部分大學生利用時間管理策略進行適當自主學習的意識還有待繼續提高。

雖然空閑時間對于部分大學生來說可能是一些零散瑣碎的時間、學習的低效時間，但是如果能科學利用時間，對空閑時間做出合理的自主學習規劃進行自主學習，那么看似零碎的時間也會變得可貴難得。所以，重構對于空閑時間的認識，合理運用時間管理策略，學習者應該努力試著做時間的主人。

（四）學業求助（或資源利用）策略的使用頻度分析

在“學習遇到困難時，會借助線上搜索解決嗎”這一問題調研中，勾選“從不”的人數占比0.93%，占比最低；“有時”占比37.38%，占比最高；“經常”緊跟其后，占比36.45%；“很少”和“總是”分別占比14.95%、10.28%。由此可以看出，大多數大學生傾向于選擇利用網絡解決自主學習過程中遇到的困難，可見學習者對于學業求助（或資源利用）策略的使用較為普遍。一般來說，資源利用策略主要包括兩方面，一是學習工具的利用，如利用參考資料、工具書以及電腦與網絡等。二是社會性人力資源的利用，如尋求老師同學幫助等。根據數據反映，電腦與網絡的利用策略在當今互聯網時代已逐漸被廣泛接受和運用。

隨著網絡發展愈加完善，海量的共享資源像是一座永遠挖不盡的知識寶庫。對于大學生而言，電腦網絡為自主學習提供廣闊學習平臺的同時，更需要大學生充分學習和掌握好電腦與網絡的利用策略，從而在面對網絡上良莠不齊的信息時能夠正確辨別、提取所需知識進行學習。

（五）線上學習反思頻度的調查分析

針對“在網上學習之后是否經常進行反思，以便取得進步”這一學習情況的調查，4.67%的人數表示“從不”反思，占比最低；“有時”占比45.79%，占比最高；“很少”占比24.3%；“經常”占比16.82%；“總是”占比8.41%。從數據分析可見，部分大學生網絡自主學習英語之后會進行反思，具有一定的反思意識，但反思的頻度較低，對于很大一部分學習者而言可能并未形成良好的學習后反思的習慣。但是，許多大學生網絡自主英語學習情況仍停留在學而少思的狀態中，不會反思，不愿深入反思，這顯然不是一種理想狀態。對于學習者而言，經常進行學習反思是學習過程的各個階段不可或缺的一部分，良好的反思有助于促進學習者對于知識的理解。因此，即便是在線上學習，學習者仍應保持反思習慣，做到“溫故而知新”。

通過訪談小組對大學生的網絡自主英語學習反思情況以及在反思的過程中的學習收獲所做的采訪發現，部分學習者會通過及時復習自主學習過的內容，對學習內容進行反思，從而達到深入理解所學知識的目的。其原因在于他們發現通過不斷地對學習內容進行反思，更容易將所學知識點進行串聯，對知識的理解也更透徹。可見，在學習過程中適當地加以反思對于學習者而言可以說是大有益處的。

五、結論與可行性建議

綜合上述所有問卷調查和訪談結果可以發現，多數大學生群體一定程度上會選擇利用互聯網學習英語，在具體的學習過程中存在將相關的學習策略與在線學習相結合的現象。從總體上來看，大學生群體有將傳統學習策略遷移到線上學習當中的自主意識，比如合理運用計劃、調節等元認知策略進行線上詞匯學習，打卡自我監督等；但對于部分學習策略的應用還不是很自如，比如時間管理策略的使用。分析其背后的原因，除了自控力不強和沉溺娛樂以外，還可能是因學生忽視了自主學習策略的重要性或者未系統地接觸有關學習策略的內容。

所以，在今后的自主學習過程中，除了樹立自主學習的意識外，學習者還應盡可能多地了解各種學習策略并加以運用，將自身學習興趣與科學的學習策略進行合理搭配，提高學習效率，增強學習信心，找到學習的樂趣所在，更好地進行自主學習。具體落實到英語語言學習上，亦是同理。對于大學生群體來說，培養良好的學習策略運用思維和習慣。對他們今后的發展乃至終身學習都至關重要。對此，一些相關教研人員可以開設學習策略方法等相關線上公開課程，供更多學習者借鑒，更好地服務自主學習。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學習策略在某種意義上來說就是今后學習者進行自主學習的“漁”。

六、總結

本文主要對當下大學生線上自主學習英語現狀進行調查，并通過問卷數據分析與采訪，對該學習群體在線上學習英語時學習策略的使用情況加以探究，從中發現多數學習者雖然具有一定的自主學習意識，但就學習策略在線上學習中的應用情況而言具有較大的零散性，較多學習者并不能夠很好地將經典的學習策略合理運用到各自的學習過程當中。對此，學習者應充分認識到學習策略對于學習效果的重要作用，迎合當今時代科技人文迅速發展的趨勢，學習掌握全面的學習策略方法，合理運用學習策略，努力提高自主學習素養，從而做到個性化和高效率的自主學習。