“雙高計(jì)劃”背景下高職院校“課程思政”建設(shè)研究*

王穎 張麗媛 張慧茹

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

為深入貫徹黨和國(guó)家對(duì)高校“課程思政”的教育方針，文章以立德樹人為目標(biāo)，結(jié)合“雙高計(jì)劃”和“課程思政”的特點(diǎn)，采用調(diào)查研究法、案例研究法、定量研究法等三個(gè)方法，將愛國(guó)主義精神、文化自信與民族精神、工匠精神、職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，對(duì)高職院校“課程思政”的建設(shè)思路和實(shí)施進(jìn)行了研究，深入探索“課程思政”的創(chuàng)新改革方案，主要從以下五個(gè)方面開展了研究。

一、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)統(tǒng)籌“課程思政”的設(shè)計(jì)與規(guī)劃

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)理論，可以有效地指導(dǎo)實(shí)踐工作的發(fā)展。為了積極推動(dòng)“課程思政”的發(fā)展，高職院校需要統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”建設(shè)工作，學(xué)院每個(gè)系別都要進(jìn)行“課程思政”的開發(fā)與設(shè)計(jì)，組織教師學(xué)習(xí)“課程思政”的相關(guān)文件，積極組織學(xué)習(xí)研討與交流，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，正確理解“課程思政”的本質(zhì)，把握“思政課程”的運(yùn)行與發(fā)展規(guī)律，在授課過程中融入“課程思政”的理論思想與內(nèi)容，有效促進(jìn)“課程思政”的發(fā)展。

“雙高計(jì)劃”的目的是打造技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。對(duì)于高職教育而言，必須積極落實(shí)“立德樹人”與“課程思政”的建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)“雙高”建設(shè)的目標(biāo)。目前，隨著“課程思政”建設(shè)的逐步深入，思想政治教育貫穿高校人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)“思政課程”建設(shè)與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人。“課程思政”是把思想政治工作融入教育全過程，在高職院校中深入推進(jìn)“課程思政”是落實(shí)“三全育人”的需要，實(shí)現(xiàn)了立德與樹人的統(tǒng)一，遵循了全面教育的內(nèi)在規(guī)律，響應(yīng)了“雙高計(jì)劃”的要求，有效結(jié)合了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建“大思政”格局，形成全員全程全方位的育人體系。

系統(tǒng)推進(jìn)統(tǒng)籌“課程思政”的設(shè)計(jì)與規(guī)劃應(yīng)注意以下兩方面的問題：第一方面，從學(xué)院層面對(duì)“課程思政”的發(fā)展做出整體規(guī)劃和部署。在具體的執(zhí)行過程中，學(xué)院需有專人或者成立領(lǐng)導(dǎo)小組分管“課程思政”建設(shè)工作，日常生活中指導(dǎo)和督促學(xué)院“課程思政”的發(fā)展工作，這樣有利于學(xué)院“課程思政”工作的有效推進(jìn)；第二方面，從各個(gè)專業(yè)系別層面，也應(yīng)集中安排“課程思政”建設(shè)，由專人分管“課程思政”工作，統(tǒng)一協(xié)調(diào)處理“課程思政”的發(fā)展工作，對(duì)“課程思政”的發(fā)展集中管理，有效監(jiān)管，推進(jìn)“課程思政”的穩(wěn)步發(fā)展。

二、強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)管理，開發(fā)協(xié)同式課程體系

2020年6月，教育部為落實(shí)中共中央《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治教育理論課改革創(chuàng)新的若干意見》頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，為各學(xué)科對(duì)“課程思政”的建設(shè)給予了明確的指導(dǎo)要求。“課程思政”要求以“立德樹人”為基本目標(biāo)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，把“思政課程”和“課程思政”相統(tǒng)一，同向同行。事物之間是普遍聯(lián)系的，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)也是一個(gè)系統(tǒng)的工作，不同的專業(yè)有其不同的特點(diǎn)，在系統(tǒng)層面很難形成一個(gè)統(tǒng)一。但是“課程思政”的建設(shè)使不同的專業(yè)形成了統(tǒng)一的協(xié)同式育人框架，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合思政教育的要求將“課程思政”的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想具體化。

“課程思政”的建設(shè)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以思想政治課為主要教育內(nèi)容和手段，專業(yè)課程中要融入思政元素的內(nèi)容作為補(bǔ)充，來(lái)形成協(xié)同效應(yīng)。這樣就需要在強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)協(xié)同式課程體系的開發(fā)，可以主要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行課程的改革。首先，挖掘各專業(yè)課程與思政教育的共性，研究本專業(yè)與思政教育共同育人的方式方法。高職院校人才培養(yǎng)是要先立德再樹人，以高尚的品德為基礎(chǔ)，加上專業(yè)技能的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)人才的德智體美勞全面發(fā)展。各專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，但人才培養(yǎng)體系中都體現(xiàn)了思政教育與素質(zhì)教育的內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)的就業(yè)形式與特點(diǎn)、學(xué)科屬性、素質(zhì)教育的要求等內(nèi)容，為本專業(yè)設(shè)計(jì)適合的思政式教育模式，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中加入與本專業(yè)實(shí)際情況相匹配的思政教育、素質(zhì)教育內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)全方位育人。其次，突出思政課程的引領(lǐng)作用，通過多維度教育機(jī)制，推動(dòng)“思政課程”建設(shè)。以思政課程教育培養(yǎng)為主，“課程思政”協(xié)同教育，構(gòu)建育人體系，其中對(duì)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入思政元素，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的思政思維培訓(xùn)機(jī)制，例如，制訂教師培養(yǎng)方案、教職工考評(píng)等機(jī)制上充分考慮“課程思政”教育的建設(shè)元素，從而構(gòu)建適合各學(xué)科人才培養(yǎng)并能與“思政課程”教育相輔相成的“課程思政”多維度教育機(jī)制。最后，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，在課程建設(shè)中進(jìn)行教學(xué)改革，體現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)知識(shí)的融合。強(qiáng)調(diào)專業(yè)思政建設(shè)工作結(jié)合教學(xué)改革的重要性，教學(xué)改革可以從知識(shí)學(xué)習(xí)和思維教育等方面入手。教師可以在專業(yè)知識(shí)講授、技能培訓(xùn)、設(shè)備使用、作業(yè)等內(nèi)容等多種層面進(jìn)行思政元素的教育，設(shè)計(jì)完整的課程體系，將愛國(guó)主義情感、創(chuàng)業(yè)意志、社會(huì)公德、職業(yè)素質(zhì)融入其中。在保證知識(shí)系統(tǒng)整體性的基礎(chǔ)上，將知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，把學(xué)科知識(shí)和“課程思政”教育元素有效融為一體，做到“思政課程”的顯性教學(xué)與“課程思政”的隱性教學(xué)相統(tǒng)一，著力培育學(xué)生的思想素質(zhì)與綜合品質(zhì)，助力于學(xué)生的成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展。

高職院校“課程思政”的發(fā)展不是單一、獨(dú)立的，僅憑某一方的力量是很難推進(jìn)“課程思政”穩(wěn)健發(fā)展的，因此，須強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)管理，開發(fā)協(xié)同式課程體系，各部門互聯(lián)互通，上下聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)高職院校“課程思政”的發(fā)展。在高職院校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)部門、行政部門、學(xué)生工作管理部門、各系別等相關(guān)部門之間相互配合，協(xié)調(diào)推進(jìn)“課程思政”的發(fā)展。教務(wù)部門統(tǒng)籌安排好各項(xiàng)課程，在課程安排時(shí)，對(duì)相關(guān)課程整理歸類，在排課時(shí)充分考慮不同課程的特性，科學(xué)合理地安排課程。各行政職能部門、學(xué)生工作部門聯(lián)動(dòng)輔助“課程思政”的發(fā)展，精簡(jiǎn)各項(xiàng)事務(wù)的審批流程，統(tǒng)籌好學(xué)生工作等。各職能部門間相互協(xié)作，為高職院校“課程思政”的發(fā)展筑牢基礎(chǔ)，提供堅(jiān)強(qiáng)的發(fā)展后盾。

三、立足協(xié)同育人，建立“課程思政”長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制

推動(dòng)“課程思政”建設(shè)，不僅要注重教學(xué)上的改革與調(diào)整，還必須要注意建立起相應(yīng)體制機(jī)制的重要性。只有充分發(fā)揮體制機(jī)制的有效性，才能讓“課程思政”任務(wù)真正落到實(shí)處。

首先，“課程思政”建設(shè)是回歸教學(xué)實(shí)質(zhì)的重要工程，而充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)入到“課程思政”中來(lái)，才是確保“課程思政”建設(shè)不斷深入的動(dòng)力之所在，因此必須建立例如通過把教師“課堂思政”的效果，與之職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、福利待遇等結(jié)合起來(lái)，提升對(duì)“課程思政”建設(shè)工作成效的獎(jiǎng)勵(lì)程度，才能最大限度調(diào)動(dòng)教職工投入的積極性，且能堅(jiān)守教職工進(jìn)行“課堂思政”的基本信念，從而確保“課堂思政”的建設(shè)質(zhì)量。在高職院校的構(gòu)架中，從學(xué)院層面分析，就要從學(xué)院“課程思政”發(fā)展的整體出發(fā)，制定并完善“課程思政”的考核評(píng)價(jià)制度。由于各學(xué)院的專業(yè)課程、“課程思政”的發(fā)展方向不同，因此考核評(píng)價(jià)制度要相對(duì)泛化，考核制度靈活且有彈性。例如學(xué)院可成立考核評(píng)價(jià)小組，定期或不定期對(duì)“課程思政”建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；從系別層面分析，“課程思政”的評(píng)價(jià)考核規(guī)則的建立可以更加細(xì)化，甚至可以在考察的基礎(chǔ)上建立行之有效的“課程思政”發(fā)展評(píng)價(jià)考核細(xì)則，在日常生活中嚴(yán)格執(zhí)行所制定的細(xì)則，并在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和優(yōu)化。同時(shí)要建立教師之間的互評(píng)制度，加強(qiáng)教師間的互評(píng)互助，有利于促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)，提高教師的“課程思政”的學(xué)習(xí)能力。

其次，要構(gòu)建好協(xié)同育人制度。習(xí)近平總書記曾提出：“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時(shí)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”這就要求高職院校設(shè)置的課程要與思想政治理論課同向同行，這也要求我們要構(gòu)建起協(xié)同育人機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，守好一段渠、種好責(zé)任田。隨著社會(huì)環(huán)境變化發(fā)展和大學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，隱性教育的作用和效果越來(lái)越凸顯。好的思想政治教育應(yīng)該像鹽，但不能直接吃鹽，而是將鹽溶解到食物中自然吸收、被動(dòng)吸收。在“課程思政”過程中，要讓學(xué)生在不知不覺中被感染、被打動(dòng)，才能在無(wú)形中受到教育。因此，在堅(jiān)持專業(yè)思政課程教育的同時(shí)，還需要各學(xué)科教師深入挖掘課程中隱含的思想政治教育元素，巧妙融合專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治教育資源的有效接收和內(nèi)化。因此，要根據(jù)高職院校學(xué)科思政教育建設(shè)的特色，形成以專業(yè)課教師為主導(dǎo)，思政課教師、輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)和教學(xué)職能部門多方互動(dòng)的教育體系，以實(shí)現(xiàn)課程思政工作構(gòu)建教育的良性循環(huán)。

四、提升教師隊(duì)伍思想政治素養(yǎng)，建立教師培養(yǎng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制

建設(shè)“課程思政”離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的思想政治素質(zhì)需要在構(gòu)建和優(yōu)化教師知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提升教師的思想政治素養(yǎng)，提高教師的政治覺悟，健全和完善教師培訓(xùn)制度。為了更好地推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的思想政治素養(yǎng)，可以從以下三方面實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的全方位培養(yǎng)與提升。首先，學(xué)院成立“課程思政”教師培訓(xùn)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定“課程思政”教師培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范等，完善培訓(xùn)管理制度，結(jié)合學(xué)院的發(fā)展情況，依據(jù)不同系別的實(shí)際情況，制定學(xué)院組織培訓(xùn)制度，學(xué)院定期對(duì)教師進(jìn)行“課程思政”發(fā)展培訓(xùn)，同時(shí)可以定期外派教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，內(nèi)部也應(yīng)制定“課程思政”教師培訓(xùn)細(xì)則，結(jié)合不同課程的特性，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)其“課程思政”建設(shè)的能力。其次，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體和其他技術(shù)手段，引入一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程或者進(jìn)行遠(yuǎn)程直播培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，逐步擴(kuò)大教師培訓(xùn)的覆蓋范圍，全面落實(shí)好“課程思政”教師培訓(xùn)制度。最后，建立健全“課程思政”激勵(lì)機(jī)制，學(xué)院、系可以為教師團(tuán)隊(duì)建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，對(duì)教師在“課程思政”中取得優(yōu)秀成果的，可以以增加績(jī)效工資、優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方式加以獎(jiǎng)勵(lì)，不斷激發(fā)教師進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的積極性，從而促進(jìn)“課程思政”的發(fā)展。

五、結(jié)合資源共享理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行

“課程思政”教育建設(shè)要切實(shí)出實(shí)效，除了教育頂層設(shè)計(jì)的合理謀劃，“課程思政”工作教育教學(xué)一體化的合理設(shè)計(jì)和實(shí)施也是推動(dòng)“課程思政”教育建設(shè)的關(guān)鍵問題。首先，教師的“課程思政”素養(yǎng)和能力提高才是核心。由于教師是整個(gè)教育過程的主導(dǎo)，其課程素質(zhì)也與整體教育效果直接有關(guān)，以力求取得總體提高的成效。其次，在打造學(xué)科思政資源庫(kù)上，高職學(xué)校學(xué)科的設(shè)置也多種多樣，各學(xué)科群與思政元素之間既具有一定的相關(guān)性，又具有一定的多樣性。所以，在了解學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)和整合各學(xué)科的思政教育元素和價(jià)值屬性，把構(gòu)建公共學(xué)科的思政資源庫(kù)和根據(jù)不同學(xué)科群建立的學(xué)科思政教育資源庫(kù)緊密結(jié)合，從而為各個(gè)專業(yè)“課程思政”教育提供了相應(yīng)的學(xué)科思政資料，進(jìn)一步提高學(xué)科、課程、教師思政教育結(jié)合體系化的完善程度。再次，革新教學(xué)方法，將思政教育融于專業(yè)教學(xué)似“鹽融水”的課堂教學(xué)，以增加學(xué)生受到教育的自然程度，在授課過程中自然而然地進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，同時(shí)也提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

加強(qiáng)不同系別之間的資源共享，應(yīng)以開放包容的心態(tài)對(duì)待高職院校“課程思政”的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，交流互鑒。一方面，在高職院校內(nèi)部，有著文史類、理工類、藝術(shù)類等不同專業(yè)，不同系別的發(fā)展方向不同，所開設(shè)的專業(yè)課程不同，不同專業(yè)課有不同的特性，“課程思政”的發(fā)展角度可能有所不同，在對(duì)不同專業(yè)課“課程思政”發(fā)展的探索中，積累了不同的經(jīng)驗(yàn)，“課程思政”發(fā)展的角度可能有不同的創(chuàng)新視角，定期加強(qiáng)系別與系別之間“課程思政”發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，有效地促進(jìn)了“課程思政”的發(fā)展。例如，建立思政專業(yè)與其他專業(yè)的對(duì)口支援機(jī)制。思政專業(yè)是學(xué)院開展思想政治教育工作的主要專業(yè)，在思政工作方面經(jīng)驗(yàn)豐厚，在“課程思政”建設(shè)方面，思政專業(yè)與其他專業(yè)之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，定期召開交流座談會(huì)，成立指導(dǎo)小組，定期地對(duì)其他專業(yè)“課程思政”工作進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)交流合作，共同促進(jìn)“課程思政”的長(zhǎng)效發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章以“立德樹人”為目標(biāo)，結(jié)合“雙高計(jì)劃”和“課程思政”的特點(diǎn)對(duì)“課程思政”的設(shè)計(jì)、“課程思政”協(xié)同式教學(xué)體系、“課程思政”教效評(píng)價(jià)體系、“課程思政”師資培養(yǎng)機(jī)制及“課程思政”共享理念等內(nèi)容進(jìn)行分析研究，最終形成了高職院校“課程思政”創(chuàng)新實(shí)踐方案的研究結(jié)論，對(duì)“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校提升“課程思政”教育教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，為積極探索“課程思政”的實(shí)施路徑提供了思路與方向。