基于OBE理念的高職“基礎會計”教學改革探索

陳雪松

（黑龍江職業學院）

OBE理念課程的本質是成果導向教學。此理念是美國率先研發出來的，一經推出后，取得了教育界專家的認可。從OBE理念內容分析，其和我國最新推出來的新課改政策有一定的相似度，兩者都強調學生的主體地位，重視學生知識能力的培養。不過OBE理念和我國的新課改政策也有不相似的地方，我國新課改強調學生學習的過程，而OBE理念則強調學生最終學習的結果。只是這個結果的側重點不只放在成績上，還會對學生的綜合素質進行評價。這又從另一方面迎合了我國新課改政策，所以我們國家也正在大力推行OBE理念，希望高職院校能夠通過成果導向教育，發展新式課堂，培養新型人才，健全教育評價體系。

一、OBE理念的教育優勢

按照教學活動的過程來劃分，OBE理念是以學生學習后得到的結果為提升基礎，獲得大致框架后，OBE理論體系可以幫助學生合理構建預期學習目標，合理安排學習計劃。高職院校將OBE理論體系融入到教育系統后，可以有組織地對學生開展評價活動，及時發現學生學習中出現的不足。在采用新的體系后，我國高職院校的教育會有很大的變革，教育體系改革會逐漸趨向于英美國家，吸收西方國家的優點，摒棄過去系統中存在的不足。但OBE理念應用的范圍不廣，比較適合培養商科學生。對于其余的專業，OBE理念創建的學生發展模式過于片面，還需要在知識體系框架中融合其余的內容。

最初，OBE理論關注的重點還放在能力上，但在理念投入實踐的過程中，西方教育學家發現教育重能力過于片面，不能有效提高學生的綜合素質。隨著教育改革計劃的開展，OBE理念取得了新的生機，將理念側重的能力換成了最終的學習結果。西方教育學家認為，有目的的教育必須以學生的實際需求為前進方向。就以基礎會計學舉例，OBE理念在此學科中的應用，就強調了能力本位理論，并且提出了終身學習的說法。后來為了進一步擴大理念的優勢，教育學家還將泰勒模式理論和布魯姆掌握學習理論糅雜了進去，促使OBE理論迎來了新的升級。因此，我國高職院校也要盡可能地借鑒這些優勢理論，完善人才培養中的基礎知識框架，提高學生的基本能力，關注學生的核心素質培養。

這樣的改革措施對我國高職教育來講，可以幫助其打破傳統框架的教學限制。過去，高職教師為了迎合教學計劃，人才培養方式全是圍繞傳統教育模式開展的。這種培育方式限制了學生的能力發展，阻礙了學生的思維發散。拿基礎會計學舉例，此學科的內容復雜，學生真正想掌握學科，就要有自主思考的能力。而過去的傳統模式無法教導學生將學習的重點放在“如何學習”和“何時開展學習”上，以至于學生只關注自己學到了什么。學以應用才是教育的最終目標，如果學生只能吸收知識，無法輸出知識，這樣的學習模式對于學生而言反而是限制自身發展的最大阻礙。

二、《基礎會計》課程教學存在的問題

（一）學生生源不足

為了提高社會就業率，國家大力支持高職院校擴招。此政策雖然保證了高職院校的招生率，但卻讓生源變得復雜了起來。高職院校的學生，有來自普通高中，有符合國家“3+X”政策，還有高職院校自主招收。

生源變得復雜后，意味著學生的起點是不同的，學生之間的能力會形成較大的差距。普通高校學生和國家“3+X”政策招收的學生兩者之間可能看不出明顯的差距，但這兩類學生和高職院校自主招收的“學生”相比，差異就十分明顯。高職院校自主招生的學生不限年齡，不限職業，社會人士也能參與。而社會人士除了學生這個職業之外，還有其他的工作，他們并不能潛心研究，學習基礎會計學科也只是為了謀生。這就導致基礎會計學的發展極為困難，此門學科因生源復雜，普及性大幅度下降。

（二）課程內容抽象

基礎會計學的內容復雜，學生理解起來較為抽象。因為書本內容當中多數都是專業術語，學生在沒有打好基礎之前，無法適應教材的理論性。

（三）教學方法落后

基礎會計學的教師教學方法不先進，他們在課堂中把握著主人公的地位，沒有尊重學生學習的主動權。在安排教學內容時，大部分教師都傾向于理論教學。因為技術會計學的知識分類較多，如果不趕進度，教學計劃很難按時完成。

（四）考核不全面

大部分高職院校在對技術會計課程開展考評時，會采用大學考核模式。學生獲得的最終成績，是依據平時成績和期末考試成績計算的。并且平時成績和期末考試成績之間的分配比例還不一樣，有些高職院校采用的是3:7分配方法，還有的是4:6分配方法。這種考察模式并不能展現學生的綜合素質，有些學生平時的學習成績不好，獲得的平時分很低。但是他死記硬背的能力很強，最后的期末考試，考的大多數都是理論內容，他的成績經過綜合計算就能及格。實際上這個學生并不能真正掌握技術會計學，會計學實踐上具備的能力極其低下。

三、基于OBE理念的“基礎會計”課程創新化教學路徑

（一）合理制訂教學目標

從OBE教學改革要求來看，高職院校在培養會計從業人員時，一定要為學生設置基礎目標導向。并且目標導向的選擇還要尊重學生的主體地位，高職院校只能起輔助作用。另外高職院校還要幫助學生提高自我素養，掌握理論知識，所開設的課堂內容一定要有趣味性，不能讓學生覺得枯燥，喪失學習興趣。當學生對會計知識的接收能力提升后，基礎會計學的教學效果會漸趨優化。

當前，社會提供的會計崗位要求學生具有良好的職業素養和正確的職業價值觀。因此，高職院校在培養學生時，不能只關注學生的成績和能力，還要幫助學生構建思想價值體系。在教學時，教學內容要明確劃分素質教學和能力教學，兩者的教育地位是平等，絕不能一概而論。比如，教師在幫助學生達成知識目標時，除了講基礎理論之外，還要重點講商業理論。之后，教師還要將理論知識應用到技能目標上，在課堂上盡力幫助學生學習個人技能，提升個人組織技能。當學生的能力達到一定的境界后，教師要幫助學生形成良好的職業價值觀念。另外，教師在進行“會計科目與賬戶”教學時，一定要幫助學生理清楚會計科目和賬戶的具體意義，分清楚兩者之間的關系。基礎會計學的很多知識不能混為一談，如果教師在講課時含糊不清，學生掌握的知識就不牢靠。

（二）切實掌握學習需求

教師一定要抓住OBE理念教學的核心，該理念的核心出發點和新課改的出發點相一致，兩者都尊重學生的主體地位，教師在課堂中應發揮輔助作用。課堂是學生的課堂，教師應根據學生需求合理安排教學內容，讓教學效果達到學生預期的標準。所以在教學理念設計中，教師一定要抓住OBE理念的核心要素。

除此以外，教師精準教學的關鍵點在于深入了解學生學習需求。很多教師在和學生溝通這一方面，存在較大的障礙。一是因為他們不了解學生的實際需求是什么，二是因為他們不知道了解學生需求的實際途徑是什么。從教學理念來看。學生最主要的學習需求主要建立在教學環境、教學方法和教學材料上。在開展基礎會計學教育工作時，教師要制定一個調查計劃。調查計劃的內容得覆蓋到學生學習基礎會計學的實際情況；學生對于基礎會計學保持了怎樣一個態度；學生對教師的教學內容有什么樣的看法；學生對課程考察的評價和意見。還以“會計科目與賬戶內容”教學為例，教師在授課之前，可以先向學生頒發調查問卷，了解學生對課程的需求。調查問卷法操作形式簡便，結果有一定的考證意義。收集好調查問卷后，教師要針對相關數據進行具體分析。在后期授課時，教師可以借鑒學生反饋的成果，及時幫助學生掌握學習內容。同時，實際教學中，教師要幫助學生理解基礎會計學的概念，督促學生掌握會計科目的設置原則，明確會計的具體應用路徑，掌握學科中常用的會計科目表。只有將OBE理論貫穿在整個教學過程中，教師的教學情況才能獲得改善。

（三）全面優化教學過程

在OBE教學過程中，教師如果想要強化教學目標，促使學生的綜合素養達到預期計劃的學習標準，那就要關注學生未來的就業需求。學生學習會計課程，是為了掌握專業技能，提高未來就業的競爭力。所以教師最終設定的教學目標要以學生就業為出發點，在改進教學內容時，不斷優化教學過程，將OBE理念完美融入到學生學習的過程。

教學過程實際開展時，教師預設的教學目標為教學過程確立了大綱，教師必須在符合課程標準的情況下教學。但在傳授教學內容時，教師的教學方法不能死板，一定要學會靈活變通，運用多種多樣的教學形式，擴大教學空間，為學生爭取更多的學習機會。從有關基礎會計學的教學優化過程來看，教師必須明確分辨適合基礎會計學的內容驅動，重新調整教學模式，幫助學生掌握理論知識體系。會計理論知識內容復雜，記憶過程枯燥，很多學生在沒有掌握理論的情況下就去開展了實踐任務，導致最終獲得的實踐效果難以符合預期標準，嚴重打擊了學生的自信心。基于此，教師一定要善用OBE理論，調整學生的狀態，并以學生獲得的成果為導向，重新制定學生發展的方向。人才培養目標是以社會需求為出發點的，為此，教師需要重視兩者之間的一致性特征，重新構建課程體系，擴大實踐活動范圍，幫助學生完成聚焦性成果。教學計劃完成后，高校的評價體系要和平時的教學環節緊密相扣。再以“會計科目與賬戶內容”為例，教師要引導學生掌握教學過程，并幫助學生將教學過程分為以下幾個部分：首先，教師要倡導復習教學。教師在課堂上提到的會計學知識，學生課后要進行復習。如果教師在課堂上反復提及，學生要盡可能關注教師講述的重點，比如經濟業務的發生形式和復習會計擁有的表現形式這兩部分內容。其次，教師要組織學生進行合作分析，基礎學中的經濟內容一般是需要學生對會計科目進行分類的，學生真正掌握理論知識后，會形成專業的分類能力。

（四）充分健全評價體系

想要進一步擴張OBE理念的教育優勢，教師還要建立起完整的教學評價體系。教學評價體系的核心是基礎會計課程中設計的教學目標，其次側重點在于教學過程中學生給教師的反饋。在目標和反饋的結合下，學生的專業能力會得到進一步的提升，高職院校也能進一步地將人才培養目標轉化為成果導向目標。因此，在基礎會計學的教學過程中，教師要依據實際情況重新創建教學體系，剔除教學內容中不適合的部分。另外，教學活動也要有多樣化的特征。學生參與的課堂不能是一成不變的，這樣的學習環境會給學生帶來很大的壓力，無法提高學生素養。高職院校可以定期開展教學公開課，請專家來幫助學生制定合適的學習方案，擴大評價體系的優勢。除此以外，高職院校還要對學生的畢業論文進行隨機抽查，捕捉教學樣本，關注學生未來的發展方向。

（五）開展反向教學設計

基礎會計學中，OBE理念可以促進高職院校教學模式的創新。因為該理念注重學生學習的最終成果，可以從以往的例子中，幫助院校構建新的教學目標。之后，OBE理念可以根據相關的教學反饋信息，重新健全評價體系。在理念的實踐下，教師的教學設計可以從正向變為反向，促使教師積極挖取反饋信息的內涵，優化教學環境，重新提升教學流程的質量。

高職院校的學生大多數是為專業的崗位培養的。因此，學生一定要積累優秀的專業素質，不斷提升自己的專業技能。學習是主動的事情，在新時代的背景下，學生的職業價值觀念如果不能符合時代前進的步伐，其將來的就業空間會被進一步地壓縮。為了避免學生走上歧途，教師在課堂中一定要改變原有的教學模式，將課堂的主體地位還給學生，盡力發揮輔助作用，激發學生學習的興趣。另外，教師還要尊重學生的主觀能動性，除了日常的理論教學之外，教師還要多開展實踐活動。實踐是理論的來源，實踐為理論提供發展的平臺。學生光學習理論知識，專業技能無法取得提升。只有將知識理論和實際操作聯系起來，才能實現預定的學習目標。

四、結束語

總而言之，教育的最終目的是為社會輸送人才，教學過程的主要構架是人才培養計劃。但我國現有的人才培養計劃過于關注學生的專業技術，忽略了學生的綜合素質。就基礎會計學而言，現有的教學課程無法滿足學科預期培養人才的計劃，教師必須對現有的課程教學進行改革。改革既包括課程內容的改革，又包括教學計劃的改革。會計學的教學模式不是只有理論知識的講述，教師可以將動畫片、微課之類的形式，融入到教學環境中，充分發揮OBE理念的優勢，讓學生找到最適合自己的學習方式。成果導向教育意義非凡，高職院校若想發展綜合素質教育，就一定要將OBE理念用于日常的教學計劃中。