基于專創(chuàng)融合的高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)探析

■ 余 婷

（四川長江職業(yè)學(xué)院）

引 言

專創(chuàng)融合是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，由原來的單一型教育方法朝著多學(xué)科融合的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。專創(chuàng)融合為推動高職院校的會計(jì)專業(yè)建設(shè)發(fā)揮出了重要作用，專創(chuàng)融合為會計(jì)專業(yè)的教育理念，教育方法，評估方法等帶來了一個(gè)全新的體驗(yàn)，有效地推動了會計(jì)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。但是在實(shí)際應(yīng)用中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，這就需要會計(jì)教師能夠找出這些存在的問題，并進(jìn)行有效改進(jìn)，以確保專創(chuàng)融合能夠真正地在會計(jì)專業(yè)中發(fā)揮出實(shí)際作用。

1 專創(chuàng)融合的高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

目前我國正處于大發(fā)展與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的非常時(shí)期，在高職院校的會計(jì)專業(yè)中實(shí)施專創(chuàng)融合的教育方法符合時(shí)代發(fā)展所需，在保證學(xué)生的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神，是適應(yīng)社會自主擇業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)的需要。高職院校的學(xué)生正值好奇心旺盛，創(chuàng)新精神十足，富有挑戰(zhàn)性等特征，所以在對他們傳授會計(jì)專業(yè)知識的同時(shí)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可有效地滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，有助于改變過去填鴨式的課堂教學(xué)方法，有助于調(diào)動學(xué)生參與會計(jì)課堂的興趣，并為國家培養(yǎng)出更多的復(fù)合型創(chuàng)新人才。高職院校在開設(shè)會計(jì)專業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到企業(yè)的工作需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，企業(yè)對會計(jì)人員的要求也由原來的僅掌握基本的會計(jì)知識的人才朝著技能型人才和管理人才的要求轉(zhuǎn)變[1]。因此，為了滿足企業(yè)的需要，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識，還應(yīng)該具有通過財(cái)務(wù)軟件分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)預(yù)測企業(yè)在未來發(fā)展的情況，并為企業(yè)發(fā)展作出正確決策的能力。我國管理會計(jì)的起步較晚，發(fā)展得尚不成熟，有部分會計(jì)教師并不能對其進(jìn)行深度了解，對于管理會計(jì)中所需要的學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測，控制以及決策正處于不斷地摸索時(shí)期。在講授會計(jì)知識時(shí)，還會將會計(jì)基礎(chǔ)知識置于首要位置，并不能分清傳統(tǒng)會計(jì)與管理會計(jì)二者間的區(qū)別。管理會計(jì)在收集信息數(shù)據(jù)匯總，分析數(shù)據(jù)信息時(shí)是通過一種專業(yè)手法來實(shí)現(xiàn)的，并能夠根據(jù)所收集與分析的信息對企業(yè)發(fā)展前途進(jìn)行有效預(yù)測，并為企業(yè)前景發(fā)展提供有效決策信息與科學(xué)詳細(xì)的計(jì)劃。如此，企業(yè)就可以有效地對整體經(jīng)營業(yè)務(wù)進(jìn)行把控，并對整體業(yè)務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。而高職院校的管理會計(jì)課程，是在產(chǎn)教融合下誕生的，可以為企業(yè)提供許多具有針對性的管理會計(jì)人才，同時(shí)也為專創(chuàng)融合的人才奠定了一定的基礎(chǔ)。不過，在高職會計(jì)專業(yè)的專創(chuàng)融合中也存在一些問題，具體有幾下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計(jì)專業(yè)課程缺乏融合，在進(jìn)行二者融合時(shí)沒有建立健全相關(guān)的制度，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的工作落實(shí)得并不到位。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計(jì)專業(yè)教育的課程未能有效融合。有部分教師并不能夠深度地理解專創(chuàng)融合的真正內(nèi)涵，只注重理論教學(xué)而輕學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣無法有效地真正實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的重要作用。第三，缺少創(chuàng)新意識與創(chuàng)新方法。隨著專創(chuàng)融合的不斷發(fā)展，會計(jì)專業(yè)的教材也發(fā)生了一系列變化，更加符合專創(chuàng)融合的需求，并從原本的零散開發(fā)朝著整體化，系列化的方向發(fā)展。但是很多教材都注重對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的介紹，而沒有介紹當(dāng)創(chuàng)業(yè)發(fā)生難題時(shí)，應(yīng)怎樣采用創(chuàng)新的思維與創(chuàng)新的方法去解決[2]。第四，未能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)會計(jì)專業(yè)中具有重要作用，大部分高職院校都能夠進(jìn)行信息化的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理。還設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專門的學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但是有部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中并沒有一套行之有效的教育管理制度，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也只是在會計(jì)專業(yè)或者是工作方面來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并沒有怎樣結(jié)合會計(jì)專業(yè)開展具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面指導(dǎo)。

2 基于專創(chuàng)融合的高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)策略

2.1 職業(yè)能力與課程對接設(shè)置

只有在確保會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，方可進(jìn)行會計(jì)課程的創(chuàng)新。高職院校在進(jìn)行會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該強(qiáng)化基礎(chǔ)課程與管理會計(jì)課程的進(jìn)一步應(yīng)用與有效地結(jié)合。例如，管理會計(jì)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)所需求的管理能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣實(shí)現(xiàn)根據(jù)制度來確保資金安全。“企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的操作方法，來對企業(yè)所需要的各種會計(jì)要素進(jìn)行有效地確認(rèn)。為確保真正實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)就應(yīng)該將職業(yè)能力與課程對接設(shè)置相結(jié)合。高職院校可按照以下方式來進(jìn)行：第一，采用企業(yè)財(cái)務(wù)核算綜合實(shí)際訓(xùn)練，校企結(jié)合的人才培養(yǎng)方式來設(shè)置財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)課程、管理學(xué)專業(yè)課程、企業(yè)會計(jì)事務(wù)課程與管理會計(jì)實(shí)務(wù)課程，在企業(yè)中對應(yīng)的工作崗位為會計(jì)管理崗位，主要工作職能有財(cái)務(wù)會計(jì)核算崗工作內(nèi)容與管理會計(jì)工作內(nèi)容；高職院校采用校企合作頂崗，會計(jì)基礎(chǔ)工作技能實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)方式，來設(shè)置基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)課程，在企業(yè)中所對應(yīng)的崗位為出納崗位[3]。其工作職能大概有登記現(xiàn)金日記賬，復(fù)核原始單據(jù)報(bào)銷，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)保密，收付現(xiàn)金，日清月結(jié)等；高職院校可采用以賽促教，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)方式來設(shè)置成本會計(jì)專業(yè)課程，會計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)課程與成本管理專業(yè)課程，在企業(yè)中所對應(yīng)的崗位為成本核算崗位，其工作職能為成本項(xiàng)目確定，成本分析，成本計(jì)算對象確定與計(jì)算方法選擇等；高職院校可采用財(cái)務(wù)管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)方式，來設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程，在企業(yè)中所對應(yīng)的崗位為財(cái)務(wù)管理崗位，其工作職能大概有收益分配，權(quán)益資金籌集管理，預(yù)算執(zhí)行，財(cái)務(wù)制度制訂，無形資產(chǎn)管理，財(cái)產(chǎn)物資管理等。高職院校可采用審計(jì)實(shí)務(wù)操作等人才培養(yǎng)方式來設(shè)置審計(jì)專業(yè)課程，在企業(yè)中所對應(yīng)的崗位為成本核算崗位，其工作職能主要有實(shí)施審計(jì)程序，撰寫審計(jì)報(bào)告，制定審計(jì)目標(biāo)計(jì)劃與進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估等。

2.2 職業(yè)能力與課程內(nèi)容結(jié)合

有調(diào)查研究將管理會計(jì)職業(yè)能力分為兩大類：專業(yè)能力與輔助能力。其中前者主要有管理能力與財(cái)務(wù)會計(jì)能力，后者主要是創(chuàng)新能力與協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力。專業(yè)能力又包含企業(yè)財(cái)務(wù)分析、成本規(guī)劃與管理能力、稅務(wù)會計(jì)與納稅申報(bào)籌劃能力等；輔助能力又包含創(chuàng)新能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[4]。此外，在當(dāng)前這個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的大背景下，高職院校要想做真正做到專創(chuàng)融合，還應(yīng)該做好學(xué)生使用信息技術(shù)的培養(yǎng)工作。在企業(yè)中，還需要財(cái)務(wù)工作人員具有管理會計(jì)信息數(shù)據(jù)庫表的能力，設(shè)計(jì)報(bào)表，各類財(cái)務(wù)信息化軟件的操作能力等。高職院校在進(jìn)行會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，既應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的輔助能力。這二點(diǎn)缺一不可，是其在社會中工作的基本保障。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想適應(yīng)崗位工作，就應(yīng)該具有企業(yè)所需的職業(yè)能力，如果高職院校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置方面，不能夠滿足企業(yè)的需求，也難以培養(yǎng)出具有針對性的人才。所以，高職院校應(yīng)確保自身設(shè)置的課程與課程內(nèi)容相結(jié)合。

2.3 教學(xué)過程與實(shí)訓(xùn)過程相結(jié)合

高職院校會計(jì)專業(yè)的專創(chuàng)融合實(shí)際上就是指會計(jì)專業(yè)教學(xué)，到會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，再到理論教學(xué)的過程。專業(yè)實(shí)訓(xùn)只要是為了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的知識的實(shí)際運(yùn)用能力，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)占據(jù)30%左右。授課方式可以采用集中安排實(shí)訓(xùn)，也可以在教學(xué)中穿插著進(jìn)行。在整個(gè)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)是最為重要的步驟，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手操作能力。實(shí)訓(xùn)可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指高職院校根據(jù)會計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容，在學(xué)校里為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生們能夠根據(jù)學(xué)生所提供的實(shí)驗(yàn)室，模擬出真實(shí)企業(yè)崗位的操作場景。學(xué)生在具體操作時(shí)，可以通過角色扮演，小組討論等方式來進(jìn)行。教師一邊教授相關(guān)的專業(yè)課程，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的最大特色。這樣可以有效地培養(yǎng)出學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)到會計(jì)專業(yè)知識，并將理論知識更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。校外實(shí)訓(xùn)是指高職院校應(yīng)積極與企業(yè)開展合作，實(shí)現(xiàn)共贏。高職院校可以讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在前兩年里在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在最后一年里將學(xué)生派遣到合作單位進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。為了確保學(xué)生到企業(yè)中能夠快速地上手開展實(shí)習(xí)工作，校企雙方就應(yīng)該建立健全信息化平臺，以便為學(xué)生布置管理會計(jì)工作任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際的崗位需求，進(jìn)一步完善高職院校的會計(jì)課程建設(shè)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生最為重要的實(shí)踐場所是高職院校與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在里面可以有效地培訓(xùn)實(shí)踐操作能力，并使自己成為企業(yè)所需要的合格的人才。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，為深度了解企業(yè)對財(cái)務(wù)崗位的需求，還可以通過市場調(diào)查等方式，積極地整合信息。通過這種做法，更可以使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升，一舉多得。

2.4 做好師資團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)對接工作

會計(jì)專業(yè)教師的質(zhì)量決定著專創(chuàng)融合的高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，但是目前有部分高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)存在一定的問題。很多高職院校會計(jì)專業(yè)的教師年齡偏大，他們接受新鮮事物的能力較為薄弱。而專創(chuàng)融合的教學(xué)模式又無先例可循，在教師中沒有太多的可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這對培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)的人才帶來了一定的影響。雖然絕大部分會計(jì)專業(yè)教師都能夠重視專創(chuàng)融合，但是在實(shí)際授課中，教學(xué)思維不可避免地被傳統(tǒng)教學(xué)所束縛住。所以，高職院校為真正實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，必須打造出更多的高質(zhì)量的會計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。我國于2020年，就在高職院校教師培訓(xùn)規(guī)劃中引入“1+X 證書”，所以高職院校應(yīng)確保做好此項(xiàng)工作。然后再與教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)等工作進(jìn)行有效結(jié)合，確保真正地培養(yǎng)出更多的符合時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量的會計(jì)教師。高職院校還應(yīng)該舉辦一些各種技能培訓(xùn)班，與時(shí)俱進(jìn)地向教師傳播更加先進(jìn)的專業(yè)知識。并注重他們的實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化他們信息技術(shù)軟件的使用與操作能力[6]。此外，高職院校也可以將教師進(jìn)行分組，使他們能夠在組內(nèi)不斷地學(xué)習(xí)到其他教師的先進(jìn)的教學(xué)方式，促進(jìn)全體教師的共同進(jìn)步，而組內(nèi)學(xué)習(xí)也可有效地強(qiáng)化教師的團(tuán)體精神。教師在學(xué)習(xí)中也應(yīng)不斷地創(chuàng)新與探索，并將這些精神傳遞給學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有探索精神，創(chuàng)新意識，想象力與創(chuàng)造力等，最終培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

3 結(jié) 語

綜上所述，專創(chuàng)融合的高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)符合當(dāng)代學(xué)生與企業(yè)的共同需求。以上從職業(yè)能力與課程對接設(shè)置、職業(yè)能力與課程內(nèi)容結(jié)合、教學(xué)過程與實(shí)訓(xùn)過程相結(jié)合、做好師資團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)對接工作角度提出專創(chuàng)融合的會計(jì)專業(yè)建設(shè)策略。不過，高職院校會計(jì)教師在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際情況靈活創(chuàng)新運(yùn)用，以確保其最大程度地發(fā)揮出應(yīng)用的效用，為國家培養(yǎng)出更多的會計(jì)崗位人才。