人工智能時代思政課教師角色內涵重塑

董文婷

（揚州大學馬克思主義學院）

近年來，隨著深度學習、語言識別等智能技術的飛速發展，人工智能正在從僅具備計算功能的“弱人工智能”階段走向兼備感知能力和認知能力的“強人工智能”階段，并逐漸滲透入人們生活中的各個領域，與教育教學也呈現出不斷融合發展的趨勢。這既是契機也是挑戰。人工智能在為思想政治教育教學創造出許多有利條件的同時，也使得傳統的思想政治課堂教育模式受到很大的影響，使得傳統思政課教師的職業角色受到強烈沖擊。作為鑄魂育人骨干力量的思政課教師，在課堂權威、立德樹人、成長引導、教育工作等方面遭遇了前所未有的角色困境，這迫切要求教師積極更新教育理念、轉變自身角色認知并重塑其角色內涵，以滿足人工智能時代對思想政治教育提出的全新要求。

一、取代與失語：人工智能時代思政課教師的角色困境

教師角色是符合社會對教師期望的行為模式，是教師在教育領域開展教學的形象預設，由其特殊地位決定，它承載著社會對教師的期望，也是教師對自身身份認同的價值選擇[1]。人工智能已經成為教育教學的驅動型力量，推動著思想政治教育的不斷發展。更需要注意的是，人工智能與思政教學的融合正在潛移默化地改變思想政治教育者的角色邊界，使思政課教師面臨嚴峻的角色挑戰，主要表現在以下幾方面。

（一）課堂權威者的角色弱化

在常規的思政課堂教學中，主要以教師講授為主，學生只能通過教科書和教師的授課來獲取知識。教師是唯一的知識擁有者，在課堂教學中處于權威者的角色。而隨著人工智能技術進入教育領域，極大地改變了課堂教學形態。思政課堂的溝通模式由“人—人”交互轉向“人—機—人”，這種模式從形式上將主體權威移交給了機器[2]。容易導致教師過于依賴智能技術，忽略了自身在課堂中的主體作用，導致人機協同課堂模式效果不佳。此外，許多在線學習軟件、知識付費應用、在線題庫和云課堂等智能學習產品紛紛涌現，學生獲得知識的來源越來越多元化，知識學習甚至可以超越時間、地點的限制，學生不僅能從課堂中獲取知識，更能隨時隨地在智能學習產品上進行學習。人工智能在更新知識的傳授方式的同時，也改變了學生獲取知識的方式，這在一定程度上使教與學逐漸分離。在此背景下，教師不再是唯一的知識傳播者，教師的課堂權威地位被打破。

（二）立德樹人者的角色挑戰

立德樹人是教育的根本任務。思政課教師隊伍作為鑄魂育人的專業隊伍，必須肩負起立德樹人的責任，必須守好思政課這塊筑牢青年學生理想信念的主要陣地。隨著人工智能進入思政課堂，思政課教學方式逐漸趨向多元化，而大數據信息傳播存在“弱控性”的弊端，網上許多繁瑣和錯誤的信息容易對學生的三觀產生不良影響。青年學生由于心智不成熟，其心理狀況普遍呈現矛盾、多元、不穩定的特征。不良思潮容易通過網絡信息的滲透、惡意誘導、虛假宣傳等方式誘惑青年學生，對一些道德信念薄弱、自制力不強的大學生極易造成嚴重的不良影響，使他們產生價值觀上的認知偏差，甚至威脅我國的思想意識安全。如何在大數據“弱控性”面前始終保持緊迫性和憂患意識，理性認識思想政治教育的智能環境，如何對學生進行科學的理論教學與指導，從而落實好正確價值引領的重要任務，這些問題對于擔當著立德樹人根本任務的思政課教師來說無疑是巨大的挑戰。

（三）成長引導者的角色受困

思想政治教育本質上是一種教育關系，這種教育關系是以話語為媒介的平等對話、積極互動。思政課教師擔當著培育學生正確價值觀的重要責任，師生之間的情感互動和心靈交流就是教師履行成長引導者責任的關鍵。思政課教師對學生的成長引導目標能否達成，很大程度上取決于對話互動過程的質量。智能技術注重培養學生的邏輯思維能力和計算能力，以理性化的形式起到知識傳遞的作用，它們無法與學生進行真正的感性對話。所以，在知識傳授的部分職能讓渡給人工智能的現實狀況下，教師本應更加注重對學生的情感陪護。然而，由人工智能支持的新學習模式無疑會給師生之間的互動帶來新的干擾和挑戰。師生之間的互動看似是人與人之間的互動，實際上卻成為了人與數據、算法的互動。過度依賴程序化、數據化的技術手段，會在一定程度上忽略人格培養中的人文關懷，從而弱化了師生互動對話的情感層面，阻礙思政課教師成長引導者的角色發揮，師生關系也會日漸疏遠。

（四）教育工作者的角色瓶頸

在傳統的教育思維中，教師是以“教教材”為主要任務的課程實施者，屬于教育工作的執行者。而在產業結構升級和科學技術發展的雙重作用下，思想政治教學從形式到技術的全新升級，使得智能化素養與人機協作能力越來越被視為思政課教師必備的基本職業素質，這在一定程度上擴展了思政課教師作為課程實施者和教學執行者的角色邊界。因此，如何超越純粹作為教學執行者的角色瓶頸，如何在人工智能與教育融合的大背景下進行作為思想政治教育工作者的角色革新，就成為擺在思政課教師面前亟待解決的關鍵問題。能否突破角色瓶頸，將直接決定在今后日趨智能化的教學領域中教師能否“站穩講臺”。然而，一些思政課教師對這個問題認識不足，他們在一定程度上排斥將新興技術引入課堂教學，并堅持認為自己的職業角色會一直保持不變。其結果是，在人工智能快速發展的勢頭面前，這些教師手足無措，其角色定位依舊停留在傳統教育思維上，嚴重影響了教育教學效果的提升[3]。

二、實踐與進路：基于人工智能的思政課教師角色內涵重塑

我們必須明確，盡管未來人工智能將在知識儲備、信息分析等諸多方面超過教師，但人工智能僅能改變傳統教學模式，絕不能取代教師。面對人工智能時代思政課教師的角色困境，亟待重新審視教師與智能學習工具的關系，探索智能教育大背景下思政課教師角色內涵重塑的新進路。具體來看，思政課教師的角色應朝著組織者、引導者、溝通者、破局者四個方向轉變。

（一）思政智慧課堂的組織者

在未來的思政課堂中，人機協同的教學模式將成為常態。這就要求思政課教師掌握基本的科學素養和智能素養，借助新工具和新技術繼續發揮思想政治教育各類要素的內在潛力，成為思政智慧課堂的組織者。在思政課堂的溝通模式由“人—人”交互轉向“人—機—人”的大趨勢下，如何發揮好處于中間位置的“機”作為有效的教學輔助工具的作用，而不是令其反客為主，以致削弱了思政課教師的主體地位，這是課堂智能化環境下，教師需要探究的重要問題。塑造人機協同的智慧課堂組織者角色，可從以下兩方面入手。其一，強化教師智能素質。強化思政課教師的智能素質和智慧意識，首先要注重加強人工智能專門培訓，提升教師對于人工智能前沿技術的認識與理解，及時把握新興理念與技術的變化發展，提高智能技術的應用意識，并掌握熟練的操作運用能力。在此基礎上，激發教師對互聯網與教育教學融合課堂的探索熱情，更新并整合原有的知識構架以適應新媒體教學手段，并在課堂實踐中反復實踐、反思、進步，不斷提升基于互聯網信息技術的智慧教學綜合能力。在充分調動廣大思政課教師課程創新積極性之上，打造一支高水準的“互聯網+思政”教師示范團隊，加強專家合作，以示范促發展，以交流促成長，共同發掘人工智能與思政課的契合點，形成基于人工智能的學習共同體。其二，革新智慧育人方式。對與思想政治教育課堂教學而言，要構建以學生為中心、以教師為引導的過程性體驗式教學方式。通過將現代技術與思政要素進行有機結合，創設豐富多彩的智能課堂活動，促進互動學習，最大化提高學生的學習積極性；通過不斷開發智能學習資源，革新學習方法，模擬真實情境中的體驗學習，促進對學習者的知識的社會傳達。對于積極的課后反饋而言，要善于借助先進的語音識別和視頻采集技術，對學生的學習效果進行互動式和開放式的過程性評價；要善于利用數據統計技術，及時追蹤學生的學習路徑，并結合智能生成的數據分析，定制個性化教育方案、整合差別化學習資源，提升學習效果反饋的質量和效率，以打造準確和智慧的思想政治教育。

（二）思政正確價值的引導者

教師是承擔知識傳授的角色，稱之為“經師”；而所謂“人師”，則代表著鑄造靈魂、塑造生命的人生導師。在人機協同的智能化教學中，相當一部分“經師”的角色任務可以由智能技術來代替，思政課教師應該充分彰顯“人師”的作用，肩負起鑄魂育人的責任，守好思政課這塊筑牢青年學生理想信念的主要陣地。與機器不同，教師善于進行反思、同理、思考等感性活動，使其能夠超越“教書”的行動邊界，更多地擔負起“育人”使命[4]。因此，面對人工智能可能造成的師生關系的異化、價值觀偏移和倫理風險，作為引導者的教師，必須在受數據和算法影響的師生互動空間中尋求鑄魂育人的途徑，確立人文主義的德育立場，成為學生正確價值觀念的引路人。思政課教師做好價值引導者的角色應滿足兩個方面的條件。其一，教師自身需要具備堅定的政治信仰。這是對思政課教師提出的最基本的要求，政治要強作為思政課教師“六要”之一，其核心是要具備堅定的正確信仰，使思想政治教育永葆初心與底色。思政課教師只有信仰堅定，才能承擔好思政正確價值引領者的重要職責。因此教師要不斷提升理論修養，深厚的理論修養有利于鞏固政治信仰，有利于思政課教師找準自己的方位，從而引導學生努力成為中國特色社會主義的接班人[5]。其二，教師要善于通過思政課教學武裝學生頭腦。通過將正確價值觀融入思政課堂，在輕松愉快的環境中進行教學，增強學生的政治意識、提高思想覺悟、樹立高遠理想。教師還需要及時跟蹤學生的思想動態，把控好智能思想政治教育的輿情。人工智能的網絡輿情傳播迅速、社會關注度高，但信息魚龍混雜、真假難辨，通過及時了解和引導，可以將互聯網上不良的信息對學生的影響降到最低。

（三）思政情感溫度的溝通者

教育是培養“社會人”的過程，要成為健康的社會人，良好的心理情感狀況必不可少，所以在教育活動中有一項重要任務是要關注學生的心理情感發展狀態。而思政課作為觸動心靈的一門課程，理應充滿情感溫度。當前人工智能已經發展到可以通過信息技術收集學生的學習過程數據，并分析學生的情感、知覺等感性因素的程度。但通過理性算法的得出的感性結論，永遠無法替代教師所能起到的情感溝通作用。所以，思政課教師應作為情感溫度的交流者，彌補人機協同教學中溫度、態度、深度等的缺失，促進學生情感需求的滿足、潛力的發揮和個性的解放。可以從以下兩方面入手。其一，將人文關懷融入思政課堂。在人機協同的課堂趨勢下，要不斷探索融入情感關懷的智能思政模式。不僅要嘗試從信息技術內部不斷優化和完善思想政治教育內容的創作與產出，使內容充分體現人文關懷，而且要通過內容把控、過程監測和反饋評估等方式，從信息技術的外部把關好思政課程的內容，使其彰顯為人服務的情感價值趨向，避免因數據冰冷掩蓋思政課堂的人文關懷。另外，教師也要自覺提升人文素養，注重在備課過程中的挖掘有深度的案例素材，提升課程內容的現實價值性，并適當結合自己的理解，向學生傳達正確的價值取向，讓思政課既有溫度又有深度，始終充盈著人文關懷。其二，將心理輔導融入課后溝通。作為學生成長的引路人，思政課教師在課后要主動與學生溝通。既要關注學生的學習狀況，更要關注他們的心理健康狀況。中學生正處于身心快速發展的階段，在學習中容易遭受挫敗感，在人際交往中容易產生孤獨感，如不及時發現與疏導，會造成嚴重的不良后果。教師需要適時地通過引導、指導和鼓勵等手段，以自己的理想態度去喚醒和愛護學生，幫助學生調節情緒，減少影響其情緒和動機的消極因素，培養學生的精神完整性和健全人格，繼而激發他們的學習興趣和積極性。讓學生在理性的信息技術環境中，感受到深厚的情感溫暖。

（四）思政智能教學破局者

人工智能領域的創新促進了思政課教學模式的變革，思政課教師在這場變革中應肩負起“掌舵人”和“破局者”的責任。“掌舵人”意味著要堅持中國特色社會主義的正確方向，做出正確的價值判斷選擇，這體現了思政課教學的根本價值導向。在此基礎上，更關鍵的是思政課教師要對人工智能技術保持謹慎的態度，堅持合理應用與適度反思相結合，在大數據時代時刻保持清醒的頭腦，成為智能教學的“破局者”。主要有以下兩方面的要求。其一，思政課教師要科學、適度地運用人工智能技術。既不能盲目崇拜科技，也不能全然排斥科技，而是要合理運用，努力探索人工智能在思政課教學中的價值。思政課教師的“智慧”和人工智能的“能量”，可以在數據互聯和智能驅動下，搭建一個思想政治教育的綜合智慧平臺，為實現思想政治教育的根本任務提供新的機遇和動力。其二，思政課教師應合理反思、及時糾偏。在大數據時代應始終保持謹慎和清醒的態度，遵循并維護教育教學活動的基本秩序和倫理規范。人工智能背景下信息的便利傳播也為思政課教師進行合理的反思創造了有利條件。思政課教師作為“創新破局者”，應當從以下幾個方面對人工智能進行理性思考：一是對法律風險的理性思考，我國對機器人的法律地位等問題的立法亟待完善；二是對人工智能應用邊界性的思考，要確保在思想政治教育中應用智能技術不侵犯到他人的隱私和合法權益；三是對倫理問題進行反思，如果智能機器作為思政課教師的一些角色的替代品，它們是否會成為“道德主體”，又是否會再度掀起“機器能否取代人類智能”的憂慮，如果人工智能犯了錯誤，這些錯誤產生的責任又將如何評判，這些問題都需要在今后的實踐中持續關注與思考。

三、結語

人工智能領域的革新，在推動科學技術進步的同時，也給教育事業帶來了新的契機。借助人工智能開展思政課教學是一項復雜的系統性工程。為了推進智能化思政教學模式的發展，思政課教師理應積極轉變職業觀念、重塑其角色內涵，并處理好以上四種角色之間的關系。