終身教育體系對職業(yè)教育的影響研究*

管震 張民權(quán)

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、終身教育的特點

第一，終身性。這是終身教育的最大特點。它突破了正規(guī)學(xué)校的框架，把教育看成是一個人一生中不斷學(xué)習(xí)的過程，是人一生中所接受的各種訓(xùn)練的總和，實現(xiàn)了從學(xué)前到老年的整個教育過程的統(tǒng)一。它包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育。它涵蓋了教育系統(tǒng)的所有階段和形式。

第二，全民性。終身教育的全民性是指接受終身教育的人包括所有的人，不分男女、老幼、貧富、種族和性別。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）漢堡分部的教育研究員達貝提出，終身教育具有全民性的特點，反對教育知識服務(wù)于所謂的精英階層，使具有各種能力的普通人都能獲得平等的教育機會。其實，每個人在當(dāng)今社會中都要學(xué)會生存，而學(xué)會生存是離不開終身教育的，因為生存與發(fā)展是時代的主流，要想生存就要能夠?qū)W習(xí)，這是現(xiàn)代社會向每個人提出的一個新的課題。

第三，廣泛性。終身教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。可以說，它包括人類的所有階段、所有時間、所有地點、所有場合以及教育的所有方面。終身教育拓展了學(xué)習(xí)的世界，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。

第四，靈活性和實用性。終身教育的靈活性體現(xiàn)在任何需要學(xué)習(xí)的人都可以隨時隨地接受任何形式的教育。學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容和方法由個人決定。人們可以根據(jù)自己的特點和需要選擇最合適方式來進行學(xué)習(xí)。

二、終身教育的意義

終身教育的提出與實施，對當(dāng)代世界教育改革與發(fā)展具有重要意義。首先，它對教育進行了新的詮釋，主張教育應(yīng)貫穿人的生命，徹底改變了過去把人的生命分為學(xué)習(xí)和工作兩個階段的觀念。其次，它促進了教育社會化和學(xué)習(xí)型社會的建立。改變學(xué)校作為唯一教育機構(gòu)的舊觀念，使教育超越學(xué)校教育的局限，從而拓展到人類社會生活的整個空間。最后，教育內(nèi)容和師生關(guān)系的創(chuàng)新。教育不是簡單的知識傳遞，而是要弘揚人的全面發(fā)展精神。學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有的文化，還要培養(yǎng)自己對環(huán)境變化的主動適應(yīng)能力。傳統(tǒng)的師生關(guān)系也將發(fā)生根本性的變化，取而代之的是一種新的民主開放關(guān)系。其多元化的價值標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)者發(fā)展和完善自身指明了一條新的道路。

三、終身教育與職業(yè)教育的關(guān)系

（一）職業(yè)教育與終身教育相一致

雖然終身教育與職業(yè)教育在教育理念、教育目標(biāo)乃至教育方法上都存在著明顯的差異，從不斷回到學(xué)校接受教育和培訓(xùn)的人的角度來看，職業(yè)教育和終身教育仍然有一些共同之處。即使是初入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，也要接受職業(yè)教育，職業(yè)技能培訓(xùn)也是終身教育和終身學(xué)習(xí)的必要組成部分。因為終身教育是指“終身教育與個人和社會生活教育的結(jié)合”，所以它“應(yīng)該是個人或群體通過每個個體的生命來實現(xiàn)的人的、社會的、專業(yè)的發(fā)展過程，從而提升自己的生命”。它是一種綜合和統(tǒng)一的理念，包含所有的“正式的”“非正式的”和“非正規(guī)的”學(xué)習(xí)，目的是啟發(fā)或改善生活的所有階段和領(lǐng)域。無論是在校接受職業(yè)教育的學(xué)生，還是不斷返校接受職業(yè)培訓(xùn)的社會成員，他們所接受的職業(yè)教育都是其終身教育和學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，職業(yè)教育與終身教育是一致的。

（二）職業(yè)教育是終身教育的一部分

終身教育自提出至今,在全球范圍內(nèi)逐漸被越來越多的人所認可,其整體功效在部分發(fā)達國家和地方也越來越明顯,使整個教育領(lǐng)域產(chǎn)生了領(lǐng)先的理念。推動了國際通識教育的蓬勃發(fā)展;使職業(yè)教育的國際戰(zhàn)略地位更加明顯和重要,已成為中國經(jīng)濟社會發(fā)展的主要支撐;它也推動了高等教育和成人教育事業(yè)的發(fā)展。在部分發(fā)達國家和發(fā)展中國家,對企業(yè)員工、農(nóng)民、政府公務(wù)員、武裝部隊、婦女,以及老年人的高等教育也不斷獲得發(fā)展。終身教育系統(tǒng)從實際和理論上都是一種全新的教育教學(xué)系統(tǒng)。縱向整合了幼兒教育、小學(xué)教育和成人教育。從整體水平上來說,它把大學(xué)教育、中學(xué)教育與社會教育一體化。縱向聯(lián)系各個階段的高等教育,橫向整合各個領(lǐng)域的高等教育資源。它是構(gòu)建人類未來社會、改造與發(fā)展二十一世紀(jì)中國高等教育系統(tǒng)的重要目標(biāo)。職業(yè)教育分為上崗前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在職培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練,也可以由高等院校或是社會上的職業(yè)培訓(xùn)組織進行。它是學(xué)校教育系統(tǒng)與社會教育體系的重要組成部分,又是終身教育系統(tǒng)的重要組成部分。所以,有必要在概念上重新認識職業(yè)教育的目標(biāo),將職業(yè)教育的目標(biāo)不僅是面向?qū)I(yè)職位,而且擴大到關(guān)注勞動者的整個職業(yè)生涯。在發(fā)展終身教育理念上,應(yīng)摒棄職業(yè)教育的終結(jié)色彩,并確立發(fā)展職業(yè)教育的宗旨。勞動者必須在職業(yè)變化中受到終身教育,并繼續(xù)完成學(xué)業(yè),以適應(yīng)生活與發(fā)展,為社會進步作出貢獻。

（三）職業(yè)教育貫穿于終身教育之中

第二屆全球職業(yè)教育會議上指出∶隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達,世界勢必要產(chǎn)生這么一個發(fā)展趨勢,即不管世界各國的發(fā)展情況怎樣,一種全民持續(xù)教學(xué)的管理模式,必將代替過去那些有選擇性的主導(dǎo)的聚焦于相對局限的一個教學(xué)時期內(nèi)的學(xué)習(xí)模式。“讀書是一次鍛煉,一種終身訓(xùn)練”。而職業(yè)教師在發(fā)展中向青少年學(xué)員進行了扎實的基礎(chǔ)教育和起始訓(xùn)練,為他終身的工作及接受進一步培養(yǎng),奠定了堅實的基石。

從經(jīng)濟社會蓬勃發(fā)展的角度看,中國還處在農(nóng)村市場經(jīng)濟、制造業(yè)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟等經(jīng)濟形態(tài)的萌發(fā)態(tài)勢。各種各樣的經(jīng)濟社會形態(tài)都要求各個層級、各種規(guī)格、不同形式的人才培養(yǎng)。即便在統(tǒng)一的經(jīng)濟社會形態(tài)下,各種類型的公司之間因為技術(shù)設(shè)備與生產(chǎn)技術(shù)含量的巨大差異,對人才培養(yǎng)的要求也不盡相同。中國經(jīng)濟社會蓬勃發(fā)展不但需要技術(shù)創(chuàng)新型人才,更需要可以把先進科學(xué)技術(shù)運用于生產(chǎn)現(xiàn)實產(chǎn)品的技術(shù)應(yīng)用型人才,更需要在生產(chǎn)中第一線的高技能工人。培育了大批優(yōu)秀勞動力,也離不開優(yōu)秀的職業(yè)教學(xué)資源。所以,即便在中國,職業(yè)教學(xué)資源依然發(fā)揮著巨大功能。在二十一世紀(jì),中國既要蓬勃發(fā)展知識密集型工業(yè),也要蓬勃發(fā)展技術(shù)勞動密集型工業(yè)。若不從當(dāng)前的現(xiàn)實考慮,漠視和削弱職業(yè)教育,將會給中國當(dāng)前的社會國民經(jīng)濟蓬勃發(fā)展造成巨大的危害。所以,在現(xiàn)階段,將職業(yè)教育一直貫徹在終身教育中,發(fā)揮著非常重要的作用。

（四）終身教育和職業(yè)教育是整體和局部的關(guān)系

終身發(fā)展的最高特征,是教學(xué)的連續(xù)性、一致性和完整性。人一生中首先的教育階段,一般分為幼兒和少年教學(xué)階段,以及職教發(fā)展階段,即中等職業(yè)教學(xué)、高等職業(yè)教學(xué)等。其次,在職業(yè)發(fā)展階段,人們因為工作、職業(yè)發(fā)展等各種因素,就應(yīng)該進行繼續(xù)教學(xué),以努力提高自身的綜合素養(yǎng)和專門技術(shù)才能。最后,在職業(yè)生涯后的退休發(fā)展階段,將終身發(fā)展垂直地貫徹到教學(xué)的各個發(fā)展階段,從而形成了接力教學(xué)。職業(yè)教育也是人類終身發(fā)展的主要組成部分。自第二次世界大戰(zhàn)過后,隨著教育職業(yè)化思潮的出現(xiàn)。在中國大力開展職業(yè)教育領(lǐng)域,發(fā)揮了日益巨大的社會功能,并受到廣大人民群眾的熱愛與擁護。職業(yè)教育在實施素質(zhì)教育時,通過職業(yè)教育提供直接就業(yè)創(chuàng)造條件。同時,通過與普通高等院校的銜接,又為學(xué)生直接走向普通高等院校打下了基礎(chǔ),為普通高等院校積累了相應(yīng)的學(xué)生資源。即所謂的職業(yè)高等教育,包含了職業(yè)后高等教育的退役發(fā)展階段,和退役后的終身教育發(fā)展階段相互融合。

四、職業(yè)教育融入終身教育系統(tǒng)的對策

（一）樹立終身教育的教學(xué)理念

確立終身發(fā)展的教學(xué)觀念,是建立高職學(xué)校終身素質(zhì)教育系統(tǒng)的基本前提條件。在高職專門院校教育中導(dǎo)入的終身發(fā)展理念,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師思想觀念上的重要變化。這種思想的變化,就需要將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師思想由“讓學(xué)生跟上教學(xué)進度”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生跟上社會步伐”。樹立終身教育概念的基本目的是使高職教育適應(yīng)公司和行業(yè)發(fā)展趨勢的變化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立專職院校教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的理念,轉(zhuǎn)變教育辦學(xué)發(fā)展方向,從“高等教育”向“就業(yè)發(fā)展高等教育”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)歷教育”向“職業(yè)發(fā)展高等教育”轉(zhuǎn)化。對老師而言,在教學(xué)過程中,不應(yīng)該滿足于學(xué)生對已有專業(yè)知識和專業(yè)技能的了解,而應(yīng)該不斷加強培養(yǎng)的職業(yè)興趣、創(chuàng)造力和素質(zhì)教育。在此期間,老師們要著眼于培育和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造性;把學(xué)生終身教育理想落實在教學(xué)全過程中和各方面,以調(diào)動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),發(fā)展特色專業(yè)

目前,面臨著新學(xué)科過多、老學(xué)科重疊、沒有特色學(xué)科等問題。終身教育,需要高職學(xué)校培育與新時代經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的高層次人才培養(yǎng)。為了達到這一目標(biāo),高職學(xué)校就應(yīng)該針對新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求,積極調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如,歷史人文旅游、電子、先進材料、能源化學(xué)與化工行業(yè)等對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求較大。針對此,高職學(xué)校應(yīng)該注重發(fā)展歷史人文旅游、電子信息工程、先進建筑材料和能源化學(xué)等專業(yè)。為了科學(xué)調(diào)整專業(yè)布局,優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),就需要高職學(xué)校做好對市場企業(yè)、行業(yè)特點與產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展趨勢的深入研究。學(xué)校通過利用計算機科學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等,可以精準(zhǔn)掌握當(dāng)前國家企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況對專業(yè)技術(shù)人才的實際需要。另外,高職學(xué)校還應(yīng)分析地方政府部門所制定的各項經(jīng)濟社會發(fā)展政策措施,以精準(zhǔn)掌握當(dāng)前國家和地方政府經(jīng)濟社會發(fā)展情況對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的實際要求。

（三）健全以實踐教育為基礎(chǔ)的課程體系

終身發(fā)展要求具備較強實際能力的人。而終身教育又關(guān)乎著一個人終身的存在與發(fā)展。如果缺乏更高的實際能力,對終身發(fā)展也將無法起到有效影響。所以,職業(yè)教育課程制度上應(yīng)該注重實踐性教育,并立足當(dāng)前企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要,不斷完善以實際能力為中心、以行動為導(dǎo)向的課程管理制度。首先,高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)技術(shù)與水平教學(xué)的比重,逐步形成可操作性、實用性、可持續(xù)性和職業(yè)導(dǎo)向的課程管理制度。其次,為提高課程內(nèi)容的針對性與全面性,高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)借助校企合作積極打造的各種實踐性教育平臺,有效進行學(xué)歷教育和終身發(fā)展、職業(yè)后教育的融合。實踐教育平臺是提升高職學(xué)院終身學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。該平臺能夠通過對專業(yè)與技能人員的工作情況做出分析,并開展自身的教學(xué)實驗,從而形成較為完備的終身教育課程體系,即包括“基礎(chǔ)、核心、實踐”三階段的課程制度。因此,高職學(xué)院能夠通過與知名企業(yè)聯(lián)合,獲取由知名企業(yè)提供的多元化課程內(nèi)容（包括實訓(xùn)課程內(nèi)容）。借助企業(yè)實習(xí)基地等特色教學(xué)實驗平臺,企業(yè)能夠給高職學(xué)校帶來大量的企業(yè)層次實訓(xùn)活動及教學(xué)資源。借助上述訓(xùn)練教程和資料,學(xué)習(xí)者能夠模擬實際的公司工作環(huán)境與內(nèi)容,逐步提高實際技能。

五、終身教育體系對職業(yè)教育的影響

（一）對我國職業(yè)教育目標(biāo)和任務(wù)的確定產(chǎn)生重大影響

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者,有著很多區(qū)別于一般院校的優(yōu)點。所以,中國職業(yè)教育的總體目標(biāo)并不是完全從一般高等院校的教學(xué)目標(biāo)中移植過來,而應(yīng)該按照世界經(jīng)濟變化、社會發(fā)展趨勢以及學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點來制定目標(biāo)。既要充分考慮學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需要,也要著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理社會現(xiàn)實問題的能力,并指導(dǎo)學(xué)生建立終身積極求知的技能、情感心態(tài)和價值觀,從而形成學(xué)生終身勤學(xué)、創(chuàng)新的好習(xí)慣。正像保羅朗格朗所說的,“學(xué)生的職責(zé)是透過有計劃的練習(xí),進一步發(fā)展反省才能、有條不紊的工作才能,以及確立分類和綜合關(guān)系的才能。透過獎勵、對話和合作,向教會學(xué)習(xí)。”

（二）使職業(yè)教育院校師生關(guān)系向著更為民主、平等的方向發(fā)展

終身教育理論的主要倡導(dǎo)者們認為,終身教育的關(guān)鍵在于教育體制的民主化。民主化師生關(guān)系,在教育教學(xué)的過程中可以實現(xiàn)教育民主化并從真正意義上進行。所以,他們尤其關(guān)注在教育教學(xué)過程中師生關(guān)系的民主化。

在未來數(shù)十年內(nèi),經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的師生關(guān)系也將出現(xiàn)巨大變化。隨著所有學(xué)習(xí)者都參與到學(xué)習(xí)過程中,每位學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性能力都會受到重視,指令性地和對話思維豐富的老師交往也將很難維持。而老師的權(quán)利也將不再依靠于學(xué)習(xí)者的被動與無知,這樣老師的角色也就不能再和供學(xué)習(xí)者利用的百科全書或數(shù)據(jù)庫相混淆。而一位具有創(chuàng)造性的老師將能夠協(xié)助學(xué)生在自習(xí)的路途上快速前行,教會了學(xué)習(xí)者如何處理巨量的消息,老師更多的是成為了一種指導(dǎo)與咨詢,而并非機械地傳授學(xué)生專業(yè)知識的單一工具。由終身教育理論所推動的教師交流民主化將符合現(xiàn)代民主社會的發(fā)展走向,對于中國職業(yè)教育領(lǐng)域的師生交流變革將有著巨大的現(xiàn)實意義。可以看到,在老師終身發(fā)展理論的引領(lǐng)下,隨著中國職業(yè)教育的變革和發(fā)展,傳統(tǒng)上一味強調(diào)以教師為中心的師生關(guān)系將永遠無法延續(xù),它將逐漸取代人類的師生交往民主化,成人教育后的老師將越來越關(guān)注于學(xué)生的現(xiàn)實需求,給學(xué)校帶來了更多的思想指導(dǎo)與人文關(guān)懷,而老師與學(xué)校學(xué)生之間的關(guān)系將會走向更加人性化、民主和平等。

（三）對職業(yè)教育的課程和教學(xué)內(nèi)容的選取與確定,產(chǎn)生了重要的影響

職業(yè)教育中存在著許多不同于一般中小學(xué)教育的特色。怎樣選取并確定職業(yè)教育的基本內(nèi)容,是改善當(dāng)前職業(yè)教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。要進一步提高中國職業(yè)教育的辦學(xué)品質(zhì)和效果,僅僅將一般高等院校的課程和教學(xué)移植到專門職業(yè)教育機構(gòu)的課程中是絕對不能夠的。必須按照國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要和地方實際狀況,進一步明確對職業(yè)教育院校學(xué)生的具體要求,調(diào)整學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,以切實體現(xiàn)學(xué)校課程與教學(xué)的基礎(chǔ)性、開放式、實用和多元化,從而更好地適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的多元化需要。同時培養(yǎng)自己多方位的興趣愛好、能力和生活服務(wù)質(zhì)量。

六、結(jié)語

高級職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念,提出終身學(xué)習(xí)理念,構(gòu)建終身學(xué)習(xí)系統(tǒng),注重學(xué)生創(chuàng)造精神與創(chuàng)造力的培育。關(guān)鍵創(chuàng)新能力是高級技術(shù)型人才培養(yǎng)的必然需求。眾多在各種學(xué)術(shù)職業(yè)上獲得成功的人證明,取得成功的決定性因素首先并非他們的淵博學(xué)識,而是他們的創(chuàng)造性人格。因此教育教學(xué)中要尤其重視關(guān)鍵能力因素的訓(xùn)練,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造欲望,特別關(guān)注于非智力因素的發(fā)揮。