思政元素融入大學英語課程教學的探索研究*—以《學術英語:綜合》為例

劉琳 張海云

（山東農業大學 外國語學院）

一、大學英語課程教學中融入思政元素的必要性

立德樹人是教育的根本任務，因此課程思政作為素質教育的載體，已成為高等教育的重要組成部分。大學英語課作為一門在各大高校開設覆蓋面最廣的公共必修課，已成為課程思政改革的主戰場。在大學英語課程教學中，授課教師在完成語言知識傳授的同時，如何通過充分合理的課程設計，加入育人元素并將思想政治教育融入大學英語課程的教育實踐，以培養和樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，塑造學生的民族自信心和家國情懷，督促學生踐行社會主義核心價值觀是課程思政改革的重要內容。

此外，大學英語課作為外語類語言課程，集現代文明和深厚傳統文化雙重背景于一體，具有開展課程思政改革的巨大優勢。在大學英語課堂教學中，挖掘具體授課教材內容，有效融入中國的優秀文化、傳統美德、紅色文化、社會主義先進思想等思政元素，使學生在中西語言和文化的碰撞互通中，既了解了外國文化，又對中國元素有了更深的理解，既增強了自身文化自信心，又可以辯證地看待外國文化。作為大學英語課程本身，課程思政可以實現大學英語課工具理性和價值理性的統一，實現其語言顯性教育和思政隱性教育的有機結合，以踐行“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”的高校課程思政的倡導思想。

二、思政元素融入大學英語課程教學的有效途徑

（一）大學英語課程實際授課教材內容與思政元素的高效契合

大學英語課作為一門面向全校開設的公共必修課，在大部分高校每周至少排一次課，即兩節45分鐘的課程。個別院校每周會設置兩次大學英語課，即4節45分鐘課程。在有限的45分鐘授課時間里，保質保量地完成大學英語課程教學大綱和教材規定的英語教學任務是大學英語課的主要教學內容，以培養學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，保證學生在跨文化交流時具有較強的英語交際能力和英語素養，這也是育才的基本要求。因此教師在備課時，探索并找到教材內容與思政元素之間高效且有價值的契合點就尤為重要。不可本末倒置，讓思政元素的引入占用大部分授課時間，甚至為了思政元素的講解而導致無法完成既定的英語教學計劃和內容，這樣就違背了思想政治教育走進課堂教學的初衷。因此思政元素的課堂導入首先不可脫離實際授課教材，不可由任課教師隨意涉及，天馬行空，任意發揮，使學生無的放矢。思政元素的選取應該以課程所選教材的授課內容出發，以教材內容為基礎發現恰當的導入點。

以《學術英語∶綜合》第八單元的課內閱讀Text A文章-《從柏柏爾人到巴赫的全球化路徑為例》，具體授課時思政元素的導入嘗試如下：（1）導入時以這篇文章的以下授課內容為基礎-美籍華裔大提琴演奏家馬友友先生從音樂的共通性入手，在1998年開啟了絲綢之路項目，并以其創辦的絲綢之路合奏團演出為依托，探索數千年來古絲綢之路沿線-地中海與太平洋之間許多文化之間的思想流動，進而著眼于共通的音樂文化以探討全球化背景下教育的首要目的，發現其自身的音樂之聲。（2）思政導入內容：“一帶一路構建人類命運共同體”的思想。（3）思政元素與課本內容對接契合點：馬友友先生在古絲綢之路沿線推廣絲綢之路項目，用音樂之聲展現其華裔血根之情，借助音樂的力量進行全球化文化藝術和教育的交流。而“一帶一路構建人類命運共同體的”思想正是起始于古絲綢之路沿線城市，現惠及全球經濟文化交流的方方面面，以互聯互通網絡造福全人類，使全球協同發展。馬友友先生的絲綢之路項目的核心內容和我國“一帶一路構建人類命運共同體的”思想不謀而合，因此可以通過各種有效教學方法引導學生進行二者的深入對比學習，深刻體會我國“一帶一路構建人類命運共同體”構想的宏大。

（二）大學英語課授課內容與思政元素的自然銜接

思政元素在大學英語課程中的導入應該是自然流暢的，不應該僅僅為了思政而思政，將思政元素與授課內容強行聯系、生拉硬套，大量向學生灌輸，使思政教育成為課程思政改革的硬性任務，這樣只會事倍功半，不僅會磨損授課教師的上課熱情，也會引起學生的反感厭學。自然流暢地導入思政元素的關鍵在于授課教師對于教材內容和思政內容的熟悉度和理解度，如果教師對于思政元素一知半解、不甚了解，難以恰當地找到其與授課教材內容的自然切入點。因此要達到立德育人的目標，授課教師首先要認識到自身的德育使命，應不斷提高個人修養，加強思政理論學習，擁有堅定的政治占位，才能將自身所學、所得、所思授之于學生，為學生樹立良好正向的德育榜樣。

例一：以《學術英語∶綜合》第四單元課內閱讀 Text A 文章-《綠色環保風已有50年歷史，下一步要如何做？》為例。文章主要內容為作者從已推行50年的“綠色環保風”入手，揭示人類與自然關系的失衡所導致的不良后果，從經濟與環境，文化與環境，每個人類個體的環保意識三個角度去探討下一步環保主義的出路。作者在文中介紹了人類經濟社會發展對環境帶來的危害，探索了使自然環境可持續發展的可行性措施。這些文章內觀點可以自然切入思政元素-“新時代生態文明建設”，擴展引出我國倡導的生態文明建設正是實現自然環境可持續發展，維護經濟社會發展與環境保護平衡的有效措施。

具體導入時課題組制作了相關微課，內容如下：（1）微課中以課本Text A內容提到的環境破壞實例為基礎，以視頻形式擴充并再現這些實例，如地球氣候不斷變化、動植物大規模滅絕的趨勢不斷加劇、淡水和土壤資源不斷消耗殆盡。（2）對比再現“新時代生態文明建設思想”提出前后我國環境保護方面的差異和進步，如無錫市生態文明建設探索-太湖內湖-蠡湖長達10 年的生態環境整治與修復歷程。基于微課并結合課文內容引導學生思考：“新時代生態文明建設思想”與課本Text A作者提出的探索自然環境可持續發展的三個角度有哪些相似性。（3）引導學生思考交流自己家鄉生態文明建設的新氣象，進而在課上組織學生以老鄉形式分組，課堂上匯報自己家鄉“踐行綠水青山就是金山銀山”的實例。授課時可以結合自己家鄉生態環境問題和環保的實際社會問題，學生課上反應積極，參與性強，話題討論中展現了對于“新時代生態文明建設”和“樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”思想的理解，起到了良好的授課效果，達到了思政元素在課堂教學中有效自然地導入。

例二：以《學術英語∶綜合》第七單元課內閱讀 Text A 文章-《工作與個人滿足感》為例。（1）這篇文章主要觀點是在美國，生活滿意度正在與個體的工作體驗緊密聯系在一起。文中研究者們將“工作定位”分為三種：“工作”“事業”“使命”。第一種是為了每周領到的薪水“工作”。第二種是需要個人對工作更深入地投資的“事業”。你不僅可以通過“事業”所獲得的收入來衡量所得的成就，還會關注個人的提高。而當晉升停止，你到達了工作頂峰的時候，與工作的疏離感也會隨即產生，那時你就會從別處尋求滿足與意義。而第三種“使命”（或者視為人生目標的職業），意味著自己對工作的投入是主動又充滿熱情的。有使命感的個人認為工作是為了更好的事以及比他們更重要的事而做出貢獻，如此一來，工作是自然而然地自覺完成的，而并不是為了金錢或者個人提升。因此擁有使命感的工作定位將帶給個體更大的滿足感和幸福感。（2）授課教師在對第三種工作定位-“使命”講解時，可以自然地通過課上討論、課堂匯報或課下布置相關作文的教學方式啟發學生去思考作為祖國希望的青年一代，如何能夠秉持正確的工作態度，使自己在未來工作中擁有使命感和責任感，同時使工作變成一件使生活幸福的樂事。通過這些教學設計，教師可以引導學生形成積極向陽的生活觀，塑造其對未來工作和生活的擔當精神和使命感，以達到育人的目的。

（三）以多重方法在大學英語課程教學中導入思政元素

一個或多個思政元素的講解和導入，并不應該只局限于一種形式，或只涉及課堂教學時間，應是課內與課外、線上資源與線下思辨相結合的混合式教學模式。授課教師可以通過話題討論、主題辯論、課堂匯報、作文寫作、英漢翻譯、聽力訓練等多種教學形式來開展對思政元素的講解，并且借助于微課、校園普及的雨課堂等計算機教輔軟件和網絡平臺，以實現模式多樣化地進行育人引導。在思政元素融入大學英語課堂教學中，授課教師應以教材為基礎，充分利用課前、課上、課后作業和活動，以目的驅動的方式引導學生，履行以學生為中心的教學模式，融合傳統課堂教學和現代化教育的理念，使學生積極參與到課程思政的全流程，并主動成為課程思政元素學習的主體。

以《學術英語∶綜合》第八單元的Text A-《從柏柏爾人到巴赫的全球化路徑 》為例列舉授課老師所使用的教學方法。1：課題組以馬友友先生的絲綢之路項目和“一帶一路構建人類命運共同體”的思想為主體，制作了微課。 首先微課制作思路如下：（1）微課中以課本Text A文章第五段至第八段內容為基礎，擴展介紹了馬友友先生絲綢之路項目的設立目的、運作方式及其領導的絲綢之路合奏團的演出線路和演出收獲。（2）介紹中國2013年提出的“一帶一路構建人類命運共同體”偉大構想的歷史進程、重要收獲及沿線受惠國家的積極反饋，如肯尼亞的蒙內鐵路，中蒙俄三方經濟走廊，中歐班列品牌等。此微課在課前發放給學生進行學習觀看，并由任課老師布置與課文內容和微信內容相關的以宿舍為小組的討論話題，讓學生課前準備，課上隨機以宿舍分組進行口語討論，以節約并合理安排課上45分鐘授課時間。（3）翻轉課堂思辨討論：微課中引導學生思考①“一帶一路構建人類命運共同體”的思想與馬友友先生的絲綢之路項目的相似點；②思考兩者在全球化進程中的貢獻。進而在課上組織學生進行思辨討論，了解中國“一帶一路構建人類命運共同體”偉大構想的深義和前瞻性。（4）課堂教學結束后，給學生設置相關課下作業以鞏固德育成果。組織學生在課后觀看2018年BBC制作的紀錄片-馬友友和絲綢之路合奏團（視頻課前由授課老師上傳至雨課堂教輔軟件中，以供學生使用）。在此紀錄片中，馬友友先生的兒子提到4歲成名登臺演出的父親一直在尋找屬于他自己的音樂之聲。授課老師可要求學生仔細復習課文內容，在課文中找到屬于馬友友先生的“音樂之聲”。學生可以以宿舍為單位將答案發布在雨課堂教輔軟件中的視頻觀看留言中，讓學生之間展示自我、相互學習并交流討論，培養其獨立思考能力和學習思辨能力。這樣既讓學生完成了語言知識的系統學習，又對課文內容有了更深刻的了解，同時又達到了提高學生對中國文化認同感和自豪感的思政教育目的，完成了以大學英語課為主體，以課程思政為載體的素質教育實踐。

三、學生對于思政元素融入大學英語課堂教學的反饋

“大思政”的育人格局要求高校對教育教學實施全方位的改革，山東農業大學外國語學院從2020年開展了思政課全面融入大學英語課堂教學的改革。該改革面向全校大學英語課開設的四個學期，即大一大二兩個學年的大學英語課。涉及授課教材包含新世紀大學英語《綜合教程2》（大一上學期使用）、新世紀大學英語《綜合教程3》（大一下學的期使用）、新世紀大學英語《綜合教程4》（大二上學期使用）和《學術英語∶綜合》（大二下學期使用）。針對山東農業大學 2019 級法學、生物工程、數學、計算機專業的學生，筆者組織了《學術英語∶綜合》課程引入思政元素講解滿意度的調查研究。調查結果顯示：（1）大部分學生認可思政元素融入大學英語課程的改革，認為通過課程思政獲得了人生觀、價值觀和世界觀的正向引導，對中國制度、文化、政策、傳統美德等有了更深刻的了解和思考，更激發了學生的責任意識和擔當意識，提升了其家國情懷和愛國情懷。（2）學生對于思政元素導入時采用的靈活多變的混合式教學方式比較滿意，認為可以充分調動他們的學習積極性和主動性，而且借助于網絡平臺的思政元素自主學習能夠給予他們更多的個性發揮空間和自由安排時間空間。（3）學生對于課題組教師制作的思政微課很感興趣，認為以后教師可以依據課本內容對每個單元都進行課程思政的微課設計制作。但微課的制作耗時、耗力、耗經費，將課程思政微課融入大學英語課的每單元講解仍然任重道遠。（4）大部分學生認為課上思政元素的講解時長應控制在5到10分鐘之間，時長不宜超過15分鐘，具體相關學習資料可留給學生課下自主學習。學生的學習問題可以通過雨課堂平臺實時反饋給授課教師，任課教師也應及時關注學生的學習反饋并給予督促指導。教師可以通過話題討論、主題辯論、課堂匯報、作文寫作的形式進行課堂抽查，以實現學生對思政元素的學習內化在課內、提升在課外。

四、結語

大學英語課程教學中融入思政元素已勢在必行，但教師在具體授課中，應仔細斟酌安排思政元素在課堂教學中的切入點、及思政元素導入在大學英語45分鐘課堂教學中所占比例和時長。思政元素融入大學英語課程教學的方式方法不可單一刻板，應實時根據學生的課堂反饋，靈活選擇多種導入方法，以綜合利用課上與課下、線上與線下的豐富資源。同時教學設計應遵循學生成長規律，遵循教書育人規律，不斷因時調整教學手段和教學活動，以真正做到思政元素與大學英語課程教學的有效融合，讓學生每節課能夠課上有得、課后有思、思中有辯，而非簡單地填鴨式強行導入，最終在保質保量完成大學英語課程教學內容的基礎上，同時達到立德樹人、育人育才的教學目的。