“三全育人”理念下大學生就業指導工作路徑研究

劉丹青

（合肥學院）

受中國經濟轉型升級等因素影響，2022年本科畢業生待業人數預計仍處高位，大學生就業難、就業滿意度低等問題凸顯。如何實現大學生高質量就業已經成為各高校學生工作的重點，急需探索大學生就業指導工作新理念、新思路、新方法。而“三全育人”理念的提出對于高校完善就業工作體系與就業導向有著重要的指導引領作用。

一、以“三全育人”理念指導大學生就業工作的可行性與必要性

（一）可行性：“三全育人”理念與就業指導工作內在邏輯的自洽性

“三全育人”理念是指全員育人、全過程育人、全方位育人的綜合育人理念，是高校用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的有效路徑，高校可以通過整合教育資源，分層次、有步驟地落實到教育的每一個環節，尤其是就業工作環節。其中，全員育人意在改變以往重思政課教師育人而輕專業教師育人、重學校育人而輕家庭社會育人的現象，搭建全員參與的教育機制，參與對象包括教師、學校、家長、朋輩以及校友等，共同合力為學生的就業提供幫助。全過程育人主要是指在入學教育、在校教育、畢業教育等各階段，都秉持學業與就業緊密聯合的理念，幫助學生將學習能力順利轉化為就業能力；全方位育人則是指充分運用各種教育載體，以就業為主題，第一課堂、第二課堂、第三課堂實現互聯、互通、互補。例如除了第一課堂理論教學以外，還可以利用志愿服務、學科競賽、網絡課堂等平臺來激發學生對專業的興趣，從而科學合理地規劃職業生涯，也可以發揮朋輩效應，運用榜樣帶動學生就業意識的形成和就業能力的提升[1]。

（二）必要性：新形勢下傳統就業指導工作理念創新的急迫性

高校自開展大學生就業指導工作以來，始終致力于幫助學生實現全面發展，為國家輸送合格建設者和可靠接班人，同時，大學生就業指導一定程度上能夠幫助學生樹立起良好的就業觀，鼓勵學生積極面對就業，保障未來順利發展[2]。但傳統的就業指導工作理念已經不能完美適應新形勢下的就業工作需求，需要從重管理轉向重服務、從重線下教育轉向線下線上相結合，從無差別教育轉向個性化教育，“三全育人”理念的提出為高校就業指導工作理念創新提供了依據。

二、大學生就業指導工作現狀與挑戰

（一）國家層面：大學生就業市場存在供需矛盾

就業市場供需矛盾主要體現在規模和結構兩個層面。規模層面，統計數據顯示我國大學生畢業人數呈逐年增長態勢，截止至2021年，大學生畢業人數高達909萬人，較2019年的834萬人增長9%。相比之下，市場整體用工需求呈平穩中略有下降態勢，部分行業就業市場相對飽和。結構層面，市場經濟體制改革深化期，市場需求結構處于不斷調整狀態，這給大學生適應市場需求帶來了諸多挑戰，最終導致學生專業能力與就業崗位不匹配，且此類現象愈發普遍。大學生就業是直接關系到我國社會穩定與經濟發展的重要因素，促進高校畢業生就業始終是就業工作的重中之重。

（二）高校層面：就業指導工作有待全方位加強

當前高校就業工作部署與推進存在諸多問題，需要在實用性、個性化、時效性等方面實現全方位加強。一是就業指導人員配備上欠缺專業性，教師多為兼職且缺少就業經驗，使得就業指導整體重理論教學而輕社會實踐、重大眾需求而輕個性化服務，效果不夠理想。二是就業指導工作在技術層面存在一定的落后性，尤其是在信息化技術的利用與相關平臺建設方面投入不足。在“互聯網+”融入社會生活方方面面的今天，一些高校沒有將就業指導與信息化網絡建設進行有機整合，導致面向學生提供的就業信息存在一定滯后性。在該情況下，學生無法及時了解相關行業現狀，教師也無法提供精準的就業服務和就業指導，指導工作缺乏實效性。三是提供的就業渠道較為狹窄且維系成本高，高校更傾向于開辦傳統線下招聘會或者校內宣講會，雖然花費大量機會成本用于維系企業關系，但是整體吸納學生就業的能力不強，也不符合線上招聘這一發展趨勢。

（三）學院層面：就業指導方案缺乏學院特色

作為學校就業工作部署的實施者，各學院需發揮主觀能動性，結合本學院專業設置、學生特點和行業人才需求，制定符合學院實際的就業指導方案。而目前各學院在推進就業工作時存在機械完成學校部署而缺乏特色亮點的問題，具體體現在以下幾個方面：在學院就業指導工作具體方案制定方面，與對口行業實際招聘需求存在偏差，一旦行業出現新的需求，學院就業指導工作會因為缺乏應變能力而導致高投入低產出，同時也導致學生專業競爭力不強，甚至對自身認知存在偏差，這與新時代就業指導方向不符；在學院就業考核方面，過于注重對大學生就業指導工作開展形式和次數的考核，而缺乏對就業指導質量和效果的綜合考量，不合理的考核方式導致從業者工作重心錯位；在就業指導團隊組建方面，指導教師多為兼職教師且專業水平不高。一般情況下，負責大學生就業指導的老師多為輔導員，其雖然參加過就業指導的相關學習培訓，但是學習內容存在相對滯后性，且研究內容不夠深入。而且輔導員作為“雙肩挑”教師，工作強度大且崗位流動性強。在該情況下，大學生就業指導團隊內部構成不夠穩定和專業。兼職教師、專職教師、外聘教師等教師間的就業指導實力存在差異，導致就業指導團隊整體水平忽高忽低，不利于就業指導工作的高質量、高效率展開，進而為學院整體工作開展埋下不穩定因素。

（四）學生層面：大學生就業態度不積極

對于大學生而言，畢業求職是步入社會的必經環節，由于自我認識不清、就業競爭激烈等原因，很多大學生對就業、就職存在畏難心理，最終導致慢就業甚至不就業。具體體現在以下幾個方面：首先，部分畢業生就業意愿不強，積極性不高，甚至存在一定的抵觸心理。就目前大學生就業整體意向來看，相當大一部分學生為了逃避就業而選擇考研、考公、考編，剩余學生參加院校組織的招聘會的積極性也不高，部分學生以完成簽到任務的心態參加招聘會，只有極少數學生主動求職。這意味著，大部分學生并未正確認識到就業求職的重要性，對就業指導課程不夠重視，對求職技巧等內容了解不多，對校招機會不夠珍惜，認為就業指導只是走形式、走過場。一部分同學雖然意識到就業求職的重要性，但由于“眼高手低”或者“缺乏自信”等極端心理作祟，最終也導致就業困難。其次，缺乏就業競爭力。雖然院校各專業都提供了形式多樣的校企合作項目，但始終與實際工作存在差異，綜合性大學更多是向學生提供理論知識，提升其綜合素質，但無法切實提高學生職業技能和職業素養。在此情況下，學生難免在求職過程中產生一定的膽怯心理，認為自己無法勝任目標工作，進而白白浪費機會，影響最終求職就業。最后，求職就業思維不夠靈活，尤其是具有較強專業性的院校中的學生，由于專業性較強，所以多數學生都會找尋與自身專業有關的崗位和職業，主動打破就業觀念、轉換就業思路的學生較少。然而專業相關崗位有限，在數量方面無法滿足畢業大學生的就業需求，最終導致畢業生就業選擇相對較少，就業進度緩慢，挫傷其積極性從而使學生出現消極就業態度。

三、基于“三全育人”理念下的大學生就業指導工作路徑

（一）以生為本構建全員參與的就業指導工作體系

1.實現全員聯動，緊抓就業指導

在學校的統籌領導與部署下，各學院可制定特色就業方案，實現學校與學院的協調聯動；專職教師、教輔人員、后勤保障人員全員參與，實現指導聯動；學校與企業、社會機構合作搭建產學研平臺，實現校企聯動。具體包括：一是實現就業指導資源的整合與優化配置，博采眾長發展就業指導理論，將就業理論知識多途徑傳遞給學生，為學生未來的職業生涯做好理論基礎鋪墊；二是提升就業指導工作的戰略高度，將該項工作放在學校和學院工作的重中之重來推行，讓就業指導工作直接由黨政領導牽頭負責，在高校的整體發展規劃當中，也要納入學生的就業指導內容，將該項工作提升到戰略高度；三是充分結合實際情況，在開展就業指導工作時與社會機構達成協作，比如開展企業參觀交流、企業見習等校企合作活動，讓學生參與進來，使其更為客觀全面地了解就業相關信息，增加對相應行業相應崗位的認識。由黨政領導負責人員實行“走出去”戰略，深入就業基地開展考察工作，對目前的就業情況及大環境有真實的了解，才能夠更好地對學生進行就業指導，結合不同專業針對性、對口地提升學生求職與就業能力[3]。四是發揮學生本人的主體作用，鼓勵大學生按照自主意識完成未來職業規劃，提升學生就業意愿與自主就業水平[4]。

2.全面協調資源，建立長效工作機制

一是健全規章制度，完善政策保障，全面整合現有就業指導資源與創業教育資源。隨著整體經濟發展水平的提升和就業創業土壤的培育，大學生創業在各種就業方式中所占的比例逐漸提高，高校應緊跟政策導向抓住時代機遇，整合學校就業指導中心、雙創中心、創新產業孵化基地等平臺資源，進一步拓寬大學生就業途徑、提升就業質量。二是以目標責任制為導向，完善組織架構和過程監督考核體系，建立起包括校級黨政領導、校就業分管領導、院黨政領導、就業指導教師在內的四級監督考核體系，加大目標責任制中就業工作考核比重，實施就業動態臺賬、就業進展通報、就業工作督導、就業工作獎勵、就業人員培訓、畢業生赴基層工作獎勵等就業措施，確保工作有效開展。

3.合理運用朋輩效應，提升指導水平

高校歷屆畢業生是珍貴的校友資源，也是開展就業指導工作可以合理運用的朋輩力量。實踐證明，邀請已經具備一定社會工作經驗的優秀校友為在校生講述求職經驗和工作體會，其促進就業的效果遠遠高于專職教師進行課堂講授。因此，高校應該依托畢業生資源建立校友聯系人名錄，加強同優秀畢業生的聯系與合作，邀請校友返校舉辦“就業大講堂”“求職實務大講堂”等系列線上線下活動，向在校生宣傳畢業生基層就業典型事跡，引導畢業生主動到新疆、西藏等艱苦邊遠基層地區工作。此外，充分發揮校友的人脈資源，邀請校友企業返校舉辦宣講會、招聘會，吸納在校生就業。

（二）以就業為導向健全高校全過程育人體系

高校培育人才一直都是長期且系統化的任務，而高校育人的目的最終還是落在學生就業上，因此需要以就業為導向，分階段、有側重地健全全過程育人體系，致力于通過大學四年提升學生的綜合素質。除了基本的職業生涯規劃以外，還應當包括心理咨詢服務、創業指導服務、就業指導服務等。探析全過程育人體系的建設，其具體劃分為以下幾個育人階段，一步步指導學生的就業[5]。

1.職業生涯思想萌發階段

學生在剛步入高校，即處于大一階段時就是職業生涯思想的萌發階段。這一時期的大學生對于就業和未來職業都是十分懵懂的，既不懂得如何進行職業規劃，也不了解自己專業的發展前景。為此，學校應當為大一新生開設職業生涯規劃課程，將該項課程的重點放在介紹專業前景、就業形勢以及如何進行未來規劃上，幫助學生正確認識自我與外部世界，培養主動就業意識并樹立理性擇業觀念，以便于有目的地一步步開展職業規劃。

2.職業生涯基本確立階段

學生逐漸適應高校生活并褪去懵懂之后，就進入到職業生涯的基本確立階段，該階段可以為學生提供一些模擬職場體驗的社團活動，將就業指導的理論與實踐結合起來。不僅如此，還要為學生提供最新的就業信息，幫助學生緊跟就業形勢，讓學生開始對未來進行思考，結合內外部因素綜合取舍，確定就業方向，包括就業、創業、考研、出國深造等，只有明確職業發展目標，才能在教師的引導下穩步前進。

3.職業生涯初步嘗試階段

職業生涯初步嘗試階段主要是指針對大三學生開展的就業指導，要提前幫助學生了解并分析就業形勢，讓學生更為科學合理地規劃自身未來。同時可舉辦一些企業走訪、企業見習活動，或是進行小學期階段式就業技能培訓活動，讓學生切身了解社會崗位的真正需求，了解專業就業率、簽約率情況。

4.職業生涯實踐階段

針對于即將面臨畢業的學生，應當引導其進入職業生涯實踐階段，讓學生做好自我定位，不管是未來創業還是就業，學校都應當提供實踐指導服務，例如邀請就業指導專家或企業人事部門主管來校舉辦講座，邀請駐地公安部門舉辦求職安全講座，構建“意識為先、能力為重、防范為主、重點援助”的就業權益保護工作模式。就業指導教師還應當及時將各企業的招聘信息推送給學生，對學生簡歷提出合適的修改建議，組織開展簡歷大賽、模擬面試、無領導小組討論、求職禮儀、職場形象塑造等活動，幫助學生在畢業前簽訂三方協議。

（三）全方位提升大學生的就業能力

就業能力是大學生個人素質的綜合表述，同時也是充分就業的有效保證。就業能力具體包括基本工作能力、專業知識能力、環境適應能力、心理調適能力、創新及創業能力和社會認知能力等，因此需要多途徑、全方位提升大學生的就業能力。一是健全高校就業創業服務中心，完善其管理與服務功能。作為高校直接對學生就業創業進行指導的組織，應該為學院內各專業學生提供一對一指導性服務，對于學生在創業或就業中遇到的問題及時解惑，提供保障與支撐。二是利用校內外資源來全面完善就業指導隊伍，可以運用優秀的畢業生、人力資源相關專業教師、有指導經驗的輔導員或外聘企業管理人員，開展學生的就業指導工作。同時還要加強家校聯系，將當前國內各行業就業形勢信息發送給學生家長，督促家長關注學生的就業進展，幫助學生在職業規劃中做出理性決策。三是搭建就業指導工作的一站式網絡平臺，在平臺中融入學生的學業、生活、心理健康、就業咨詢等內容，提供學生之間、學生與老師、學生與企業之間實時溝通交流的平臺。四是組建起學生為主體的就業指導社團，該社團中設立提升學生就業能力的訓練性課堂或實踐活動，比如模擬面試、簡歷創建、職場工作情境模擬體驗等。

四、結論

面對日益嚴峻的就業形勢，如何實現大學生高質量就業已經成為各高校學生工作的重點課題，因此急需探索大學生就業指導工作新理念、新思路、新方法。本文基于目前高校大學生就業指導工作現狀與存在的問題，試圖探索“三全育人”理念下大學生就業指導工作的可行路徑。一是通過全員聯動抓就業、協調各方資源建立長效工作機制、合理運用朋輩效應等措施構建以生為本全員參與的就業指導工作體系；二是分階段健全以就業為導向的高校全過程育人體系；三是通過健全高校就業創業服務中心、利用校內外資源來全面完善就業指導隊伍、搭建就業指導工作的一站式網絡平臺、組建學生就業指導社團等措施實現全方位提升大學生的就業能力與水平。