交際語言教學法在高校英語教學中的應用研究

龔 鑠

（武漢商貿職業學院）

如今的互聯網科技正在進行快速的發展與更新，一些新興的教學模式也伴隨著科技的發展步入了現代化的教育模式中來。英語作為世界上影響力最大的語言之一，對于經濟全球化的發展和文化交流起著不可替代的作用。傳統的教學方式幾乎都是以填鴨式的教學，由老師單方面向學生傳授知識，由于每個學生學習能力的不同，這樣并不能夠讓所有學生真正的掌握到課堂上老師所傳授的知識。于是將傳統的教育方式進行改革便是我們迫切需要去做的事情。在這種環境下，交際語言英語教學模式也應運而生，交際語言英語教學方式會使學生在課堂上更加身臨其境的感受到英語的魅力，能夠對英語學習更加感興趣，并且使得這門課程的學習更加深入和有效。

一、部分高校英語課堂的教學現狀

（一）現代化的教學方式流于表面

盡管各種現代化教學已經廣泛應用于各大學校的英語課堂中，但還是有許多老師無法完全適應新的教學方式。經過長年累月的累積，習慣了傳統教學方式的老師們大多已經習慣了自己手寫教案的教學方法。他們還沒能夠完全熟練地掌握各種現代化教學設備的運用，往往只能用多媒體設備在課堂上放映一些PPT或者一些教學視頻。更多的時間依然在黑板上依靠粉筆進行板書和教學。這樣長久下去，現代化的新型教學方式也只能停留在表面，更加無法在教學中體現英語學科的核心素養。

（二）學生的課堂積極性不強

在英語課堂教學中，僅僅是老師單方面的傳授并不能讓學生們融入到課堂中得到鍛煉。于是乎老師和學生之間的互動交流就顯的特別重要了。可是，在大多數英語課堂中，交際語言教學方法的運用并沒能起到理想的作用，達不到太好的效果。在英語交際語言教學模式的推廣中，有許多的英語課堂依然主要采取的是傳統的教學模式，老師一個人在講臺上孤單的講著，學生在臺下并不能吸收進太多的知識，學習興趣不高，課堂氛圍不融洽，學生的參與度也很低，這些都是目前革新教育方式需要去解決的主要問題。

（三）老師得到的教學反饋太少

在以往的高校英語課堂教學中，老師大多都是只在每個學期的末尾來對所有學生的學習情況和學習成績進行評估。但是在整個學期的學習期間，老師對學生當前的學習情況和狀態所得到的反饋非常少，這也導致學生們很不容易意識到自己的不足和學習中出現的問題，并且沒有辦法針對這些問題去做到及時的改正。

二、英語課堂交際語言教學模式介紹

英語課堂上的交際語言教學模式其實就是老師和學生以及學生和學生之間進行充分的相互交流、相互影響的過程。在老師和學生進行平等探討的過程中，經過營造輕松和諧的教學環境，雙方不斷進行著不同觀點以及知識點的激烈碰撞，從而使學生的學習興趣和探索知識的欲望更加強烈。

目前來說比較常見的英語課堂交際語言教學模式有下面幾種：針對課題選擇一種對應的主題進行探討；挑選出一些知識點的難點和學生以及讓學生之間展開多種方向和不同思維的互動、討論以及歸納等，還有許多根據不同情況和不同專業學科所開發的不同方案。

三、高校英語課堂交際語言教學模式的重要性

英語在國際交流中發揮著重要作用，不同語言國家使用英語溝通效率極大提高，能確保思想準確無誤地被對方接收，英語可謂當今世界往來的語言通行證。而優秀的英語溝通能力在國際交流中起著錦上添花的作用，準確理解對方的話語并流暢的給出答復可以營造良好的溝通氛圍，對解決爭端、達成合作共識發揮著舉足輕重的作用，可促進文化傳播以及化解敏感爭議話題。因此應提高我國英語課程教學的水平，進而推進國際關系的發展。

其中國內高校英語課程設立的主要目的，就是為了能夠使學生們能夠合理運用英語來與他人進行交流，以及能夠閱讀并且理解本專業各種相關英文文獻。這門學科不僅是為了增強學生語言文化方面的素質，也讓學生能夠將所學到的知識加以運用，使得這門課程對于我們的日常生活更加實用。但是目前的傳統英語教學模式比較枯燥，填鴨式的教學方法使得學生無法很好的掌握語法和句型。這也使得學生對英語這門學科的學習興趣降低，課堂氛圍也很不活躍，并不能對學生學習知識的能力提升帶來正面影響。然而交際語言教學模式能夠使學生的學習興趣得到更大的激發，在互相交流和探討中發現自己的價值，進而確立自己所需要達到的學習目標。英語課堂的交際語言教學模式同樣也能夠讓教師更加容易了解到學生的心理問題，能夠更加精準的知道學生所需要的是什么，從而及時調整自己的教學思路，更好地幫助學生進行知識理解以及提高他們的英語專業素養。由此可見，英語課堂的交際語言教學模式是目前來說更為優異的一種教學模式，其在國內高校的英語課堂中所占據的地位也較為重要。

四、英語課堂交際語言教學模式的實際運用

（一）增加師生之間的互動以及交流

師生之間的互動以及相互交流是我們學習當中非常重要的一環，不僅只存在于英語課堂的教育當中，它是所有知識教育中尤為重要的組成部分。其中英語課堂中的互動以及相互交流能夠使學生的語言表達能力以及思維能力等多方面的綜合英語素養獲得更加有效的提升，同時能夠把學生由被動學習狀態成功轉變為主動學習狀態，把單單的死記硬背變為主動求知探索，以此來不斷提升學生的學習效率。

教師講授一節新課之前，先根據教材內容，設計出課堂中可能會遇到的問題。將這些問題列舉出來，在課堂中遇到的時候，讓學生進行思考及回答，最后由老師來對其進行評價。從而能夠更加精準的了解到學生對知識點的掌握情況，同時也讓學生能夠在面對各種英語難題的時候更加冷靜地思考，讓他們的思維能力和實踐能力也能夠獲得更好的培養。應用這種授課方式需要特別注意的一點是，不能對學生們精心思考出的結果進行直接否定，首先無論對錯都要對學生的態度和行為進行充分的鼓勵，然后再對提出的問題作出一個更為準確的解釋。如果學生經過互動討論的結果被老師一口否決，也許會打擊學生的積極性和自信心，導致在今后的課堂互動中產生不愿進行思考以及對問題作答的現象。

（二）讓學生之間組建團隊，實現團隊之間的合作

讓學生之間互相組建成若干個英語學習的團隊，平時學習中可以大家一起互相解疑答惑，互幫互助，學習上也可以通過互相合作來完成一些課程目標。例如；在一堂課上，老師將學生進行分組，然后按團隊的方式進行問題的討論和探究，每個小組選出一位同學，其負責記錄本組同學在討論過程中所想到的方法或者提出的各種解答以及方案，每個小組再推舉出一個同學到講臺上給大家進行講述，同時老師還可以作一些提問，再讓這位同學進一步的進行回答。之后老師再將每個小組的綜合表現、問題解決進程以及準確度等方面進行評講，讓學生能夠深刻認知到自己的英語水平，并且對自己今后的學習目標做出合理規劃。團隊合作以及學生之間的配合有利于提升學生的團隊意識和合作意識，能夠讓學生通過團隊合作更加輕松地達成各種英語學習的目標和任務。學生們只有經過充分的團隊合作和互相交流才能夠使大家一起獲得提升，使他們的英語知識水平獲得共同進步。

采用這種教學方式也需要注意兩個問題：首先是老師為學生設計的討論內容和題目一定要科學實用，要和現在所學習的內容息息相關，要能引起學生們的積極性，并且對于學生而言這些題目不能太難，否則最后無法得出有效的討論結果；其次是必須要讓每個學生都參與到小組的討論當中，老師更要觀察并且鼓勵那些不太融入討論的學生主動參與討論，并且要在學生上臺發言的時候做到仔細傾聽，尊重每一個學生的勞動成果。

（三）采取競爭比賽式的互動

這種方式的互動是老師根據當前的授課內容為每個學生創建一個合理的學習情境，給他們提出一個學習目標，然后以競爭比賽的方式來鼓勵學生們能夠積極地參與進來。隨后教師可以在這個活動的全程對學生們進行相應的指導或者援助。最后最快達到目標或者完成比賽最好的學生可以獲得老師設定的獎勵或者獎品。

應用這種競賽式的互動需要注意四個方面，首先是在上課前一定要定好目標，在開課前通知學生，讓學生有足夠的時間查詢資料，做好充足的準備。其次是一定要將競賽的學生按照他們目前的學習水平以及學習能力做出合理的分組進行比賽。如果同組學生之間的水平差異過大，這樣的比賽也沒有什么激烈性和實用性。第三就是老師設計的這些比賽目標不能太難以達成，但也不能過于簡單導致所有學生都輕易完成目標，難度必須適中，這樣才能讓每個學生都參與進來并且都能有更好的體驗。最后就是老師所設立的這些比賽一定要有明確的評判標準，真實的競技比賽的公正公開在這些課堂競賽中也應當體現出來。

五、高校英語交際語言教學模式中“微課”的應用

在信息化時代背景中，各種全新的教學模式的展開大多都離不開對各種互聯網設備以及平臺的使用。針對高校英語的交際語言教學模式中，同樣可以利用互聯網教學平臺展開“微課”的教學，利用各種互聯網教學視頻和線上教學讓老師和學生以及學生和學生之間獲得更多的溝通和交流機會，并且能讓學生通過“微課”教學能夠根據自身需求獲得更加有針對性的提升，讓他們對于英語的學習興趣和積極性獲得充分的激發。而在“微課”教學中，又有“翻轉課堂”和“微課程”兩種全新的教學理念和方式，其在如今交際語言教學模式中的應用方案如下：

（一）引入翻轉課堂的教學方案

想要充分發揮交際語言教學的效用，提升高校英語課程的教學水平，培養學生的核心素養，我們應該以高校英語的學科教材作為模板，制作出對應的網絡課程來讓學生們在課前進行觀看和學習，然后在正式的課堂當中結合實際情況給學生們安排和制定學習任務，展開豐富的課堂教學活動，激發學生們的學習興趣。并且在學期末尾利用網絡課程來對學生們的學習情況和課堂中的教學活動任務完成情況進行網絡在線的全面評價。

在這個教學模式過程中，老師承擔的主要是對網絡教學課程的制作，要將需要傳授給學生的英語知識點、單詞、句型、各種重點難點都合理地融入到網絡課程的教學當中。讓學生們能夠在網絡課程的學習后積極地進行思考和理解，老師們也要對學生的網絡課程學習情況做出及時的判斷，并且給出相應的任務，設計出合適的課堂活動，讓學生們充分吸收和鞏固自己在網絡課程中學習到的知識點。

對于學生來講，可以根據自己的學習能力和實際情況，合理安排網絡課程的學習進度，對于自己已經熟練掌握的知識點內容可以直接跳過，對自己沒能理解完全的課程內容進行反復觀看學習，并且加以記錄，事后向老師請教，或者與同學進行合作，互相幫助，互相解答，共同提升。這樣可以大大提升學生的自我學習能力，鍛煉邏輯思維能力，從而更好地提高自身的英語知識水平，讓自己的綜合素養也得到全面提升。

（二）引入微課程的教學方案

首先高校英語老師需要讓學生了解微課程的含義和運用微課程教學想要達到的教學目的，也就是要讓學生們在自己注意力最為集中的10分鐘黃金時間內，利用視頻教學的方法傳授給學生們某一個知識點或者問題難點的處理方法。一定只能是針對某一個問題或者某一個難點，進行單一教學，不能像“翻轉課堂”式的網絡課程一樣覆蓋整節課的所有知識點，那樣會使學生在根據視頻尋找自己所想要了解的問題解決辦法時過于繁瑣和困難，占用過長無意義的時間就失去了微課程的教學意義所在。所以，微課程在高校英語課堂的使用中應當主要對教材中重點或者難點的詞形、句型、口語等方面做出分別的講解。并且在微課程視頻制作時，在盡可能保證所有知識點和難點都能被學生單獨找到并查閱學習的同時，也必須要防止其所給出的知識點和困難點過于混亂零碎。比如，如果我們制作微課程的老師只是按教材中的課程排版來對其中一個個接連出現的知識點和困難點全都做出微課程教學，那么難免會出現重復的或者相似的教學視頻，也會導致微課程中所梳理的知識體系過于混亂與零碎，這同樣會讓學生們查找對應教學視頻時的難度大大提升。所以說高校英語老師們應當將英語教材的知識點和難點進行梳理和結合，以一個完整的體系梳理出其中需要學生著重學習的知識點，將其更加工整和簡潔地制作成一個系列的微課程教學視頻。同時除了教材中的內容，老師也可以將英語課堂活動中表現較為優異和英語學習成績突出的同學作為榜樣，將他們的學習方法和課堂活動過程記錄并制作成微課程視頻，讓其他學生進行觀摩和學習，讓他們也能夠學到好的學習方法，并且進行思考加以自我創新，這樣就能在不斷提高自身英語知識水平的同時，也對自己的邏輯思維能力和自主創新等各方面能力得到全面的提升。

六、結束語

總的來說，在高校英語教學中充分利用交際語言教學模式，在以其為基礎融入更多現代化的教學方法，以此來創建出更加符合學生需求和喜好的英語課堂，讓學生能夠在學習過程中獲得更加有效的培養，讓英語課堂的教學效率獲得全面的提高。