融合多元思政元素的鉆探工程學(xué)課程思政教學(xué)模式探究*

王明明 陳松 馮松寶

（宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院）

課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[1-2]，也是新時(shí)代教育改革創(chuàng)新的必然要求。諸多學(xué)者從不同角度對(duì)課程思政的理論和建設(shè)方法進(jìn)行了論述。高德毅和宗愛東指出課程思政是構(gòu)建高校思想政治教育課程體系的重要戰(zhàn)略改革[3]。高燕對(duì)課程思政建設(shè)的解決路徑和關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，指出課程思政要融入學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教育教學(xué)之中，并形成良性互動(dòng)[4]。董勇對(duì)思政課程到課程思政轉(zhuǎn)變的價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行了論述，指出課程思政是對(duì)中國(guó)特色思想政治教育體系的創(chuàng)新[5]。邱仁富對(duì)課程思政與思政課程相互協(xié)作同向而行的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了深入剖析[7]。朱飛認(rèn)為課程思政要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上要從人的全面發(fā)展出發(fā)[6]。李羽佳探索了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)用于課程思政的實(shí)施途徑[8]。賀武華和王凌敦對(duì)我國(guó)課程思政研究的主要方向進(jìn)行了歸納，并指出當(dāng)前課程思政仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)[9]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校都在積極探索課程思政，課程思政的理論方法正逐漸趨于完善，但仍然存在一些問題，限制了高質(zhì)量課程思政的建設(shè)。如專業(yè)課教學(xué)中課程思政內(nèi)容以碎片化植入，缺乏對(duì)課程思政的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。可挖掘的思政元素有限，課程思政內(nèi)容缺少設(shè)計(jì)難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生的共鳴等等。如何多方位拓展思政元素，激發(fā)學(xué)生的課程思政興趣，讓學(xué)生在課程思政過程中由被動(dòng)變主動(dòng)是課程思政教學(xué)中的難點(diǎn)[9-11]。理工科專業(yè)課程在實(shí)際教學(xué)中缺少可供參考的課程思政教學(xué)模式，不同專業(yè)課程之間難以相互聯(lián)系做到協(xié)同育人。因此，筆者在分析課程思政教學(xué)中普遍存在問題的基礎(chǔ)上，以鉆探工程學(xué)課程思政教學(xué)為例，提出可供理工科專業(yè)課程借鑒的課程思政教學(xué)模式。

一、理工科課程思政教學(xué)中普遍存在的問題

可挖掘的思政元素有限，在教學(xué)過程中可融入課程內(nèi)容的課程思政元素相對(duì)貧乏。課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是讓專業(yè)課教師挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)的三位一體[12-13]。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中理工科專業(yè)課程僅從課程的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行思政元素的挖掘，其素材非常有限，從而造成很多教師在課程思政教學(xué)過程中因缺乏生動(dòng)鮮活的思政素材，使得課程思政內(nèi)容融合變得枯燥而生硬。因此，教師應(yīng)拓寬思路，不能僅局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)從全方位、多角度解剖課程內(nèi)容體系所涉及的思政元素。

課程思政教學(xué)過程中學(xué)生通常處于被動(dòng)地位，沒有充分發(fā)揮主體能動(dòng)性。在課程思政教學(xué)過程中，很多教師經(jīng)常忽視了學(xué)生的主體地位，將課程思政內(nèi)容像傳授專業(yè)知識(shí)一樣，自己在講臺(tái)上滔滔不絕地講述，而學(xué)生則在講臺(tái)下被動(dòng)地接受。這種灌輸式的課程思政教學(xué)方式，使師生之間無法進(jìn)行平等的交流，課程思政教學(xué)缺乏親近感，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，在課程思政教學(xué)過程中，需采取合理的表達(dá)手段和方法，尊重對(duì)學(xué)生的主體地位。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課程思政教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，才能充分發(fā)揮課程思政的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生將課程思政內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

課程思政課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以深入展開。課程思政主要通過教師在課堂上講授，而課堂上的時(shí)間非常有限，課程思政內(nèi)容的講解往往只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，難以深入展開。另外，課堂上對(duì)課程思政內(nèi)容的表現(xiàn)手法相對(duì)單一，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。現(xiàn)在的大學(xué)生都是伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來的，熟悉并善于通過網(wǎng)絡(luò)來抒發(fā)個(gè)人情感，表達(dá)自己的看法。因此，課程思政需要把握學(xué)生的成長(zhǎng)背景，利用更貼近當(dāng)代大學(xué)生生活的平臺(tái)和途徑，從學(xué)生的興趣出發(fā)，拉近與學(xué)生之間的距離，利用好線上網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)資源。

另外，目前課程思政的考核評(píng)價(jià)制度不完善，導(dǎo)致課程思政教學(xué)過程中教師的積極性受挫。當(dāng)前仍缺乏合理、客觀、系統(tǒng)化的課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制[14]，難以對(duì)課程思政的過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。很多專業(yè)課教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，但無法在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中得到合理的認(rèn)定。教學(xué)過程中任課教師對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和思想品德的提升所起的作用無法得到量化。合理課程思政考核評(píng)價(jià)制度的缺失，使得教師的付出無法得到肯定，深入開展課程思政的積極性容易受挫。

二、融合多元思政元素的線上線下聯(lián)動(dòng)的課程思政教學(xué)模式

針對(duì)當(dāng)前理工科課程思政教學(xué)中普遍存在的問題，筆者以宿州學(xué)院教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、安徽省特色專業(yè)、安徽省一流品牌地質(zhì)工程專業(yè)的鉆探工程學(xué)課程思政教學(xué)為例，對(duì)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行探究。

融合多元思政元素的課程思政教學(xué)理念。在鉆探工程學(xué)課程的教學(xué)過程中，地質(zhì)工程專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中對(duì)課程思政教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在充分挖掘課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，采用融合多元思政元素的教學(xué)理念。將與鉆探工程學(xué)課程相關(guān)的其它學(xué)科，如將水文地質(zhì)、巖石學(xué)、地球物理、工程管理等方面的思政元素以知識(shí)為載體融合到課程思政教學(xué)中。例如在講解水文水井鉆探過程中，對(duì)含水層、隔水層、抽水試驗(yàn)等水文地質(zhì)概念和原理進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)鉆孔的設(shè)計(jì)一定要將環(huán)境保護(hù)作為重點(diǎn)，鉆探過程中要能有效地保護(hù)含水層，使之不受鉆井液污染。在講解孔內(nèi)事故的預(yù)防與處理內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生們講解容易造成卡鉆的巖石性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在鉆進(jìn)過程中不能心存僥幸，一定要嚴(yán)格按照規(guī)程施工，做到以人為本，安全第一。在講解泥漿對(duì)鉆進(jìn)過程中的作用時(shí)，結(jié)合鐵人王進(jìn)喜用身體攪拌泥漿最終制服井噴的英雄事跡，講解泥漿的成分及其物理化學(xué)性質(zhì)，泥漿壓井的原理等。在學(xué)習(xí)如何利用鉆孔探查地質(zhì)信息時(shí)，在對(duì)巖心資料傳統(tǒng)解釋方法基礎(chǔ)上，增加地球物理測(cè)井無損檢測(cè)技術(shù)的內(nèi)容，并結(jié)合我國(guó)大陸科學(xué)鉆探工程進(jìn)行拓展講解，提高學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。通過對(duì)工作在地質(zhì)鉆探一線的鉆探領(lǐng)域大國(guó)工匠朱恒銀勇于探索創(chuàng)新，不斷攻克技術(shù)難關(guān)，在平凡的工作崗位上從一名鉆探工人成長(zhǎng)為全國(guó)知名的鉆探專家的先進(jìn)事跡進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉆探課程的重要性，樹立起不斷創(chuàng)新、勤于實(shí)踐，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量的信念。通過融合多元思政元素，讓鉆探工程學(xué)課程思政內(nèi)容具有包容性、開拓性和學(xué)科交叉性，拓寬學(xué)生的視野，增加課程思政過程中的知識(shí)附加值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在知識(shí)和思想上得到雙重提高。

堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)型的課程思政指導(dǎo)思想。鉆探工程學(xué)課程思政教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)型的課程思政指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出以學(xué)生為中心的開放模式，尊重學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)思想的精神需求，營(yíng)造和諧平等的課堂氛圍。學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣查閱專業(yè)知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)資料，將精心準(zhǔn)備的思政話題在課堂上進(jìn)行演講，演講的思政話題包括家國(guó)情懷、民族自信、科學(xué)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任、奉獻(xiàn)精神、環(huán)保意識(shí)、批判思維、敢于擔(dān)當(dāng)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等多個(gè)方面。學(xué)生先以自己的角度對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行初步的消化，然后教師做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和思想上的升華，形成良好的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，將課程思政內(nèi)容真正內(nèi)化于心。

采用線上、線下聯(lián)動(dòng)的課程思政運(yùn)行機(jī)制。課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，課程思政內(nèi)容大多是點(diǎn)到為止，學(xué)生與教師之間缺少深入的互動(dòng)討論，而利用線上網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程思政時(shí)間則較為靈活，而且便于學(xué)生抒發(fā)情感和師生之間的互動(dòng)。鉆探工程學(xué)在課程思政教學(xué)中，充分利用超星線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立與課堂同步的超星線上課程思政教學(xué)內(nèi)容。例如鉆探工程學(xué)課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)中國(guó)大陸科學(xué)鉆探工程的戰(zhàn)略意義進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大陸科學(xué)鉆探工程具有劃時(shí)代的意義，為解決環(huán)境、資源、地質(zhì)災(zāi)害等問題而進(jìn)行的重要基礎(chǔ)研究課題之一，是二十一世紀(jì)地球科學(xué)領(lǐng)域的重大科學(xué)工程。采用線上、線下聯(lián)動(dòng)的課程思政方式，將課堂上討論的思政話題同步呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生除了在課堂上聽取教師對(duì)課程思政內(nèi)容的講解外，還能夠在課后利用閑暇時(shí)間參與課程思政話題的互動(dòng)討論。教師和學(xué)生靈活運(yùn)用課余時(shí)間在線上進(jìn)行互動(dòng)討論，發(fā)表看法，互相促進(jìn)提高，讓課程思政教學(xué)不再是課堂教學(xué)中短暫的理論灌輸，而成為師生之間日常思想交流、共同學(xué)習(xí)提高的過程，從而實(shí)現(xiàn)課程思政課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，提升思想意識(shí)教育效果。

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)和考核發(fā)揮導(dǎo)向作用。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)和考核應(yīng)對(duì)課程思政教學(xué)過程從多維度、多層次出發(fā)進(jìn)行考核。鉆探工程學(xué)在課程思政教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程思政的總體教學(xué)目標(biāo)，將思政元素與知識(shí)的結(jié)合精心設(shè)計(jì)后寫入教案。定期采用線上和線下話題討論、思想感悟匯報(bào)等方式對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行考查。在期中和期末考試中采用開放性考題將思政元素融入其中，如礦產(chǎn)鉆探勘查鉆進(jìn)過程中在條件允許下應(yīng)優(yōu)先選擇清水泥漿，并對(duì)含水層進(jìn)行封堵可以有效防治鉆井液對(duì)含水層的污染等，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)校重點(diǎn)對(duì)課程思政典型案例的質(zhì)量、課程思政授課過程是否具有特色、學(xué)生對(duì)課程思政的反響等作為考核指標(biāo)。通過開展課程思政體會(huì)調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生德育效果進(jìn)行考查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生否真正將課程思政內(nèi)化于心，思想道德素質(zhì)是否有所提高，并對(duì)課程思政的優(yōu)缺點(diǎn)和效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步改進(jìn)課程思政的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

理工科專業(yè)課程普遍存在思政元素難以挖掘的問題，因此，在教學(xué)過程中可以結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元思政元素的融合，使不同學(xué)科思政元素形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，采用線上和線下聯(lián)動(dòng)的課程思政教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程思政中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間對(duì)課程思政內(nèi)容的深度互動(dòng)交流。課程思政貴在持之以恒，重在潛移默化，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，才能真正讓德育內(nèi)化于心，外化于行。

【相關(guān)鏈接】

宿 州 學(xué) 院（Suzhou University），位于安徽省宿州市，是安徽省屬綜合性普通本科高校，是安徽省示范應(yīng)用型本科高校、安徽省高等教育振興計(jì)劃“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目”高校。

學(xué)校創(chuàng)建于1949年，1983年升格更名為宿州師范專科學(xué)校，2004年升格更名為宿州學(xué)院，2014年通過教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估，2015年獲批為安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)單位，2019年獲批為新增碩士學(xué)位授予立項(xiàng)建設(shè)單位。

截至2014年2月，學(xué)校引進(jìn)“安徽省高校領(lǐng)軍人才”1人（入選教育部2010年跨世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃）；引進(jìn)2013-2017年教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)財(cái)政教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員1人；聘任大澤學(xué)者3人，其中，國(guó)家工程（技術(shù)）研究平臺(tái)首席科學(xué)家1人，入選教育部2012年新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃、安徽省百人計(jì)劃1人，國(guó)家863項(xiàng)目負(fù)責(zé)人1人；獲批安徽省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人2人、安徽省教學(xué)名師5人、安徽省教學(xué)團(tuán)隊(duì)5個(gè)。

截至2022年2月，學(xué)校有教育園區(qū)校區(qū)、汴河路校區(qū)兩個(gè)校區(qū)，占地1146畝，建筑面積近50萬平方米，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值2億余元，館藏紙質(zhì)圖書120萬余冊(cè)，電子圖書568萬余冊(cè)。設(shè)有15個(gè)二級(jí)學(xué)院，全日制在校生19000余人。現(xiàn)有教職工1100人。有64個(gè)本科專業(yè)，涵蓋工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等八大學(xué)科門類。