如何充分發揮高校輔導員在思政教育工作中的價值

楊金荷

（邵陽學院）

思政教育工作長期以來一直都是我國特色社會主義事業之中較為重要的構成部分，在促進和諧社會構建以及社會經濟發展中都起著較為顯著的作用。高校本就是社會主義建設者培育的主陣地，只有強化對大學生的思政教育才能促進學生的全面發展。輔導員作為與學生接觸最多的人員，是對學生思想狀態、學習情況較為了解的人員，在學生日常生活及學習中都起到較為重要的引導及教育作用。為此，身為高校輔導員一定要充分意識到自身在思政教育工作中的價值，主動承擔起育人責任，這樣才能有效提升思政教育效果，促進高校學生全面成長及進步。

一、高校輔導員在思政教育工作中的價值

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中對高校輔導員身份進行了明確界定，指出輔導員是有效開展大學生思政教育工作的骨干力量，也是高等學校學生日常思想政治教育、管理工作中的實施者、組織者和引導者。分析高校輔導員工作現狀即可發現，大多數教師工作重點都傾向于大學生日常事務管理者這一角色，沒有真正將自己在思政教育中的職能及價值有效發揮出來。高校輔導員可以說是大學教育體系之中較為特殊的一個群體，是學生與學校有效聯系的橋梁，主要負責學生日常生活及思政教育等工作，與學生具有長期且固定的聯系，可以說是學校活動任務的傳達者，因為他們對學生實際情況較為了解，所以在思政教育工作中具有一定的優勢。近年來，大學生教育工作開展過程中十分關注對學生的思政教育，傳統模式下的思政教育效果并不理想，而高校輔導員本就承擔著教育與管理的雙重職能，是對學生展開思政教育的重要隊伍，只有將其價值有效發揮出來，才能有效引導學生樹立起正確的價值觀、世界觀與人生觀，同時還能有效應對素質教育對學生提出的新要求，為高校學生全面發展提供良好環境。

二、高校輔導員在思政教育工作中面臨的問題

（一）重管輕教，工作定位傾向管理者

在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中，對高校輔導員工作職責進行了明確的規定，其中與思想政治教育范疇相關的只有“思想理論教育與價值引領”“理論與實踐研究”“網絡思想政治教育”“黨團和班級建設”這四項，而其它的則更加傾向于管理范疇。高校輔導員作為特殊的一個群體，其相對于“教師”這一身份而言，“管理者”的身份更加突出，這一點從高校輔導員工作職責設定情況即可發現。高校輔導員在實際工作過程中，不僅要對學生進行日常管理、思政教育，還有大量的行政事務性工作，整個工作內容可謂是十分的繁雜，所以輔導員大多具有較大的工作壓力，導致輔導員缺少足夠的精力和時間對學生展開思政教育，也缺少時間和機會提高自身思政教育能力及素質，這種情況下自然無法真正保障思政教育效果，學生也很難在這一過程中得到全面發展及提升。

（二）缺少標準，思政教育主動性不足

大學生思政教育工作本身就是一個十分漫長且十分復雜的工作，高校輔導員在開展這項工作時，自然需要結合高校學生實際情況、特點、訴求，以及時政熱點來對學生展開個性化、針對性的思政教育，這樣才能促進高校學生成長及進步。就高校輔導員思政教育現狀來看，高校很難對輔導員思政教育具體內容進行合理的規劃及部署，只能進行一些大方向的引導，這在一定程度上對思政教育造成了影響。除此之外，思政教育工作并非一朝一夕就可實現，所以對于思政教育效果的考核自然也很難向過級率、就業率那樣具有較為直觀的衡量標準，這些因素也導致高校無法對輔導員思政教育效果進行考核與衡量。處在這一環境之下，部分高校輔導員就會在思政教育過程中出現過分隨意、靈活的情況，思政教育工作開展基本上依賴于輔導員個人的自覺性，這對于一些綜合能力素質不高、自覺性不足的輔導員而言自然可以直接忽略。分析高校輔導員工作情況，發現輔導員干部和教師雙重身份的雙線晉升機制雖然已經有了完善，可是從整體情況來分析，部分輔導員對自己的身份認同感有待提升，有的輔導員將其崗位作為跳板，希望借此來成為專職教師或者是政工干部，這種認知下輔導員在思政教育工作中的主動性自然不足，不利于思政教育工作的順利推進。

（三）教管割裂，“三全育人”機制無法落實

高校在對學生開展思想政治教育時，任課教師講述的內容與輔導員實際工作內容差異性較為明顯，關聯性并不是很強，其中思想政治任課教師主要負責的就是在有限的課堂內，按照教材、時事政治內容對學生進行教學，整個課堂教學理論性較高；可是輔導員則不同，其工作內容是要按照學校以及相關主管部門提出的工作要求，結合工作實際訴求靈活開展主題班會等多種形式的思想政治教育活動。由此可見，兩者在思想政治教育過程中協同性明顯不足。高校輔導員在對學生進行思政教育時，教育內容大多是與課堂報送、職稱評定、輔導員精品項目參評等因素相關，所以很多高校輔導員在對學生進行思政教育時，整體主觀隨意性較高，缺少全面化與系統化，這也直接導致思想政治教育工作呈現出了碎片化、模塊化的現象，與全方位、全過程、全員協同育人的要求相距甚遠。

（四）專業性弱，思政教育能力不足

分析高校輔導員工作現狀可以發現，高校輔導員隊伍思政教育專業性不足、思政教育能力有待提升。輔導員工作本就需要對學生展開針對性的理想信念及思政教育，而這些工作要想高質量開展，輔導員自己一定要具備較為良好的專業素養。當前，高校輔導員隊伍存在一些問題，具體表現為職業認同感不足、準入機制有待完善、待遇不夠合理等等，導致輔導員這一崗位呈現出了準入門檻不高、工作流動性較強等特點。分析高校輔導員招聘條件即可發現，其條件十分的寬泛，對于輔導員所學專業并無任何限制，這導致高校輔導員整體隊伍學科門類冗雜，能夠覆蓋到各類型的專業教育中，職位匹配度明顯不高；再加上他們本就不是專業的思想政治教育人員，導致他們在對學生進行思政教育時經常出現心有余而力不足的情況，直接影響思政教育效果。

三、強化高校輔導員在思政教育工作中的價值

（一）提高重視程度，構建思政教育平臺

要充分發揮高校輔導員在思政教育工作中的作用，高校以及輔導員自己一定要提高對這一項工作的重視程度，在教育教學活動開展的同時，學校可以定期召開思政專項工作會議，及時總結與梳理大學生思政教育工作實施過程中獲得的經驗，為學校思政教育工作實施提前做好部署，以此構建一個長效的思政教育體系，真正從工作制度上強化輔導員對于這項工作的認知。另外，高校在這一過程中還可以為全體輔導員思政教育能力提升提供一個較為良好的平臺及渠道。而校內學生管理部門、二級學院則需要進一步完善高校輔導員思政教育工作的交流機制，組織一些專題報告會、座談會、沙龍等形式多樣的思政教育經驗分享會，這樣高校輔導員自然能夠對這項工作形成較為有效的認知，有效推動學校內部工作平臺的構建。最后，高校輔導員之間也可以強化交流及互動，通過互通有無、相互借鑒與學習思政教育工作的經驗，有效拓展高校輔導員認知及專業能力，為大學生思政教育工作實施提供良好保障。

（二）完善考核機制，激發思政教育動力

為了充分發揮高校輔導員在思政教育工作中的價值，高校還需要對相關考核機制進行完善，以此來進一步激發輔導員思政教育動力。首先，高校需要對學生管理制度進行完善，及時理清與學生有關的工作流程，有效避免輔導員工作的繁雜性，讓輔導員能夠從繁雜的事務性工作中有所釋放，有效推進輔導員“教育者”“管理者”雙重身份的均衡性，這樣輔導員才有時間對學生進行思政教育，避免過多精力的消耗及浪費，為思政教育工作開展提供良好的環境。其次，高校還需要立足于輔導員工作實際，制定思政教育成果考核機制、考核標準，通過合理的考核及評估進一步提高輔導員工作主動性和自覺性，進一步提升思政教育效果，充分發揮出高校輔導員在思政教育工作中的價值。在這一過程中，學校可以鼓勵與引導輔導員參與到思政教育相關教研活動中，然后再對輔導員思政教育效果進行量化、績效考核，最好是能夠將其納入到高校輔導員年度考核之中，亦或者是將其作為輔導員崗位晉升的重要條件之一，進一步激發輔導員工作熱情，讓其能夠更加自覺的參與到對學生的思政教育工作中。

（三）注重專業建設，提高思政教育能力

目前，高校輔導員思政教育能力有待提升，思想政治專業水平明顯不足要改善這一問題需要強化高校輔導員隊伍建設，有效提高輔導員思政教育能力。第一，加強對輔導員的培訓及教育。要提高輔導員專業能力及思政教育水平，日常業務培訓及教育是主要方式，所以學生主管部門或二級學院可以為校內輔導員邀請一些思政教育專家學者開展專題講座培訓，為高校輔導員思政教育能力提升提供良好環境；還可以為一些青年優秀輔導員提供繼續學習與接受思政教育的機會，讓他們參加高級別的校外思政教育專項培訓以及相關會議，同時做好培訓成功經驗交流與分享等工作，確保輔導員思政教育能力有所提升。第二，鼓勵輔導員進修。為進一步擴大高校輔導員認知及視野，學校還可以鼓勵輔導員參與到進修和實踐中，即鼓勵與支持輔導員在職期間攻讀與思政教育相關的書籍或者這一方向的學歷教育，也可以選拔出一批較為優秀的輔導員參與到思政教育骨干隊伍培訓活動中，讓高校輔導員思政教育意識及能力得以提升，從而有效保障思政教育效果。第三，借助比賽促進輔導員政治和業務素質的提升。為了能夠提高輔導員思政教育能力，還可以借助比賽來進一步提高輔導員思政教育水平。例如，可以組織輔導員職業能力大賽、思政理論認知度對比大賽，有效檢驗輔導員思政教育水平，同時讓輔導員在比賽中逐漸提高自身思政教育能力和素質，從而真正促進高校教師思政教育能力及素質全面發展。

（四）創新思政教育，加大新媒體應用

在互聯網信息技術迅猛發展的時代，新媒體與網絡的存在為我國教育教學革新提供了新方向。在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作建議》中就明確提出：“要進一步加強對于課堂教學以及各類思想文化陣地的建設以及管理，積極為學生開辟出一條全新的網絡思政教育陣地……”為輔導員思政教育方式創新提供了較為良好的氛圍。網絡思政教育是新時代背景下輔導員提升思政教育效果的重要途徑，相較于傳統模式下的面對面交流，學生的表達欲望也會提升，而且還不會受到時間與空間的限制，可以隨時隨地進行思政教育。高校輔導員要盡可能發揮出自己與學生接觸最為緊密這一崗位優勢，利用新媒體手段為學生打造出一個全新的思政教育陣地，比如可以基于網絡成立一個思政聊天室，或者為學生撰寫思政教育網文等，將其上傳到微信公眾號、微博等平臺，在網絡中強化對學生的思政教育，從而有效發揮出高校輔導員在思政教育中的價值。

（五）增加情感溝通，緩解學生心理壓力

輔導員還需要在工作過程中注重與學生的情感溝通，緩解學生不良情緒和心理壓力，有效提升思政教育效果。心理學研究調查結果顯示，師生情感共鳴期間對學生進行教育，學生接受的可能性會更高，起到的教育效果也最為理想。為此，高校輔導員要意識到情感教育的價值，在思政教育的同時真正關心、愛護學生，多與學生對話，同時尊重學生，在聆聽與表達中激發學生情感共鳴，這樣才能真正優化思政教育，促進高校學生身心健康發展。

四、結語

綜上所述，在素質教育環境下，培養社會需要的人才要多措并舉，高校在開展教育教學時，還需要強化對學生的思想政治教育，真正將其放在人才培養首位，將社會主義核心價值體系融入到教育之中，以此來促進高校學生全面發展。在思想政治教育過程中，高校輔導員起著較為重要的作用，其能力與素質會直接對思政教育結果產生影響，所以輔導員一定要提高對思政教育的重視，結合學生實際有序推進思政教育工作。

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邵陽學院位于湖南省邵陽市，屬于湖南省“雙一流”高水平應用特色學院，入選教育部首批新工科研究與實踐項目，是國家“卓越醫生教育培養計劃”試點高校、全國畢業生就業典型經驗高校。

學校創建于1958年，前身是邵陽師范專科學校，2002年與邵陽高等專科學校合并升格為本科層次院校并更為現名。2011年獲得工程碩士學位招生權（服務國家特殊需求人才培養項目）；2017年11月，學校新增為湖南省碩士學位授予單位立項建設單位（第三批）。

截至2021年4月，學校有李子園、七里坪、西湖、江北四個校區，校園占地面積158.20萬平方米，校舍面積82.31萬平方米，固定資產13.83億元，教學科研儀器設備原值2.79億元，館藏圖書237.03萬余冊；有23個教學學院，55個本科專業；有教職工3947人，全日制在校學生26887人（不含繼續教育學生）。