案例教學法在跨學科課程教學中的應用探析
——以《建筑設計基礎》為例

文／朱衛琴 浙江工業大學教育科學與技術學院 碩士研究生

引言

案例教學法著眼于培養學生獨立思考以及分析并解決實際問題的能力，使學生能夠學以致用。而《建筑設計基礎》作為一門交叉學科課程，其內容隨著社會的進步與發展不斷得到更新和補充，因而這門課程具有很強的現實性和應用性，故將案例教學法引入《建筑設計基礎》課程教學中能更好地實現理實一體化。

1 為何跨學科課程《建筑設計基礎》引入案例教學法

跨學科課程是指由一些有著內在聯系的不同學科合并或融合而成的新課程，也稱交叉學科課程，《建筑設計基礎》正是一種跨建筑學與藝術的交叉學科課程。隨著我國社會經濟的發展，建筑設計的立意和構思處于動態發展過程中，這就要求在具體教學過程中，應當結合社會發展實際選取教學內容[1]，同時需要學生能夠學以致用。而傳統教學方式的弊端日益顯現，使得理實一體化流于形式，這就亟須對《建筑設計基礎》課程的導入階段、實施階段、評價階段等進行改革?；诖耍凇督ㄖO計基礎》課程中實施案例教學法，以期達到理實一體化的效果。

1.1《建筑設計基礎》課程特性的呼喚

《建筑設計基礎》是建筑學、城鄉規劃、風景園林、歷史建筑保護工程等專業的一門重要基礎課程，通過該門課程的學習，學生不僅要了解掌握建筑設計的基本理論知識，搭建從形態到技術、繪圖到設計、建筑單體到環境城市的完整知識框架，更為重要的是將相關知識運用于實際建筑設計中，通過實際操作掌握建筑設計的方法與原則[2]。

任何一門學科課程只有與真實的生活世界發生聯系，在學科之間建立起真正的聯系，才能充分發展學習者的學科素養[3]。《建筑設計基礎》課程同樣如此，該課程具有很強的實踐應用性，因而在《建筑設計基礎》課程教學中引入案例教學法，能夠讓學生體會到理論知識并非只能束之高閣，而是與我們的日常生活密切相關，實際生活中存在的建筑設計問題都能夠運用所學知識進行分析并解決，從而也促進學生對課程知識的認同與理解[4]。

1.2 傳統教學方式的弊端使然

首先，傳統的教學方式陳舊落后。教學方式和教學手段能夠直接影響教學效果，受以往教學理念的影響，部分院校老師教授《建筑設計基礎》課程時仍奉行傳統的以教師為主導的灌輸式教學模式，把自己的課堂講解視為學生獲取知識的唯一途徑，但單純的教師講授會導致師生以及生生之間缺少互動。在這種情況下，學生的積極性與創造性都無法得到充分調動，所理解的建筑學及相關專業知識非常淺顯。此外由于該課程對學生的實踐能力要求較高，而目前單一的教學方式使得學生只能接受到理論知識，學以致用能力有所欠缺，無法滿足新時代下市場的需求，從而無法實現既定的教學目標。

其次，教學內容與實際情況脫節。建筑設計作為一門跨學科有其獨特的研究視角，它不僅僅是建筑，更是建筑與藝術的融合，并且其內涵隨著人類社會發展和生活方式的變化而不斷發展變化。而當前該課程的教學內容沿用已久，和我國當前建筑領域的現狀不相匹配。此外，在實際教學中，部分院校仍重理論輕實踐，教學仍停留在單純理論知識傳授階段，使得學生無法進行實踐演練[5]，這就容易導致學生僅理解書本理論知識，卻無法將理論知識應用到實踐活動中，致使理論知識與實踐成為兩條不相交的平行線。

因此如何縮小理論與實踐之間的距離，真正實現理實一體化是《建筑設計基礎》課程亟須解決的首要問題。本文認為，案例教學法的引入，能夠有效破解這一藩籬。首先，從教學方式來看，引導學生積極參與，深入分析案例，突破傳統教學法這一牢籠；從教學組織看，充分調動學生學習積極性，營造了一種民主開放合作的課堂氣氛，實現了師生互動以及生生之間的互動；從教學效果看，案例的引入架起教學情境與實際情境之間的橋梁，促進了理論知識與實踐的結合。

2《建筑設計基礎》課程如何實施案例教學

針對《建筑設計基礎》課程傳統教學方式中遇到的瓶頸以及考慮到其跨學科特性，故將案例教學法引入該課程教學中，具體從以下幾個方面著手。

課前：實施案例教學時應注重課前探究性問題的設計。教師應改變傳統的教授角色，從“教”轉向“導”，發揮引導作用，以學生為中心，以問題為導向，課前預設探究性問題，布置學生課前閱讀或查閱任務。如上“自然環境與建筑設計”章節前，布置學生預習任務，讓學生初步了氣候、風向、陽光、植被等對建筑設計的影響。在介紹該章節前，給學生提供蒙古包、黃土高原窯洞、閩南土樓、云南傣族民居等案例圖片，讓學生思考“不同地區建筑外觀形象為何如此不同”真實問題，更為直觀地了解自然環境與建筑形態之間的關系。學生學習的聯結隱藏在對案例的研讀中[6]，通過課前預設的問題，讓學生對即將學習的內容與問題案例之間存在何種關聯產生濃厚的興趣，從而激發學生的學習動力。同時通過課前案例，引發學生獨立思考，開拓思維，培養學生就問題查閱文獻的習慣，同時激活學生思維，實現人人、時時積極參與課堂。

課中：教師在教學過程中引入相關實際案例，通過對案例的講解剖析，理實結合，促進學生更好地理解和掌握相關知識點。此外，教師應靈活運用各種教學形式，將課下的實踐與課中學習無縫銜接，可通過小組討論、專題辯論、專題報告等多種形式，激發學生在課堂中的參與感，實現教學效果事半功倍的效果。并且教師在立足教材并在完整闡述理論知識的基礎上，可以基于利用身邊建筑物資源，設置關于建筑設計相關的問題，引發學生思考。如講授“建筑空間的尺度”時，教師可以通過帶領學生參觀教學樓、辦公樓、食堂、體育館等場所開展實踐教學，并且以分小組形式測量不同建筑的尺度并進行討論。通過這一環節，加深學生對建筑空間的尺度以及與人體尺寸、環境、整體關系的理解，最后由教師進行梳理，對實際案例中的知識點進行歸納總結，推動學生對建筑設計專業知識的內化吸收。

課后：課堂教學時間有限，導致學生對相關知識點理解不夠通透，因此，教師需要引導學生有效利用課余時間，主動參加相關與課堂知識密切聯系的實踐活動，促進學生們課后學習的自主性與積極性。如教師在講解“建筑局部構造”后，結合案例教學法，讓學生自行組隊，對日常生活中不同材質的窗戶進行測量并且按照比例繪制草圖，促使學生切身體會建筑細部中所采用的不同材料及手法以及各自功能，促進學生思考和分析問題能力的提升。而且這些實際案例緊扣課程，與課程內容有很強的關聯性，啟發學生在之后相關建筑設計實踐工作中能夠主動從不同方面進行思考。此外，為達到學以致用的效果，教師可以讓學生就自身興趣點搜尋現實生活中的建筑案例，并運用理論知識對案例進行比較分析，撰寫案例分析報告。

3 實施案例教學法的困境

3.1 案例資源匱乏，質量低下

豐富的案例資源是實施案例教學法的首要前提。目前我國很多高校雖然非常注重案例教學法在建筑設計課程中的應用，但是對于實際案例的整理分析卻十分滯后，大多直接借鑒國內外著名經典建筑案例，或者將相關網站上的資源直接整理成案例，尚未形成高質量的、有體系的案例資源庫。此外，由于建筑設計與實際生活息息相關，而世界處于一種動態發展過程中，人們的感官需求也在不斷發生變化，故很難實時搜集到與時俱進的案例，從而導致學生所學知識滯后，也難以提高其課程核心素養。

3.2 案例教學所需主體資源匱乏

案例教學法對教師的綜合素質也提出了更高的要求，而目前此類師資力量較為薄弱。因為案例的引入，需要耗費大量教學時間，這給教師合理安排教學內容、教學技巧等方面提出了巨大的挑戰。誠然，好的案例是一堂課成功與否的首要前提，但是教師課堂組織能力的好壞更是案例教學成敗的關鍵。這不僅需要教師根據教材內容選擇合適的案例，運用不同的教學手段吸引學生的注意力，此外教師還需具備理論和實踐的融會貫通的能力，能夠站在建筑學科研究的前沿上，了解建筑行業前沿發展方向，并在此基礎上不斷更新及增加適合本課程的教學內容。

3.3 教育客體水平參差不齊

學生作為教育的主體，是教學改革中的關鍵，所以案例教學法的成功還需要學生的配合。實施案例教學法前，學生需要根據教師提供的預設問題查閱相關資料，但是不同學生客體的基礎不盡相同，可能導致無法達到預期學習效果；在實施案例教學法時，不同基礎的學生學習素養也有所差異，這可能會導致個別學生對案例理解不夠透徹。此外，由于傳統教學模式，中國學生大多養成惰性思維，已習慣被動式接受知識，因此會給案例教學的順利實施增加一定的難度。

4 提升《建筑設計基礎》課程案例教學實效的策略

4.1 加強案例庫建設

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，如缺乏豐富的案例，案例教學就只能是無源之水。因此當前這個階段，我們的首要任務就是加快完善案例庫的建設。首先，案例所需的素材內容具有廣泛性和針對性，并且與我國當前建筑現狀相符；其次，收集案例時要從多個角度綜合考慮，力求能夠讓學生從不同的視角分析案例，避免所謂的標準答案束縛學生的豐富多元的思維方式，培養學生思維發散能力；最后，以《建筑設計基礎》的課程目標為基礎，充分考慮不同學生之間的差異，對案例進行加工整合，形成最適合本課程的教學資源案例庫。

4.2 提升教師案例教學能力

案例教學法與傳統教學法有所差別，教法的改革必然倒逼師資水平的提升，而繼續秉持傳統教學法必然無法滿足實際案例教學的需要，這就需要加強對實施案例教學客體的培訓，促使教師更新教育觀念。案例教學中教師不僅是整個過程中的研究者、設計者、組織者和參與者，也是啟發者、引導者和推動者[7]。因此我們應加強對教師群體的培訓，切實提升教師案例教學法實踐教學的能力，不斷地加強學習和深入探究該方法，勇于實踐，知行合一，高效運用案例教學法進行教學[8]。

4.3 激發學生參與積極性

傳統教學法是以教師為中心，灌輸知識為主，學生處于“客體”地位，案例教學法則更多需要學生的主動參與，發揮學生的主體作用。在實施案例教學法時，不同學生的學習基礎會影響案例教學法實施的實際效果。故此在案例教學時，應考慮全體學生，采取講解案例法和討論案例法，首先呈現案例并說明其中的建筑學知識，其次讓學生參與討論，分析案例，讓學生充分內化知識，實現以案促思。此外，教師應引導學生多關注現實生活中的建筑設計，收集并整合案例素材，結合課程的具體教學內容，形成教學案例，調動學生主動積極學習，從而提升其學習興趣和參與感。

結語

建筑行業發展到今天，發生了翻天覆地的變化，這就要求相關建筑類課程的教學能夠與時俱進跟上時代的步伐。然而現實情況不盡如人意，教師依然沿用落后的傳統教學方式，教學內容也遠遠滯后于建筑行業現狀，導致教學效果也不盡如人意?；诖耍诒菊n程教學中引入案例教學法，在教學過程中引入鮮活而生動的案例，并且是學生能夠輕易接觸到的能夠直觀感受到的，使學生由知識的接受者變為知識的探索者，從而調動學生學習的積極性，幫助學生在實踐中應用理論知識，加深學生對課程知識的內化，有效提升學生的實踐操作能力，為日后走上工作崗位打下堅實的基礎。