文化自信視閾下本科英語課程思政的四維路徑

許 敏

（四川工業科技學院）

在文化自信的背景下，有針對性地在本科英語教學開展過程中滲透融入課程思政，幫助學生樹立正確的價值理念至關重要。近年來，課程思政受到了大眾的廣泛關注和認可，越來越多的院校及專業學科都引入了課程思政，利用課堂教學推進課程思政的建設與發展，同時深入挖掘我國傳統優秀文化的特征優勢、內涵價值，有針對性地將文化自信滲透融入到整個教學環節及教學過程中，通過這樣的方式提高學生的英語技能技巧，同時拓寬其視野，使其在未來自覺主動地肩負起自身責任，以此全面貫徹落實立德樹人的教學目標。

一、文化自信與本科英語課程思政的相關概述及內在聯系

（一）文化自信的內涵

文化是一個民族得以生存和發展的根本所在，也是國家的靈魂。所謂文化自信，我們可以將其理解為人們在進行文化反省的過程中，對于自身國家文化價值、文化力量產生的一種認同感，而這樣的力量本質上是個體在生活工作學習以及方方面面所感受并認知到的民族文化。文化自信是現階段最基礎、最廣泛的自信，只有堅定文化自信才能推動國家發展，實現文化安全，提高民族精神獨立性。

中華文化不僅是中國人民的文化，也是世界的文化，更是世界文化的重要組成部分，其蘊含著豐富的精神內涵，涵蓋了傳統優秀文化，同時也包括具有地域特色的文化以及社會主義文化等等。值得注意的是，我國藝術傳統文化是近百年來民族發展文明智慧的重要沉淀和燦爛瑰寶，在全社會范圍內大力弘揚優秀傳統文化，實現社會發展與文化傳承的高效整合、協同發展也是堅定文化自信的重要基礎。社會主義文化主要體現在核心價值觀以及與我國當前時代發展緊密聯系的特色社會主義制度，這些內容都是提高學生文化自信的前提。

（二）課程思政的內涵

思想政治教育相比于普通的專業課程、文化課程教學具有更強的復雜性和綜合性，涉及到的內容形式多種多樣。調查顯示，現階段，我國大多數高校缺乏對其的正確認知，基于顯性教育的工具載體過于單一，而在專業課堂教學中也沒有尋求思想政治教育的有效切入點。在這樣的背景下，課程思政作為一種全新的理念和認知，在教學工作中被廣泛推廣運用。所謂課程思政，我們可以將其分為兩部分：一是課程，課程是思想政治教育的重要載體，二是思政，思政則是貫穿學生整個學習生涯的重要基礎。總的來講，課程思政進一步明確了立德樹人的教學目標任務，有針對性地將思想政治教育滲透融入到專業教學的整個過程中，每一門專業課程都必須肩負起自身的職責，通過實踐學習，培養并提高學生的愛國之情、人文素養，強化其責任意識，在向學生傳遞專業知識技能的同時塑造良好的道德品質，以此搭建起全過程、全員、全課程育人的教育格局。

（三）文化自信與本科高校英語課程思政的邏輯聯系

高校的英語課程能夠在一定程度上直接將語言學習與價值引領無縫銜接。眾所周知，英語教學本身具有一定的文化性和通識性，這為課程思政的有序開展提供了基礎和前提，而英語教學的國際性特征也在一定程度上體現出滲透課程思政的重要現實意義。英語課程教學工作的開展，本質上是為了培養出高素質、高水平，具有國際視野、跨文化交際能力的優秀技能型人才，因此課程的教學應當緊密圍繞這一目標任務。跨文化交際在一定程度上要求學生不僅要學習西方的先進文化知識、相關技能，同時要自覺主動地肩負起傳播弘揚我國優秀文化的重任，成為一名優秀的文化傳播者。與此同時，文化自信的相關內涵內容與英語課程思政教學目標任務不謀而合。長期以來，語言都是文化的重要載體，能夠潛移默化地影響學生的思想理念、文化素養，因此具有極強的滲透性特征，也是開展思想政治教育的重要渠道和途徑。眾所周知，在語言學習過程中，能夠加強學生人文精神、人文素質的培養和提高，有效傳播多元文化，而文化自信能夠加強學生對我國文化的理解認知，激發起自豪感、歸屬感，即便當前社會充斥著多元價值理念，學生也能夠從中提高自身的文化分析能力、鑒賞能力，這也在一定程度上與英語教學的目標任務無縫銜接。

二、目前本科英語課程思政樹立文化自信面臨的主要問題

（一）過于重視教學工具，忽略英語的人文特征

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，現階段仍然有部分高校在開展英語教學時過于重視教學工具的運用，忽略了人文素養的傳播。部分教師認為聽說讀寫譯等基礎技能仍然是教學的首要任務，這在一定程度上忽略了英語教學本身的人文價值，沒有根據實際情況培養并提高其道德素養，導致英語教學無法發揮自身的育人作用。

從一定意義上來講，語言的學習本身是循序漸進的過程，基礎技能的掌握十分重要，但語言學習也不是一蹴而就的，整個過程需要學生進行文化判斷、文化接受。在這樣的背景下，英語課程的開展不僅是為了讓學生了解中國以外的世界，而是要利用自身所學知識加強與其他國家的互動交流，采用多元化的方式手段大力弘揚中國優秀傳統文化。基于此，高校英語教師必須改變傳統滯后的教學模式，不能以單一的工具性為目標，要重視人文素養的提升。

（二）教師及學生缺乏足夠的中華優秀文化沉淀

從一定意義上來講，部分英語教師缺乏對我國優秀傳統文化的正確認知，文化知識的積累嚴重不足，導致其本身的文化素養無法得到顯著的提升。有的教師隨著自身的發展對英美文化較為認同，這樣的認同甚至超過了對我國文化的認同，導致學生對中華文化缺乏足夠的認知。據調查，部分高校學生沒有扎實的英語技能基礎，無法利用自身所學知識將我國優秀傳統文化完整系統地表達出來，其文化傳播能力有待提高。而學生對我國傳統文化知識的匱乏也在一定程度上影響了其文化傳播能力的發展，尤其是近年來，隨著現代信息技術、互聯網技術的飛速發展，經濟全球化進程不斷加快，社會中充斥著大量的多元文化，同時受到網絡信息技術、自媒體技術的影響，部分學生無法堅定自身理想信念，逐漸失去了對文化的正確分析能力、判斷能力，甚至個別學生受不良思想的侵襲對西方文化盲目自信，樹立起功利主義、金錢至上等錯誤理念，學生逐漸喪失其對我國優秀傳統文化的自信心。

（三）中外文化輸入與輸出嚴重失衡

眾所周知，文化交流并不是單向的文化輸出，而是不同國家之間的雙向互動。但現階段，大多數高校對英語文化教學并沒有引起足夠的重視，因此逐漸將教學重心轉移至目的語文化。換而言之，在課堂教學開展過程中，過于強調英語文化的輸入，沒有在其中滲透融入我國優秀傳統文化，切實培養并提高學生的文化輸出能力，導致整體教學工作出現了一邊倒的尷尬局面。在這樣的背景下，文化輸入與輸出無法保持在一定的平衡狀態，久而久之，部分學生對我國優秀文化表現出極度不自信，甚至阻礙了其正常交際活動的開展。

三、文化自信視域下本科英語課程思政建設的四維路徑

（一）明確師生的主客體關系，實現二者的協同發展

一方面，教師的教學指導工作并不是簡單地對書本知識進行宣講即可，而是要發揮自身的價值作用，對整個課堂進度進行合理把控，加強對學生的正確指導，有針對性地開展語言及文化的教育傳播。因此，教師應當是課程思政有效貫徹落實的實踐者，也是推動課程育人功能進一步發展的關鍵所在。在這樣的背景下，要切實培養并提高學生的文化自信，首先教師應當具備良好的文化素養。第一，教師在日常教學活動開展過程中要有針對性地采用多種方式方法，提升自我、充實自我，深入了解其他國家的文化習俗、生活習慣、歷史進程等，通過一定的對比分析，從母語及目的語兩個方面入手提高對兩種文化的理解能力，有意識地提高自身母語文化，通過這樣的方式從真正意義上將我國傳統文化、外交思想等思政元素與英語課堂教學無縫銜接、高效融合。第二，在把握好顯性教學的基礎上，還應當利用隱性教學的方式方法推動學生的創新發展。具體而言，教師的言行舉止、教學理念、教學認知都是課程思政的隱性教學內容，因此為了以身作則，樹立起良好的榜樣形象，教師必須端正態度，利用批判性的眼光正確看待西方文化的相關理念。只有教師樹立起積極正確的價值觀才能在英語素材中深入挖掘思政相關元素，整合教育資源，以此提高學生的主體意識。

另一方面，學生在課堂中不是被動地接受知識技能，而是要以課堂合作者的身份主動參與其中。由此可見，教師與學生并不是相互對立的群體，而是主客體關系，二者相互配合，共同提升對中國優秀文化的認同感。具體而言，教師可以利用課堂教學提高學生的文化自信，同時也在教學過程中不斷反省自身，提高自身的綜合素質。而學生在這樣的背景下也是教學的主體，能夠舉一反三，加強對優秀文化的理解認知，從而樹立文化自信。

（二）高效整合優化課程思政資源，體現教學內容的多維度

教材是一切教學工作有序開展的前提和基礎，也是極其核心的資源體現。教師向學生傳遞的基礎知識、相關技能本質上也來源于教材內容，學生可以通過閱讀教材掌握多元化的知識，提高英語認知，豐富技能儲備。在教材的編寫過程中，應當有針對性地滲透融入我國優秀傳統文化的相關內容，使得學生在閱讀教材時能夠下意識地將我國優秀傳統文化與西方國家的文化進行對比，從而更深入地了解我國文化，久而久之，這樣的教學方法和教學手段不僅能夠提高學生的國際視野，也能夠強化其愛國主義精神。眾所周知，我國的優秀文化并不是一成不變的，其會隨著時代的發展不斷改革創新。基于此，教材內容的編寫也應當與時俱進，不僅要體現出傳統優秀文化，還應當結合社會發展現狀汲取馬克思主義中國化的相關研究成果，大力弘揚社會主義文化。例如，核心價值理念、生態文明、科學發展觀等，在條件允許的情況下還應當迎合改革的實際發展需要，在人才培養時注重工匠精神的弘揚。

現代信息技術的飛速發展在一定程度上為課程思政教學工作的開展提供了一定的便利。要加強課程資源的建設，英語教師應當深入分析現有教材的特征優勢以及不足，結合教學體系、教學機制，基于教材內容的相關主題尋求課程思政與英語教學的有效切入點，深入挖掘思政相關元素。與此同時，在明確文化內涵及文化價值的同時，還應當拓展教學的原始形態，建設立體化教材，利用多媒體、新媒體等資源，采用線上教學、網絡教學等多元化的方式手段打造數字化教學平臺。

（三）利用課堂教學與隱性教育，切實提高學生文化自信

課堂是教學活動開展的主要場所，也是幫助學生樹立文化自信的重要陣地。在課堂教學活動開展過程中，教師要有針對性地將我國優秀文化滲透融入到整個教學過程、教學環節中，以高度的文化自信影響學生、熏陶學生。而學生在這種背景下也通過中外文化的對比分析，明確二者的內涵價值以及異同，正確分析鑒別外來文化，并深入了解我國優秀文化。在條件允許的情況下，還應當利用自身所學知識，全面客觀地弘揚我國優秀文化傳播的方式，從真正意義上實現文化教學與語言教學的協同發展。英語課程思政的開展則應當充分立足于學生的個性特征、發展需求，迎合新課程改革的教學目標任務，在課堂中有針對性地引入情景教學法、合作學習、案例教學、任務教學等多元化的方式手段，營造出良好和諧的思想政治教學環境氛圍，激發學生的積極性和主動性。值得注意的是，針對行業英語的教學來講，教師應當在職業英語知識內容的基礎上著重培養并提高學生的工匠精神，使得學生深入感知行業發展的實際需要，從而端正職業態度。

在課堂教學結束之后，對學生的知識傳遞不能僅局限于書本知識，教師要有針對性地進行拓展延伸，引導并鼓勵學生自主學習，以精品教材為基礎，例如，中國文化英語課程等，利用英語知識對我國優秀文化進行介紹，以此幫助學生搭建起健全完善的知識框架，豐富自身知識儲備，從而更好地實現引進來和走出去的教學任務。與此同時，隱性教學也是英語教學的重要組成部分，其以文化實踐活動、教學情景為主要載體，加強學生的學習體驗，逐步幫助其樹立價值觀，達到潤物細無聲的教學效果。

（四）創設多元化的教學考核機制

教學考核評價一直是教學工作的難點。在文化自信背景下，要全面貫徹落實課程思政的育人原則和教學宗旨，應當有針對性地將文化自信納入到人才培養方案中，基于教學目標任務、教學大綱、教學內容，對學生的學習內容、技能技巧的掌握明確規定，不斷優化教學環節、教學基礎，有效凸顯出英語教學的價值引領作用；另一方面，要實現英語課程思政的可持續發展，必須充分利用英語考試的功能，采用多元化的教學考核評價激發學生的積極性、主動性，同時也便于教師及時高效的調整優化自身教學模式、教學理念、教學內容，為英語課程思政的高效發展提供可靠的內生動力。在這樣的背景下，課程考試應當有針對性的增加我國優秀文化的相關內容，同時加強學生跨文化語言運用的基礎能力，這樣才能推動學生的全面系統化發展。

四、結束語

綜上所述，本科高校的英語教學應當明確師生的主客體關系，實現二者的協同發展，高效整合優化課程思政資源，體現教學內容的多維度，利用課堂教學與隱性教育，切實提高學生文化自信，創設多元化的教學考核機制。