淺議如何提高計算機專業課的有效性

李 冰

（吉林工貿學校，吉林 吉林 132001）

計算機專業技術知識體系更新速度快，也是一個蘊含多種技術方向和技術層次的科學知識體系，在計算機專業教學中勢必在注重相關知識體系構建的同時，也要對教學個體的主動參與性有著極高的要求。在計算機專業課教學中，學生的自主探究學習某種程度比傳統的“你教我學”式的被動式學習，更能使教學有效性得以大大地提升。因此，如何更科學構建計算機專業課教學體系，使學生變被動為主動，變操作過程的模仿練習為自主創新性探索，創設開放、主動、平等、高效的學科教學具有一定的積極意義。

1 以精煉的理論為精深的實踐打基礎

計算機專業是實踐的科學，脫離了實際操作只談理論，無異于盲人摸象、紙上談兵。而往往學生對晦澀陌生的理論知識缺乏興趣，而對實際操作興致盎然，因此，在計算機專業課教學理論知識講解時，必須盡可能地精煉，化繁為簡，以點帶面，把最基本的方法講清楚，把最直接、最直觀、最能引發成就感的操作方法準確地傳達給學生，過于“事無巨細”，往往讓學生剛剛點燃的“好奇心”瞬間熄滅[1]。

以POWERPOINT演示文稿教學中對象的動畫設置內容為例，其操作步驟大致可以分為以下幾步：選擇對象——選擇“動畫”工具選項——選擇“動畫效果”——設置動畫“出現”和“效果”即可。當點開“動畫”選項后，大家會發現雖然“動畫方式”只有四種（進入、強調、退出、路徑），但每種方式中卻有多達幾十種效果。如何教會學生正確應用這幾十種動畫效果顯然是一項繁重的教學任務，但如果對這些教學內容進行整合后，往往會發現其實完全沒有必要一股腦把所有“動畫效果”及其細節設置都講給學生，然后讓學生自己去練。這樣很可能使學生的思維很混亂，不知道該從何下手，就連最基本的“動畫”設置都搞不清楚了。在學生以快速精煉地掌握基本操作技能后，教師“不經意”巧妙設疑問：“是不是需要把所有的‘動畫效果’都講解？它們之間難道沒有相似性，會不會有更方便的方法進行操作呢？”，吊足胃口，引發思考，積極引導，適當點撥，學生依據教師的“基本操作”，帶著疑問對其他動畫效果在實際操作中進行演練，其操作技能就在同學們主動的“探索”中水到渠成，既能提前完成任務，又能在學習中體驗到成就感，從而對計算機專業課產生更濃烈的興趣。

2 以難易適度的任務驅動，提高學習積極性

教師作為課堂教學的引導者，如何使學生的積極性得以充分的調動，使學生以自愿、自主、自動的積極態度獲取知識，成為打造有效課堂的首要任務。以學生的視角看整個學習過程，依據職業學校學生內容特點（學位即崗位），任務驅動法顯然成為最佳選擇。

任務驅動法是一種最易使學生接受、也最能凸顯其學習成果的教學方法[2]。教師可以從淺顯的簡單實例入手，摒棄傳統的“先理論后操作”教學方式，在教學初期就緊緊抓住學生的“求知欲”，以實際操作帶動理論講解，在實踐中融入理論講解，從而在理論學習和實踐技能方面實現“雙贏”，最終提高了學生的學習效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

設計任務時要從教學實際特點和難易程度出發，并考慮到學生的差異性，分層次來設計。在教學過程中采用任務驅動法，“任務”的設計就成為本節課的重中之重，既要緊扣本節課的內容，又要有所擴展，既要難易得當，又要兼顧“任務”繁與簡，但要注意難易適中。任務過于煩瑣冗長，容易在學習過程中讓學生喪失信心，從而降低其對知識繼續探索的積極性；任務過于簡單，又無法凸顯教學效果，甚至基本的教學任務都無法得到更好地完成，達不到預先的教學目標。

還以POWERPOINT演示文稿教學中對象的動畫設置內容為例，簡單的幾步操作固然能夠激發學生的學習興趣和學習自信，如果教師僅僅將這最基本的操作作為“任務”來完成，顯然過于簡單，對于操作技能比較強的學生很快就能完成此項操作，如果沒有對“任務”進行拓展性設計，這“簡單任務”也會使學生的探索欲隨之下降。教師在“任務拓展”訓練中加入一些“自主探索”性任務環節，這些具有“階梯性”的任務即緊緊圍繞本節“基本任務”，又是對技能操作的有效擴展訓練，以“任務”來驅動學生學習的主動性和積極性。在“任務”的刺激下，學生不僅敢于嘗試，樂于實踐，更增強了他們對專業學習的積極性和信心，在一步步提高中體驗成功的快樂。

3 以良好的學習氛圍，激發學生創造性學習

如何在實際教學中營造良好的學習氛圍，對激發學生學習主動性、積極性與創造性，進而提高課堂效果起著不可忽視的作用。良好學習氛圍的營造能將學生最初的外界刺激性學習（環境激勵）轉化自我認知、自我更新，不斷努力主動獲取知識與技能的自主激勵性學習。但良好的學習氛圍不是自然形成的，而需要教師的營造精心設計與營造。一個好的學習氛圍一定是充滿興趣、互動、探索的課堂。計算機專業課教學的師生互動可以通過“小組式教學”“任務驅動教學”“翻轉課堂教學”的方式得以體現[3]。

“小組合作式教學”實際上是一種優勢互補，依據學生特點進行合理組合，使小組成員在完成任務的過程中，發揮各之所長、盡其所能，充分實現學生資源的共享利用。在學習的互動中調動學習者的積極性，課堂紀律得到明顯改善，同學之間關系進一步親密，教學效果得到更好地顯現。任務驅動可以讓學生明確學習目標，有的放矢，可以將一個大任務分化為多個階段性任務，在完成簡單的階段性任務同時讓學生在每一個教學環節中體會成功的快樂。

例如，在Word圖文混排的教學中，課前，教師下發預學案，讓學生明確目標，鼓勵學生以多種多樣的形式搜集學科相關信息，為接下來的課上學習打下良好的基礎。

在教學過程中，教師破除以往“一個工廠一個模子”的教學模式，把學習信息搜集的主動權交給學生，在預學案中給定主題，以“優秀作品”為引，讓學生們以發散性思維和獨特視角搜集圖文混排中應用到的文字、符號、圖片等相關媒體信息，一個巧妙的設計，一個“翻轉式的”教學任務，讓學生從被動的學習客體，轉變為教學過程的主體，讓學生在自主參與每一個教學環節的構建中“反客為主”。讓學生的“主動探究”貫穿整個教學環節，課前的主動預習，將基本知識進行系統的整理與初步的學習，課中與教師互動，課堂為一個圍繞教學重點和難點的解惑、答疑、激趣、交流的平臺，課后與教師和同學的積極交流，使課堂教學任務得以拓展創新，學生真正成為課堂的主體，學習的主宰，“興趣是最好的老師”，學生自主學習意識被充分地發揮出來，高效課堂自然形成。

課中，教師通過適合的信息化教學手段，營造提高學生求知欲、探索欲、獲得感的開放式的課堂學習氛圍。保護大家的好奇心，激勵學生自主探究，對于學生每一個新奇的發言，每一個出其不意的觀點都及時鼓勵，適當引導。教師一句鼓勵的話語、一個贊許的微笑、一個信任的眼神，都使學生獲得巨大的學習成就感、認同感。一個新穎的設疑問，一個讓每個人都躍躍欲試的小組活動，對高效課堂、開放式教學的形成往往會有事半功倍的效果。

在圖文混排課堂教學中，不以單一模式論成敗，在準確傳達操作方法的同時，呵護學生的獨特學習思維，排版效果可以百家爭鳴、百花齊放。“創作”完成后，教師將同學們的作品以幻燈片的形式進行展示，讓“同行”們品頭論足，在積極平等的學習交流和適時適度的教學評價中，使課堂教學的高效性得以實現。

課后，對學生的“作品”重點鼓勵，淺評不足。讓每一位學生在教學過程的每一階段都有被認同感、獲得感，提高專業自信。

4 以高尚的教德魅力，激發學習內驅力

愛，是教育永遠的主題，是教師最基本的優良品質，古往今來偉大的教育學家都是充滿愛心的人，愛是教育永恒的主題。孔子有“君子學道則愛人”之語；孟子以“仁愛”治天下；捧著一顆心來，不帶半根草去的陶行知，感動中國的張貴梅教師，吉林大博士生導師黃大年教授，他們的成功中都充滿著對學生的一片真摯的愛心。

我們常常聽到學生們這樣說：我特別喜歡某某學科老師，所以她的課我特別愛上，她這科的成績我最好！初聽，我們會覺得學生的話是幼稚的、孩子氣的，但靜靜體味，才能體會到這是學生們的真情實感。正是對教師的喜愛、認可，使學生更加關注教師的教學過程，從而提高了對該學科學習的關注度，以德引趣，以愛激學的教育才是最有效的教育。試想如果這位老師的課堂是機械的、生硬的、沒有溫度的，缺乏生機與樂趣的，這樣的教學勢必成為“一潭死水”，澆熄了學生對學習熱情的星星之火。

當今的教育應該是以愛心為前提的，充分尊重學生個體差異的，充滿善意、信任、公正與尊重的教育。只有這樣，才能使學生在教師的教育過程中感受到愛，感受到被認可和尊重，在這種狀態下，教師的教育才能使學生產生良好的情感體驗，認可教師、認可教育、認可自己，從而更好地激發學生主動學習的內驅力，使整個教育教學過程達到最佳的效果。

5 以精深的教學能力，激發學生進取心

“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。如果教師沒有較精深的專業知識，在授課過程中很容易使學生產生質疑，從而影響學生對教師的信任，又如何能更好地激發學習積極性呢。教師的教學過程要似涓涓的泉水，常教常新，讓學生在上你的每一節課時都感覺是新鮮的、生動的。這就要求我們不斷地更新自己的專業知識、教學方法、教學策略，這樣才能讓我們的課堂變成“新鮮持久、興趣盎然”的學習天地，在這樣快樂的學習氛圍中，有效課堂的產生就不再是問題。

有人將老師比喻為照亮學生人生道路的明燈，這盞明燈要怎樣才能照得更遠、照得更亮，那就是要不斷地“充電”。在計算機技術迅猛發展的年代，賦予了計算機專業知識體系秒秒更新的結構特性，作為一名計算機專業的教師就要跟緊專業知識體系的更新，在專業領域中筆耕不綴，不得怠惰，只有這樣，才能帶給學生新鮮的、生動的、豐富的學習體驗。

6 以有效的教學反思，提升教學效率

我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。教師必須具有反思的意識，教學反思是一種健康的教學態度，是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開積極的教學反思。如果在時代發展和教學理念不斷更新的當下，還緊守著自己的“教學經驗”，固步自封，對自己的教學過程和經驗不進行深入的反思，那么即使你有“30年的教學經驗”，也僅僅是一名“教書匠”，只是知識的重復者。教師只有在深入的教學反思中吸取經驗，修正偏頗，從反思中得到教益，那么他的教學工作才會取得不斷的進步，否則就不可能有什么改進，他可能永遠只能停留在一個“教學新兵”水平。

計算機專業課中對于有效教學策略的探究，歸于實質就是：對學習任務的設計是否能讓學生的學習效果達到最優；在課堂中能否及時抓住學生學習中出現的主要問題；發現教學設計存在問題時能否及時做出調整的一種嘗試與探索。即使是比較符合職業學校課堂教學“任務驅動法”，也不能作為一把“萬能鑰匙”來使用。教學方法的選擇要基于學生發展，依據學生的學習特點，以如何培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等方面為切入點，因此，我們必須根據實際情況，與多種教學方法相結合，積極地探索和創新，真正地實現素質教育。