尋找校園活動的主題

本學期，學校新進了80多位教師，許多人是第一次擔任班主任。為此，我對班主任工作提出了三點建議：一要早，每天早晨最好能見到第一個到班的同學；二要任務驅動，要善于設計活動，讓學生覺得一直有事情要做；三是要讓教育發生，要使任務或活動有教育意義和價值，從而促進學生成長，并且要考慮如何讓教育更好地發生。事實上，“幫教育”所強調的“教育是幫的藝術”的核心就體現在第三點上。

對于班主任來說，“如何讓教育發生”是一個基本工作要求，“如何讓教育更好地發生”則考驗著班主任的智慧。比如，各班教室內外都養護著許多綠植，班主任需要安排學生經常給植物澆水。就“給植物澆水”這一任務而言，如何安排會產生主動和被動兩種情況：如果學生僅僅從老師那里被動地接受了澆水的任務，教育就不一定發生了；倘若教師發動宣傳，同學們主動報名承擔，“澆水的任務”便產生了教育的作用。另外，澆水的工具從哪里來？是不是用廢棄的礦泉水瓶澆水比到超市購買澆水工具更能產生教育的作用？還有，引導學生認識所澆的植物以及植物的特性，都是在讓教育發生和讓教育更好地發生。

每一年的校園運動會，我們都會找一個主題，目的就是為了讓教育更好地發生，強調校園活動“以文化人”的育人功能。

記得2021年，我們將校園秋季運動會的主題定為“尋找我們的班級文化和精神”，簡單地說，就是“找到文化，看見精神”。在這一主題下，班主任至少需要有如下考慮：一是本班的文化；二是本班的班級精神；三是如何讓學生在運動會上展示這種文化和精神。這樣一來，一場校園活動的價值就被放大了，打通了體育比賽與班級文化建設以及教育之間的連接，從而能夠更好地促進學生成長。

精神是看得見的。當我們看見一種精神，便有可能找到一種文化。對于一個班級或班主任來說，倘若發現班上總有部分學生學習刻苦認真，體現出一種拼搏精神，那么就可以將這種精神不斷地強化和放大，甚至給班級取名為“拼搏班”。漸漸地，班主任可能會發現，“拼搏”成了班上每位同學的自覺行動。

此外，我們還要相信：除了尋找和發現，文化更重要的是期待并培育。倘若班主任期待同學們具備松樹的風格和品質，并給班級取名為“松樹班”，那么就需要組織學生經常性地認識討論松樹，經常性地圍繞松樹設計班級活動，讓松樹的形象、風格和品質深入人心。慢慢地，老師們會發現，同學們真的有點像一棵棵小松樹：不畏風寒，四季常青，持之以恒，獨立向上。

在校園里，教育就是這樣，當我們心懷夢想，滿心期待，并且持續行動，學生就有可能成為我們期待的樣子。

校園活動作為一種隱性課程，一定有其育人的功能，也一定能讓教育發生。倘若校園活動有一種文化的參與，就一定能讓教育更好地發生。也就是說，倘若學校的運動會名稱僅僅是“春季運動會”或“秋季運動會”，那運動會的結果可能就只有比賽和成績了。給活動一個主題，就是給了活動一種文化的可能性，也給了校園活動讓教育更好地發生的可能性。這種“可能性”來自我們每個人對主題的理解和挖掘，這種對主題的理解和挖掘的尺度，就是教育可能發生的尺度。

所以，今年我們把秋季運動會的主題定為“校園四季，青春出彩”。我們首先需要尋找的是四季中那些萬物出彩的美好瞬間，進而讓每一個向上的心靈去展示、去溫暖和影響他人。

責任編輯/曹小飛

馬國新

武漢市光谷實驗中學校長，湖北省校長協會初中分會秘書長，湖北省第二批“荊楚教育名家”成員，華中師范大學等高校研究生兼職導師，國內“幫教育”的倡導者，著有《為何而教》《教育是幫的藝術》《幫教育：一位校長對教育的理解》等。