牽著“蝸牛”慢慢走

郭晨菲

“經常，我們要等待一個兒童的成長。”在這個過程中，他需要你針對他這個具體的人給予幫助，即溫情的理解、真摯的同情、誠意的鼓勵和恰當的提醒。

作為一名小學教師，我有幸成為學生成長的陪伴者和守望者。直到我遇到了一個像“蝸牛”似的孩子。

記得那是我第一次在班里上課，鈴聲響起，我專注地講著新課。“報告……”一個聲音打斷了課堂，同學們的目光齊刷刷地轉向門口，只見“小蝸牛”穿著還沒有完全提好的褲子，不緊不慢地站在門口。他的樣子惹得全班爆發出了一陣哄笑。我趕緊請他進教室，并讓同學們安靜下來。此后，類似的事情幾乎每天都在上演：上學遲到、不帶書本、補交作業、完不成值日任務……這個名副其實的“小蝸牛”讓人萬般無奈。

我下定決心改變這一局面，幫助他養成良好的學習和生活習慣。每次上課和開展活動前，都反復提醒“小蝸牛”做好準備工作，不能遲到，還專門設置了“互助小崗位”來幫助和提示他。一段時間下來，“小蝸牛”的拖延問題沒有好轉，并且變得郁郁寡歡。

我意識到問題的嚴重性，將他請到辦公室。這一次沒有再提醒他，而是問他：“最近開心嗎？”他的目光突然明亮了起來，可很快又黯淡下去，搖了搖頭。我耐心引導，他吞吞吐吐地說出了心里話：“我很著急，可就是做不好，讓老師和同學總是督促我，我覺得難為情……”聽到“小蝸牛”的話，我心里萬分自責，孩子的心是敏感的，老師催促、否定的行為和語言無疑會滋生孩子的不自信，而明確的鼓勵和肯定才能激發孩子的自信心。我當即向“小蝸牛”保證，以后不會催促你，但是你要盡力完成，“小蝸牛”開心地點了點頭。

此后，對于“小蝸牛”的教導由催促變成了引領。每當他沒有遲到、按時完成作業和值日時，我就進行語言激勵，同時獎勵“成長嘉獎令”；讓自律的同學上臺分享經驗，引起“小蝸牛”的共鳴；巧妙借助沙漏、計時器等工具，增強他的主動性和責任感。就這樣，我不再“追”著他跑，而是“牽”著他慢慢地走。

“小蝸牛”的拖延癥好轉了一些，但還是達不到預期的目標。直到勞動課上，我看到了他擦得一塵不染的黑板，在大家都回到座位后大聲問道：“哇！是誰把黑板擦得這么干凈？”同學們喊出了“小蝸牛”的名字，還有人說：“他掃地、拖地也非常認真”“他擦桌子也很干凈，還經常幫我一起擦呢！”

同學們的聲音此起彼伏，我趕緊抓住這個契機，“那我們請這位‘勞動小能手上來分享做清潔的經驗吧！”“小蝸牛”羞澀地走了上來，說道：“我值日比較干凈整潔，可能是我做得比較慢吧，既然老師和同學們都認為我是‘勞動小達人，我以后也要加快速度，會越做越好的！”班里響起了熱烈的掌聲。

接下來，我還找機會讓“小蝸牛”分享了字跡工整的秘訣、認真聽課的技巧，讓同學們都有所收獲，于是他也成了“書法小達人”“學習能手”。當自己成為榜樣，就會以榜樣的標準要求自己，滿滿的成就感化為“小蝸牛”行動的內驅力，此后，他基本做到了上課不遲到，按時交作業，不丟三落四，成了同學們心目中真正的榜樣。

為了鞏固效果，我也及時與“小蝸牛”的家長進行溝通，并達成一致，共同培養孩子的學習習慣、自律精神和責任感。同時，“小蝸牛”也為我上了生動的一課。對于“慢”的孩子，不能急于催促，而是要耐心引領。

責任編輯/周小益