點(diǎn)燃“三深”引擎 助力課程生發(fā)

汪國(guó)莉 李靜

2019年，武漢市江漢區(qū)教育局出臺(tái)了《江漢區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)工作指導(dǎo)意見(jiàn)（2019—2021年）》，提出分層、分類推進(jìn)幼兒園“課程游戲化”建設(shè)。江漢區(qū)六渡橋幼兒園作為武漢市“自主游戲探究共同體”基地園，開(kāi)始了戶外自主游戲的探索和實(shí)踐。

在“課程游戲化”項(xiàng)目和“自主游戲研究共同體”的雙重引領(lǐng)下，園所以“城市體驗(yàn)”為主體構(gòu)建“晨露課程”，同時(shí)以戶外自主游戲?yàn)橹Ъ埽_(kāi)辟了“游戲生成課程”的新路徑。

以自主游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)的“晨露課程”建設(shè)面臨三個(gè)主要問(wèn)題：一是戶外自主游戲的價(jià)值認(rèn)同問(wèn)題；二是戶外自主游戲與幼兒園文化融合的問(wèn)題；三是教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

要解決這些問(wèn)題，就要加強(qiáng)園本教研。園所將自主游戲作為重要抓手，將園本教研作為助推教師主動(dòng)發(fā)展和教育智慧持續(xù)生長(zhǎng)的重要形式，構(gòu)建了“體驗(yàn)式教研—問(wèn)題式教研—審議式教研”的園本教研模式，通過(guò)“深學(xué)習(xí)、深對(duì)話、深反思”的“三深”引擎，支持教師在不同的教研現(xiàn)場(chǎng)中，思考并解決自主游戲?qū)嵺`中的諸多問(wèn)題，推動(dòng)“晨露課程”建設(shè)向縱深發(fā)展，同時(shí)不斷激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，使其不斷向下扎根和向上生長(zhǎng)。

以體驗(yàn)式教研為主要形式，促進(jìn)教師的“深學(xué)習(xí)”

體驗(yàn)式教研指的是根據(jù)教師的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教育教學(xué)場(chǎng)景，使教師在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)關(guān)于教育教學(xué)（戶外自主游戲）的知識(shí)和組織能力，從而產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同的一種教研形式。教師個(gè)體的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)體驗(yàn)式教研逐步走向深入。

體驗(yàn)式教研是以教師個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)“自我學(xué)習(xí)、向兒童學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)”這三種方式去提升專業(yè)智慧，它所關(guān)心的不是學(xué)多少知識(shí)，而是在于教師專業(yè)的意義可以通過(guò)教育教學(xué)或者戶外自主游戲來(lái)彰顯和擴(kuò)展。

以問(wèn)題式教研為主要形式，促進(jìn)教師的“深對(duì)話”

問(wèn)題式教研指的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)教師尋找解決問(wèn)題的辦法、提煉解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題式教研的內(nèi)容只有貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，才能讓教師“有話可說(shuō)”“有感而發(fā)”。從教師的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，從兒童的游戲出發(fā)，以案例分享為主要形式，根據(jù)游戲區(qū)域的劃分構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)自我及團(tuán)隊(duì)的深度對(duì)話幫助教師解決問(wèn)題，在共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過(guò)程中改變教師的教育觀。

在每個(gè)班級(jí)，教師為每一名幼兒建立“個(gè)人游戲文件夾”，記錄每位幼兒在游戲中個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，一方面形成幼兒個(gè)別化評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)檔案，另一方面也有利于教師重溫、讀懂游戲、理解兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。如今，園所已經(jīng)積累了豐富的照片、視頻、PPT、案例等內(nèi)容，在每月的教研沙龍中，教師分享游戲案例，把“看見(jiàn)兒童”和“與兒童對(duì)話”都變成了生動(dòng)的實(shí)踐。

另外，園所將集中教研作為解決共性問(wèn)題的平臺(tái)，保持每周一次的頻率，通過(guò)教研組長(zhǎng)了解教師的困惑，收集共性問(wèn)題，在每周固定時(shí)間以對(duì)同一個(gè)視頻案例進(jìn)行同看、共研的形式，在全園集中展開(kāi)階段性的專題教研，并嘗試以“集中教研+即時(shí)對(duì)話”的方式來(lái)解決教師的個(gè)性化問(wèn)題。

在“科研賦能，促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展”的指導(dǎo)思想下，園所主動(dòng)搭建與各級(jí)專家緊密聯(lián)系的橋梁，期望通過(guò)用園本課程改革與園所課題研究相結(jié)合的方式，以科研“反哺”日常工作。比如，園所成功立項(xiàng)的武漢市教育科學(xué)“十四五”課題《戶外自主游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究》，推進(jìn)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)六要素水平提升的“真”研究。

以審議式教研為主要形式，促進(jìn)教師的“深反思”

審議式教研是基于幼兒園真實(shí)情境和真實(shí)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)進(jìn)行討論權(quán)衡，以獲得大家一致性認(rèn)同的理解和解釋，最終形成恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)化的課程變革方案以及相應(yīng)的策略。園所以課程審議和課程評(píng)價(jià)為載體，采取質(zhì)性研究（個(gè)案觀察法）和量化研究（評(píng)價(jià)研究法）的方法，通過(guò)同伴間的傾聽(tīng)、對(duì)話、質(zhì)疑、反思，對(duì)其問(wèn)題作出合理事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)多元化、特色化的共生發(fā)展。

如今，園所每月教研已經(jīng)形成了“3+1”的模式，“3”即前三周的周五，“1”即第四周的周五。每月的第四次教研定為審議式教研，以教研沙龍的形式，每位教師以“我的觀察發(fā)現(xiàn)”和“我的研究成長(zhǎng)”這兩條主線，再現(xiàn)觀察游戲、研究方法的情景，分享自己在自主游戲課程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)感悟，從而通過(guò)兩個(gè)主題的教研運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐中的“思行對(duì)接”。現(xiàn)階段需要解決的主要問(wèn)題是“如何發(fā)現(xiàn)游戲中的深度學(xué)習(xí)和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)”。

同時(shí)，用課程審議來(lái)生成班本課程。基于“晨露課程”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的“兒童本位體現(xiàn)不夠”“教師主體地位體現(xiàn)不足”等問(wèn)題，園所在“學(xué)期初—學(xué)期中—學(xué)期末”分別進(jìn)行了課程審議，通過(guò)課程的實(shí)施推進(jìn)過(guò)程，引導(dǎo)教師通過(guò)課程審議、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班本活動(dòng)、課程故事等方式，使幼兒園課程真正落地，并逐漸從單一的集體教學(xué)走向更多元的開(kāi)放性活動(dòng)。

在不斷地反思實(shí)踐中，教師將班本課程作為推進(jìn)課程改革的一個(gè)重要切入口。通過(guò)對(duì)主題背景、脈絡(luò)和資源的反復(fù)思辨，教師以幼兒的興趣決定班級(jí)活動(dòng)主題的走向，開(kāi)始嘗試預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的形式，以“開(kāi)放性的話題、自主的小組活動(dòng)、有質(zhì)量的呼應(yīng)”三種策略交織實(shí)施，不斷支持幼兒將戶外游戲中的經(jīng)驗(yàn)遷移到室內(nèi)、遷移到生活，使幼兒逐漸形成連貫的、整合的經(jīng)驗(yàn)，更好地助力幼兒發(fā)展。

現(xiàn)階段，園所主要以“游戲中的深度學(xué)習(xí)”為主題持續(xù)推進(jìn)教研活動(dòng)，將生成課程和改進(jìn)課程作為現(xiàn)階段要突破的重點(diǎn)問(wèn)題。在教研中大量運(yùn)用量化研究——“檢核表”評(píng)價(jià)分析法、“三階段”評(píng)價(jià)分析法等，觀察記錄幼兒在不同階段的游戲行為，用連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、直觀性的方式去呈現(xiàn)幼兒游戲水平的發(fā)展情況，用數(shù)據(jù)幫助尋找理性支持兒童發(fā)展的策略。

以大（1）班在小樹(shù)林的探索為例：幼兒在小樹(shù)林游戲，教師選擇聚焦健康領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域這兩個(gè)方面去觀察幼兒在戶外自主游戲中的發(fā)展情況。健康領(lǐng)域包括粗大動(dòng)作、自我照顧、健康行為；社會(huì)領(lǐng)域包括沖突解決、建立關(guān)系。選擇觀察的工具為幼兒五大領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展要素。班級(jí)兩位教師先分工觀察，每人每天觀察5個(gè)孩子，連續(xù)觀察4天，填寫賦值表，然后使用統(tǒng)計(jì)工具SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)，該班幼兒的粗大動(dòng)作、沖突解決發(fā)展不太穩(wěn)定，于是提出以下解決方法：專項(xiàng)技能提升，加強(qiáng)同伴分享以及提供輔助工具，如鬧鐘等。最后教師反思，用數(shù)據(jù)的方式分析幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性檢測(cè)幼兒的成長(zhǎng)路線。同時(shí)，要研究幼兒的行動(dòng)，不斷補(bǔ)充和反思教育實(shí)踐。

在這個(gè)思辨的過(guò)程中，教師不再是幼兒園課程建設(shè)的旁觀者、聽(tīng)從者、被動(dòng)執(zhí)行者，而是課程研究的積極參與者。教師在課程建設(shè)過(guò)程中有獲得感和成就感，最終走向自主專業(yè)發(fā)展之路。

在一個(gè)個(gè)真實(shí)的教研活動(dòng)中，教師通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等方式，盡可能地朝著“深學(xué)習(xí)、深對(duì)話、深反思”的方向努力，將兒童的發(fā)展作為內(nèi)在動(dòng)力。教師在看見(jiàn)兒童、傾聽(tīng)兒童的過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)變自己的課程觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而讓兒童的聲音被聽(tīng)見(jiàn)、學(xué)習(xí)被看見(jiàn)，讓課程更貼近兒童，讓兒童成為課程的主人。

責(zé)任編輯/李慕絢