勞動教育的價值回歸與體系重塑

孫曉敏

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，從黨的教育方針的高度確立了勞動教育的重要地位。2020年3月，中共中央 國務院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程。2022年，教育部頒布了《義務教育勞動課程標準（2022版）》，進一步明確了勞動教育的目標內(nèi)容，為開展勞動教育明確了方向目標、提供了行動指南。新時代加強和改進勞動教育，要全面認識和深刻把握勞動教育的核心內(nèi)涵，構(gòu)建系統(tǒng)完備的勞動教育體系。

勞動課程不是一門新興學科，而是一門傳統(tǒng)學科

早期的馬克思主義者在中國開展了一系列勞動教育理論和實踐探索。如，李大釗提出的工讀主義教育思想，毛澤東提出的工讀并行設(shè)想，鄧中夏等創(chuàng)立了長辛店勞動補習學校等。一系列設(shè)想和舉措，為我國勞動教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

中國共產(chǎn)黨成立后，歷經(jīng)百年征程，我國勞動教育體系逐步形成并不斷完善，大致經(jīng)歷了五個發(fā)展階段。

一是1921—1948年的初創(chuàng)階段。這一階段，勞動教育曾具有同生產(chǎn)生活實際、革命實際緊密結(jié)合的特點。如，1934年4月，蘇區(qū)制定的《小學課程教則大綱》規(guī)定：“小學一切科目，都應當使學習與生產(chǎn)勞動及政治斗爭密切聯(lián)系。”1941年2月，陜甘寧邊區(qū)教育廳修訂的《陜甘寧邊區(qū)小學規(guī)程》提出：“社會活動、生產(chǎn)勞動亦列入正式課程中，并應與其他科目取得密切聯(lián)系。”

二是1949—1977年的探索階段。新中國成立后，為了盡快恢復國民經(jīng)濟，國家明確了教育“為工農(nóng)服務，為生產(chǎn)建設(shè)服務”的方針，并出臺了系列政策法規(guī)，將勞動教育正式納入課程體系。如，1954年4月，中央人民政府政務院發(fā)布了《關(guān)于改進和發(fā)展中學教育的指示》，指出“在學校教育中，應當配合著課堂教學，適當組織有教育意義的體力勞動”。1955年9月，教育部頒發(fā)《小學教學計劃及說明》，規(guī)定小學階段設(shè)立手工勞動課，每周１課時。

三是1978—2000年的發(fā)展階段。20世紀80年代后，黨和國家重新確立了“腦力勞動與體力勞動相結(jié)合”的教育方針，勞動課被列入必修科目。這一時期，國家從政策層面對勞動教育的課程目標、內(nèi)容、實施等方面做了相應調(diào)整和改進，勞動教育課程體系日漸完善。如，1987年3月，國家教委頒布的中小學勞動教學大綱中提出：“勞動技術(shù)課是實施勞動技術(shù)教育的主要途徑，是普通中學的一門必修課。”這是新中國成立以來頒發(fā)的首個勞動課程指導性文件，對后期的勞動教育課程建設(shè)發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。1990年4月，國家教委印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學德育工作的幾點意見》，提出：“勞動和社會實踐教育既是德育的重要內(nèi)容，又是德育的重要手段。”自此，勞動教育成為德育的重要組成部分。

四是2001—2011年的改革階段。進入21世紀后，我國勞動教育課程體系改革持續(xù)深化，逐漸由學科課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實踐課程的一部分。如，2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出：“綜合實踐活動成為中小學課程設(shè)置的必修課，勞動技術(shù)教育與信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務和實踐并列成為綜合實踐活動課程的四大板塊之一。”2004年，教育部相繼頒布了一系列中小學生行為規(guī)范和守則，均要求學生積極參加生產(chǎn)勞動和社會實踐。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。”

五是2012年至今的完善階段。黨的十八大以來，習近平總書記站在全局高度，從培養(yǎng)時代新人的角度出發(fā)，發(fā)表了一系列關(guān)于勞動教育的重要觀點，為勞動教育指明了方向，提供了根本遵循。2015年8月，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》，強調(diào)要“充分發(fā)揮勞動教育的育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生德智體美勞全面發(fā)展”。

進入新時代，我國從黨的教育方針的高度進一步明確了勞動教育的重要地位，并出臺了系列制度文件，勞動教育課程體系得以進一步健全完善。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”明確了“五育”并舉的教育方針。2020年3月，中共中央 國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了新時期勞動教育的指導思想和基本原則，提出把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，指明了勞動教育的性質(zhì)理念、目標內(nèi)容、學段要求以及途徑環(huán)節(jié)、實施要點等。2022年5月，教育部發(fā)布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，進一步明確了勞動教育的目標內(nèi)容、素養(yǎng)要求、實施建議等，為開展勞動教育提供了根本遵循的方向。

綜上可見，我國的勞動課程一直都存在，只是不同時期的存在形態(tài)、功能價值不同。經(jīng)過長期的發(fā)展，勞動教育已經(jīng)進入新的發(fā)展時期，被納入德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，一個具有中國特色社會主義新時代特征的勞動教育課程體系已經(jīng)應運而生。

勞動課程不是一門孤立學科，而是一門綜合學科

勞動課是一門綜合性實踐課程，具有空間跨度大、時間延伸長、學科互相融合的特點。勞動教育要與時俱進，因人而異、因地制宜，與學科教學相結(jié)合，與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，與社會發(fā)展需求相結(jié)合，與職業(yè)志向相結(jié)合，發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能，保障勞動教育有效實施。

一是課程內(nèi)容要緊密圍繞生產(chǎn)生活構(gòu)建。新課標明確指出，勞動課程要圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，共設(shè)置十個任務群。其中，日常生活勞動設(shè)置4個任務群、生產(chǎn)勞動設(shè)置4個任務群、服務性勞動設(shè)置2個任務群。隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的快速發(fā)展，新課標在義務教育第三學段（5～6年級）增設(shè)了新技術(shù)體驗與應用內(nèi)容，如三維立體打印技術(shù)、激光切割技術(shù)、智能控制技術(shù)等。除了學生入學必備的清潔與衛(wèi)生、整理與收納等基本技能外，烹飪營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和傳統(tǒng)工藝制作等課程內(nèi)容，更是要求從一年級開始開設(shè)。同時，新課標也明確要求，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新形態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務性勞動課程內(nèi)容。

二是課程設(shè)置要與其他學科有效融合。“以勞培德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”需要勞動教育與德育、智育、體育、美育緊密融合，以實現(xiàn)“五育”并舉，協(xié)同并進。新課標明確提出，在具體項目實施過程中靈活運用其他課程所學的知識進行勞動實踐，發(fā)揮勞動育人功能。因此，要加強勞動課程與其他課程的有效融合，在學科教學中，根據(jù)內(nèi)容特點選擇不同融合方式。如，理工類課程要強化其實踐性特征，倡導“做中學”“學中做”，加強實習實訓考核，增強學生的動手實踐能力；人文社科類課程可以采用項目式、主題式教學方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，滲透勞動觀念和勞動意識教育。對于一些與勞動教育關(guān)聯(lián)性較弱的學科，可以進行相應的校本課程改造，拓展勞動情景等內(nèi)容，豐富學生的勞動體驗。

三是課程目標要促進人的全面發(fā)展。馬克思提出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”勞動教育要結(jié)合學生的年齡特點，從勞動觀念的養(yǎng)成、勞動能力的培養(yǎng)鍛煉入手，促進學生形成穩(wěn)定的勞動習慣和品格特征，進而形成持久的勞動信仰和人格特質(zhì)。如，小學低年級可以側(cè)重勞動意識的培養(yǎng)和勞動習慣的養(yǎng)成；小學高年級可以圍繞勞動知識和技能的提升，增強學生的職業(yè)體驗感；初中年級可以通過設(shè)計勞動項目，提升學生的規(guī)劃設(shè)計能力，引導學生懂得勞動創(chuàng)造人的道理，認識到勞動是推動人類社會進步的根本力量。

勞動課程不僅要學校開設(shè)，更應該各方協(xié)同構(gòu)建

學校、家庭、社會和政府都蘊含著豐富的勞動教育資源，要充分利用各方資源，積極構(gòu)建學校、家庭、社會和政府共同參與的勞動教育聯(lián)動機制，形成“四位一體”的協(xié)同育人新格局。

一是學校要發(fā)揮主導作用。黨和國家有關(guān)政策法規(guī)和新課標都明確規(guī)定，在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程，每周不少于1課時，還明確學校每學年要設(shè)立勞動周。學校是勞動教育的核心，要擔負起勞動教育的主要責任。一方面，學校應豐富活動形式，以主題班會、公益宣傳、衛(wèi)生值日、校園種植等豐富多彩的形式開展校內(nèi)實踐活動，還可通過勞動過程展示、勞動體悟交流等方式，引導學生主動參與勞動實踐的各環(huán)節(jié)；另一方面，學校還應定期舉辦專題講座，通過先進事跡宣傳、成果交流體會等方式，指導家長正確使用家庭教育方式，引導學生樹立勞動意識，領(lǐng)會勞動精神。同時，學校要組織各學科組研討、挖掘?qū)W科中蘊含的勞動教育素材，積累典型應用案例，形成較完整的勞動教育課程資源體系。要引導教師在學科教學中合理運用勞動教育素材，滲透勞動觀念和勞動意識教育。

二是家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用。家庭是勞動教育的主陣地。在勞動教育過程中，要注重發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生親身實踐、親歷情境、親手操作、獲得真感悟。家長要以身作則，營造熱愛勞動、崇尚勞動、自己的事情自己做等良好的家庭勞動氛圍，給孩子上好“人生第一課”。充分利用日常生活中的勞動教育機會，通過日常家務勞動、生活技能展示、社區(qū)志愿服務等渠道，言傳身教，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，承擔一定的勞動實踐。同時，家長要主動與學校溝通對接，結(jié)合學校勞動教育課程，協(xié)同指導孩子在勞動實踐中成長。

三是社會要積極廣泛參與。社會是勞動教育的保障。全社會要肩負起促進少年兒童成長成才的重任，開發(fā)利用社會教育實踐資源，形成學校勞動課程社會資源庫。社區(qū)、超市、福利院、科技館、工廠等場域可納入學校勞動教育實踐社會場所，引導學生在社會實踐活動中提升勞動技能、涵養(yǎng)道德品質(zhì)。要通過志愿服務、公益活動、勤工助學等社會實踐活動，引導學生在真實的社會情境中獲取最直觀的勞動體驗，從而尊重勞動、尊重勞動者，不斷強化勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理念。

四是政府要發(fā)揮引領(lǐng)作用。政府是勞動教育的關(guān)鍵，要切實發(fā)揮好引領(lǐng)作用。各級黨委和政府要為學校開展勞動教育創(chuàng)造有利條件，要積極協(xié)調(diào)和溝通，支持學校組織學生走進社區(qū)、企業(yè)、工廠、農(nóng)場等開展校外勞動活動。要支持引導有條件的高校開設(shè)勞動教育師范類專業(yè)，培養(yǎng)專職勞動教育教師。要探索建立學校勞動課程教師與其他學科教師擁有平等的職稱晉升機會和發(fā)展空間。教育行政部門要指導學校加強勞動課程規(guī)劃，加強對各地各學校勞動課程開設(shè)情況的督導。要加強勞動教育教研力量，以研促教、以研促學，積累一批典型教學經(jīng)驗，遴選一批優(yōu)秀教學課例，培養(yǎng)一批骨干教師，為開齊開足開好勞動課程奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

當前，勞動教育作為“五育”之一，已經(jīng)寫入黨的教育方針和國家教育政策，勞動作為一門獨立課程也已正式納入學校必修課。我們要全面認識和深刻把握勞動教育的核心內(nèi)涵，推動構(gòu)建“四位一體”的勞動教育協(xié)同體系，引導學生逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

責任編輯/楊亮亮