大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設(shè)的路徑

張純

摘? ?要：大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是學(xué)校思政課和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是推進(jìn)新時(shí)代思政課中華傳統(tǒng)文化教育的迫切要求。研究探尋大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設(shè)的路徑，要從課程目標(biāo)上整體把握大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化教育的使命、規(guī)劃和本質(zhì)要求，從課程內(nèi)容上統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化教育的學(xué)段銜接、資源整合和教育合力，從課程教學(xué)方式上按照立德樹(shù)人教育規(guī)律推進(jìn)課堂教育和實(shí)踐教育的方式方法，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面全面開(kāi)展大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化教育師資隊(duì)伍的優(yōu)化、協(xié)同和培育工作。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；中華傳統(tǒng)文化；一體化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）35-0131-03

2014年3月教育部印發(fā)的《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國(guó)特色社會(huì)主義教育和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育的重要組成部分，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，以推進(jìn)大中小學(xué)中華傳統(tǒng)文化教育一體化為重點(diǎn)，整體規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)、有機(jī)銜接、系統(tǒng)推進(jìn)，促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展?！彼枷胝卫碚撜n（以下簡(jiǎn)稱思政課）是立德樹(shù)人的主陣地，是開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化教育的重要平臺(tái)。分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，積極探索大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設(shè)有效路徑，既是大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)針對(duì)性的內(nèi)在要求，又是推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。本文擬從大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍一體化建設(shè)出發(fā)，深入研究大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化教育一體化建設(shè)的有效路徑。

一、課程目標(biāo)一體化建設(shè)

課程目標(biāo)是課程實(shí)施所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)的制定要以教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，涵蓋社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生三個(gè)要素?？傮w來(lái)說(shuō)，就是要在綜合考慮以上因素的基礎(chǔ)上構(gòu)建整體目標(biāo)和制定分段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段目標(biāo)的有效銜接、循序漸進(jìn)。

（一）構(gòu)建整體目標(biāo)

思政課是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的核心課程。根據(jù)《綱要》和《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的總體要求，大中小學(xué)思政課中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的整體課程目標(biāo)是一致的?？梢詫⒋笾行W(xué)思政課中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的整體課程目標(biāo)概括為，以了解學(xué)習(xí)、理解把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為課程主線，注重傳承中華傳統(tǒng)美德，在知識(shí)層面幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的社會(huì)倫理和風(fēng)尚；在能力層面養(yǎng)成恪守誠(chéng)信、嚴(yán)于律己、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的思想意識(shí)，提升推進(jìn)中華傳統(tǒng)美德的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的能力本領(lǐng)；在情感層面形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感。

（二）制定分段目標(biāo)

以整體目標(biāo)為指引，根據(jù)《意見(jiàn)》中思政課分學(xué)段的課程目標(biāo)要求，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。結(jié)合《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），分別總結(jié)并闡釋中華傳統(tǒng)文化在中小學(xué)階段和大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。即小學(xué)階段是思想培養(yǎng)的起始階段，側(cè)重培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力，激發(fā)其學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化興趣；初中階段是夯實(shí)基礎(chǔ)階段，注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度，增強(qiáng)中華民族歸屬感和自豪感；高中階段是提升思想階段，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)和踐行能力，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)踐行中華傳統(tǒng)美德；進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生思想心智更加成熟，應(yīng)注重培育學(xué)生尊重和傳承中華民族歷史文化，樹(shù)立大歷史觀，增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和能力。四個(gè)學(xué)段的學(xué)生隸屬于不同層次，在年齡、認(rèn)知、思維水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷方面都存在較大差異，制定學(xué)段目標(biāo)應(yīng)始終遵循循序漸進(jìn)和螺旋上升的宗旨，秉持具體、細(xì)致、明確的原則，實(shí)現(xiàn)宏觀統(tǒng)籌，呈現(xiàn)出層次性和連續(xù)性的統(tǒng)一。

二、課程內(nèi)容一體化建設(shè)

課程內(nèi)容依據(jù)課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)，以學(xué)科文化知識(shí)為核心。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的課程內(nèi)容分別以生活、體驗(yàn)、認(rèn)知和能力為基礎(chǔ)。加強(qiáng)教材和教學(xué)內(nèi)容研究，把握不同學(xué)段教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)系，有助于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性、針對(duì)性和生動(dòng)性。

（一）梳理教材內(nèi)容

從對(duì)大中小學(xué)教材的梳理過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容集中體現(xiàn)在教材的以下部分：小學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元，感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，具體講授當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、多姿多彩的民間藝術(shù)兩個(gè)方面的內(nèi)容；五年級(jí)上冊(cè)第四單元感受驕人祖先燦爛文化，具體講授美麗文字民族瑰寶、古代科技耀我中華、傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長(zhǎng)三個(gè)方面的內(nèi)容。初中教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元文明與家園第五課，講授守望精神家園，學(xué)習(xí)延續(xù)文化血脈、凝聚價(jià)值追求。高中教材思想政治必修4哲學(xué)與文化第三單元文化傳承與文化創(chuàng)新第七課繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，非常詳盡地闡述了文化的內(nèi)涵與功能，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化與民族精神；第八節(jié)學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果，講了文化的民族性與多樣性、文化交流與文化交融如何正確對(duì)待外來(lái)文化；第九節(jié)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化，為學(xué)生講清了文化發(fā)展的必然選擇基本路徑、文化強(qiáng)國(guó)與文化自信；最后綜合探究，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化。大學(xué)階段思想道德與法治課程中的第三章第二節(jié)第二目尊重和傳承中華民族歷史文化、第四章第二節(jié)第二目扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤、第五章第二節(jié)吸收借鑒優(yōu)秀道德成果都是這部分內(nèi)容的具體體現(xiàn)。另外，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義基本原理、中國(guó)近代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論教材中的內(nèi)容都直接講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目，且都以間接融入為主。

（二）協(xié)同教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)大中小思政課教材內(nèi)容的梳理，我們客觀具體總結(jié)出目前中華傳統(tǒng)文化在課程內(nèi)容中的整體分布，為有效進(jìn)行一體化建設(shè)提供了參考。推進(jìn)一體化建設(shè)，一方面，在教學(xué)研究上搭建對(duì)話平臺(tái)以共享優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師打破學(xué)段壁壘，加強(qiáng)交流溝通。可以通過(guò)構(gòu)建中華傳統(tǒng)文化虛擬教研室來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、交流互鑒，討論教學(xué)中遇到的共性問(wèn)題，找到跨學(xué)段解決辦法。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上分析各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)、特色，進(jìn)行特色建設(shè)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)有效銜接。即小學(xué)課程內(nèi)容以風(fēng)俗文化、文字、古代科技、傳統(tǒng)美德為課程特色；初中以探尋中華文化根美德萬(wàn)年長(zhǎng)，高揚(yáng)民族精神構(gòu)筑中國(guó)價(jià)值為課程特色；高中以繼承、學(xué)習(xí)借鑒、發(fā)展文化為課程特色；大學(xué)則在尊重傳承、吸收借鑒的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識(shí)和文化傳承的責(zé)任感。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各學(xué)段課程內(nèi)容，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深度在螺旋上升。我們可以在各學(xué)段教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真考量和統(tǒng)籌安排各項(xiàng)因素，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)資源互補(bǔ)，做到各學(xué)段之間的有效銜接。

三、教學(xué)方式一體化建設(shè)

《意見(jiàn)》中提出，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段分別開(kāi)展啟蒙、體驗(yàn)、常識(shí)、理論性學(xué)習(xí)。這個(gè)意見(jiàn)對(duì)大中小學(xué)教學(xué)方式具有指導(dǎo)意義。總體給出了大中小學(xué)教學(xué)方式的改革方向，即開(kāi)展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并將兩者相結(jié)合。

（一）優(yōu)化理論教學(xué)

思政課理論教學(xué)方法豐富多樣，不同學(xué)段教學(xué)方法選擇各異。但目前有關(guān)中華傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的實(shí)施還存在一些有待改進(jìn)的方面。比如，知識(shí)灌輸多，內(nèi)涵把握少；外在形式多，內(nèi)在體悟少；被動(dòng)模仿多，主動(dòng)創(chuàng)新少。在理論教學(xué)方面，小學(xué)、初中、高中階段基本圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德這三大主題開(kāi)展教學(xué)，一般采用講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、討論法在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生的領(lǐng)悟和理解。例如，誦讀經(jīng)典篇目、閱讀人文典故、練習(xí)基本常識(shí)、經(jīng)典作品討論賞析等。大學(xué)階段則在中小學(xué)感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)理分析，將這一內(nèi)容融入各門(mén)思政的理論教學(xué)中，因時(shí)、因地、因人而采取適當(dāng)?shù)睦碚摻逃绞?、手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了理論講授外，還采取案例分析、主題研討、課堂討論等方式優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

（二）提升實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了一種體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和實(shí)踐能力的提升。針對(duì)中華傳統(tǒng)文化教育的一體化實(shí)踐教學(xué)，小學(xué)、初中、高中階段可以采取書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈、戲曲等特長(zhǎng)展示，烹飪、刺繡、剪紙、雕刻等手工勞動(dòng)，傳統(tǒng)體育、武術(shù)、游藝等身體運(yùn)動(dòng)，傳統(tǒng)節(jié)日法定節(jié)假日等特色民俗實(shí)踐，假期外出旅游集體參觀訪問(wèn)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和體味中華傳統(tǒng)文化的魅力，感悟中華民族智慧與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自強(qiáng)不息的精神。大學(xué)階段由于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界、改造世界的能力大幅提升，實(shí)踐教學(xué)的方式也更加豐富多彩，各門(mén)思政課都可以在中小學(xué)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升針對(duì)中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的實(shí)效性；還可以結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展辯論、進(jìn)行電影評(píng)論、拍攝微電影微視頻等，以及讓大學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)理論內(nèi)容有針對(duì)性地講授中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)課程內(nèi)容。有條件的高校還可以采用虛擬仿真教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略各種物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

四、教師隊(duì)伍一體化建設(shè)

《綱要》中提出，要全面提升中華傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，一是要打造一支中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育骨干隊(duì)伍，二是要加強(qiáng)面向全體教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育培訓(xùn)。大中小學(xué)教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的重點(diǎn)在于提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展。

（一）提高教師素質(zhì)

提高教師中華傳統(tǒng)文化教育教學(xué)水平、提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是解決大中小學(xué)段學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求、教師能力質(zhì)量提升、教師科研教研水平發(fā)展等問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。依據(jù)《意見(jiàn)》中的規(guī)定，為提升小學(xué)、初中、高中教師中華傳統(tǒng)文化素質(zhì)可以加大中小學(xué)教師資格證考試內(nèi)容中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重。加強(qiáng)中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃、義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)和農(nóng)村幼兒園院長(zhǎng)研修培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施中小學(xué)思政課骨干教師提升計(jì)劃，選拔優(yōu)秀中小學(xué)思政課教師在職攻讀與思想政治教育相關(guān)的碩士、博士學(xué)位。針對(duì)大學(xué)教師素質(zhì)的提升，一方面，可以通過(guò)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研骨干研修、高校思想政治理論課骨干教師研修，提升教師開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的能力；另一方面，鼓勵(lì)教師根據(jù)教育部專門(mén)設(shè)立的“高校思政課教師后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)支持計(jì)劃”，增加教師獲得博士學(xué)歷繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。總之，教師自身人文素質(zhì)的提高，既有助于滿足不同學(xué)段學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（二）協(xié)同發(fā)展建設(shè)

教師隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展主要包含兩方面的內(nèi)容。一是大中小學(xué)思政課教師教研的協(xié)同發(fā)展。即通過(guò)搭建平臺(tái)、創(chuàng)辦虛擬教研室，實(shí)現(xiàn)教研科研一體化，實(shí)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)、集體備課、集體討論課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方式的教學(xué)要素，找到教育教學(xué)中遇到的有關(guān)大中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育相關(guān)內(nèi)容的重合部分與銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師教育教學(xué)過(guò)程的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。二是各學(xué)段校內(nèi)職能部門(mén)學(xué)生工作與思政課教師教育教學(xué)協(xié)同發(fā)展。即將“三全育人”作為目標(biāo)，聯(lián)合校內(nèi)職能部門(mén)，把各級(jí)各類校園活動(dòng)中有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的活動(dòng)與思政課教學(xué)中所學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，全方位育人。此外，思政課教育還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生所在家庭、社會(huì)、黨政各方面力量，借助實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)虛擬教研室，搭建大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設(shè)的更高平臺(tái)。

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