視覺文化語境下幼兒美術教學模式探索

徐子璐

海南師范大學 海南 海口 571158

引言：幼兒藝術教育較為重要的環節便是美術教育，其具備普遍性的特征。美術教育最主要是讓幼兒在美術學習的過程中學會運用美術知識表達自我感受，與他人進行交流等，適合幼兒的發展，實現幼兒對于自我表達的需求，能夠進一步激發幼兒的想象力以及創新力，培育幼兒的動手實踐能力以及審美能力。因為早期語言功能具有局限性，幼兒早期進行表達與交流的主要形式便是繪畫，利用兒童的言語對幼兒的繪畫作品進行分析可以合理有效地彌補與結合成人和幼兒在理解以及溝通之間的跨度。

一、視覺文化的概念

視覺文化是一種非視覺事物的具體呈現方式，把事物的具體化以及視覺化展示出來。視覺文化的形成代表著一種新型文化形態的產生，同時也標志著人類的思維模式從文化的思維轉向視覺思維。在視覺文化的語境之下開展教育教學活動提高了文化教育教學內容的高度和廣度，給教育教學帶來了較大的挑戰。在視覺文化語境之下，幼兒園的美術教學最先面對的便是“視覺教育”的相關問題，要在教育教學之中讓幼兒學會觀看。觀看是幼兒自有的感知形式，幼兒會依據自身的生活經驗、審美方向、價值判斷等對其所看到的圖片進行解析。幼兒園教師在美術教育教學之中重視幼兒美術技巧培訓的同時也需要重視色彩、畫面等視覺樣式的培訓，綜合考慮幼兒個人的思想，對于幼兒的學習過程有全新的認識和了解，指引幼兒在美術的學習過程中對相關美術知識有恰當的審美感知，學會應用現有的視覺文化知識以及審美經驗對視覺文化的相關知識進行積極的回應。

二、目前幼兒美術教學模式的不足之處

（一）美術教學內容滯后

因為幼兒的美術課程教學最主要是利用手工繪畫的形式培育幼兒的美術思維和審美能力，便于受眾欣賞相關美術作品的真正價值所在，該課程的內容具備具體化的特點。教師在教學的過程中并不重視對顏色、色彩藝術的教學，導致幼兒對于色彩沒有更深層次的認識和理解。教師在教學顏色、色彩藝術的知識內容時只是對相關內容進行簡單的講解，沒有通過多媒體設備將關于顏色、色彩藝術的知識進行呈現，導致學生對于顏色、色彩藝術等知識一片空白，無法形成色彩意識。

（二）美術教學重點不精確

幼兒園教師在進行美術課程的教學時不能落實美術教學的重點內容，也不能明確幼兒應該學習的知識內容。老舊的美術課程教學比較看重幼兒所需要了解和掌握的美術繪畫技能以及手工繪畫的能力。但是目前的幼兒園美術教育在教育教學的過程中比較看重培育幼兒的美術知識素養和學習品質，確保其能夠合理有效的了解和掌握相關學習技巧。

（三）美術教學缺少一定的延伸性

在幼兒的美術教育中最主要的問題便是美術課程教學內容比較簡單，教師在進行美術課程的教學時沒有對相關知識內容進行更深入地探討和分析，其教學形式并不具備深入性和延伸性的特征。美術教師在對幼兒開展相應的課程教學時比較看重幼兒對相關知識技能的了解和掌握能力，忽略了對美術知識、實踐信息之間的重要聯系。在現代的課程教學之中缺乏了一定的課程延伸性，導致幼兒對于美術知識缺少一定的運用理性思考和分析。

（四）教師的專業能力具有差異性

從教師的層面來看，大多數幼兒園美術教師已經具備相應的教學能力，在傳統的教學形式之中取得相應的知識，獲得教育教學經驗。教師在長期的教育教學之中了解和熟悉自身所教授的知識內容，運用自身擅長的教學方式進行課程的教學，甚至有的教師在備課的前提條件之下進行課程的教學，沒有對課堂教學的內容和形式進行創新設計，不利于幼兒美術課程的教學。除此之外，教師的主體作用又因為各個地區之間的差異以及學校的不同存在著一定的區別，這種區別會影響教師個人事業心的形成以及責任心的產生。教師個人的道德素養、學習品質以及思維形式也會受到相關因素的制約。

三、視覺文化語境下幼兒美術教學模式的好處

在視覺文化的語境之下開展相應的美術課程教學有益于進一步發揮教師的主導作用，讓幼兒成為課堂學習的主體，不斷發揮幼兒的想象力創作相應的美術作品，以此提升幼兒個人的審美能力以及美術學習技巧。同時，創新幼兒美術教學模式有益于教學的組織管理者更好地對其教育教學的過程進行監控，這對于美術教學的環境要求比較低，更為重要的便是在美術課堂教學之中教師與學生之間的溝通與聯系對于幼兒的學習和成長有著推動的作用，這在一定程度上超過了課堂教育教學的本身。在視覺文化語境下的課程教學并不意味著完全地否定傳統的知識內容，這需要教師不斷創新其教學的形式和內容，利用相關信息資源進行創新性教學，將顏色和色彩的藝術相關知識呈現在多媒體中，讓學生能夠直觀地了解該知識點的具體內容，從而對繪畫中的顏色以及色彩的藝術有更深層次的認識和了解。利用視覺文化語境對幼兒進行一系列教學，有助于幫助幼兒培育一定的顏色和藝術的色彩理念，幼兒在看到顏色以及藝術的色彩時能夠通過自身對該知識點的了解自主對相關藝術作品進行分析，以此達到較好的教育教學成效。幼兒的生活體驗不同對于不同的美術作品有著不同的認知和想法，幼兒的審美能力也具備差異性，所以需要教師不斷強化對幼兒審美能力的培育，確保在美術教學形式之下不斷提高幼兒的審美水平，推動幼兒全方位發展。

四、視覺文化語境下幼兒美術教學模式的運用措施

（一）開展美術素養和人文教育并行的教育教學方式

現代化的幼兒美術教學形式具有較多的特征，在設計課程層面的內容也具備多樣性的特征。幼兒的美術教育課程最主要是美術鑒賞、幼兒繪畫以及幼兒手工制作等，在幼兒的美術課程教學之中最普遍使用的便是對話的形式，以此推動幼兒之間的交流與協作能力，利用藝術鑒賞的方式在幼兒審美的基礎之上開展多樣化的交流方式，推動現代課程教育教學。在幼兒的美術教學之中利用對話教學法進行課程的教學能夠彌補傳統教學之中的不足，對幼兒起到一定的指引作用，但是在此過程中需要重視師生之間的平等交流和協作，教師需要注重美術教學的環節而非結果，否則就會出現幼兒喪失自我表達的能力。與此同時，教師還需要重視指引幼兒學會運用相關語言闡述自身個人的想法，比如說在進行美術繪畫的過程中教師可以利用啟發性的教學形式對幼兒進行指引，讓幼兒有自主發揮的空間，教師只需要依據幼兒個人的樂趣等特征，給定一個繪畫的主題以及具體的需求，指引幼兒根據該主題自主進行創作，激發幼兒的想象力。在開展幼兒的美術教學活動之中，教師的教學標準便是培育幼兒個人的想象空間、創新能力以及審美技能，在保證激發幼兒智力的同時推動幼兒產生一種較為形象、具體的思維發展形勢。在視覺文化的背景下開展幼兒美術教學的工作已經逐步朝生活化、多樣化的方向發展，這也需要教師能夠對幼兒美術教育的具體價值方向、內容的建立等前提下不斷培育幼兒的藝術理念以及審美意識。

（二）強化對幼兒群體性鑒賞教育

在視覺文化語境的背景之下，開展幼兒美術教育的同時更需要重視對幼兒個性化的培育，看重群體性的重要作用。幼兒在進行群體性活動的過程中能夠感知學習的氣氛，在群體性的環境之下形成一種自信心以及快樂感，這是幼兒在個體學習之中無法感受和體會的。教師在對幼兒進行美術課程教學的過程中需要更加注重幼兒的自主性學習能力，不斷挖掘幼兒的美術學習技能，在開展活動的過程中也需要不斷培育幼兒的道德素養以及個人品質，讓幼兒在美術教學活動之中學會對其美術課程的學習進行自主的感悟，對其發展有更加全面的認知，學會與其他同學進行交流與合作，而合作的前提便是相互之間的信任，教師需要不斷指引幼兒信任其他同學，這樣才能更好地與其他同學進行溝通和交流。在教師的指引教學之下幼兒便自主與其他同學進行交流合作，在交流合作的過程中分析自身對于相關問題的意見以及看法，詢問其他同學是否接受自身的看法等。群體性功效在幼兒的美術教育教學之中能夠最大程度地指引幼兒形成較強的社會責任感以及個人的意識和理念，并且對于幼兒的精神培育以及品質的培養發揮著極其重要的作用，讓幼兒能夠在合作的基礎之上，在教師所提供的多樣化的審美平臺之中，更加重視其個人多元化審美的深入發展和探討分析，在教師的指引之下感受藝術之美。教師在開展相應的美術教學活動之中需要結合現實生活進行美術的教學，不斷加強幼兒對于美術審美能力以及鑒賞能力的認識以此激發幼兒的感知能力，并且不斷豐富其美術學習的效果，推動幼兒全方位發展。

（三）開展創作和欣賞相融合的美術教學活動

在幼兒美術教學時不但是藝術欣賞的環節，還是培育幼兒個人創作能力的過程。美術教師需要深度挖掘其二者之間的聯系，開展欣賞和創作相融合的美術教學活動，以此不斷培育幼兒個人的分析技能，發展幼兒的創作能力。

比如說，教師在開展“和藝術家交流”的主題教學活動時，可以讓幼兒選擇自身所喜歡的藝術作品與其他同學進行交流與分析，加深其他同學對該藝術作品的認識和理解，同時幼兒還可以在欣賞的前提之下對該藝術作品進行再創作，不僅培育了學生個人的藝術鑒賞技能，還能進一步提高學生的藝術創新技能。

在視覺文化語境的背景之下開展幼兒美術教學需要著重培育幼兒個性化發展的同時也需要看重發揮幼兒的群體之間的有效作用。幼兒群體活動能夠進一步擴展其學習的空間范圍，同時幼兒在群體活動之中能夠感受快樂，培育幼兒的自信心，這是幼兒在個體學習之中無法感知的。教師成為幼兒群體的領導者，做好教師的榜樣作用，指引幼兒學會進行自主的合作。在教師的領導之下，學生便學會與同伴和平友好地交流和溝通，在合作的過程中學會自主分析，表達自身的觀點和看法。在幼兒的美術課堂教學之中群體性發揮著較大的作用，最大程度地指引幼兒產生一定的社會責任感，培育幼兒個人的精神品質和學習素養。

（四）培育幼兒的觀察技能

幼兒階段的學生第一次離開父母的保護，獨自到校園之中學習、和他人交流，在幼兒階段學生并不具備完備的社會經驗，對于周圍的環境以及事物都充滿了好奇心，想要不斷探索和學習相關知識。教師需要融合這一階段學生個人的身心特征，有針對性地制定相應的美術教學方略。在該階段學生要想更好地認識和了解外界的事物，就要對其進行觀察。學生的感官發育能夠依據外界環境的變化發展對其做出相應的反應，教師需要在幼兒好奇心的基礎之下開展相應的美術課程教學，培育幼兒個人的觀察能力，了解和掌握不同事物的主要特點。美術教師在開展相應的課程教學時需要對幼兒進行一定的指引教學，指引學生觀察和了解不同流派、不同階段的藝術作品，感知這些作品之間的關聯性。因為不同幼兒有著不同的思維形式，其藝術作品所觀察得到的感悟也不一樣。美術教師不能評價幼兒觀點、想法的正確與否，而需要不斷鼓勵學生形成較好的觀察習慣，在此過程中學會將自身觀察的思路以及內在的邏輯進行闡述，讓學生在此過程中形成一定的藝術思維和美術學習意識。教師還可以帶幼兒到藝術展覽進行參觀，讓幼兒仔細觀察藝術作品的色彩，分析不同畫家藝術作品的色彩特點，比如說梵高的《向日葵》（圖1），顏色鮮艷奪目，明亮的黃色飽和度極高，畫面以黃色為主調，采用綠色與藍色細膩地勾勒出花莖和花瓣。大膽肆意、堅實有力的筆觸，在明亮而燦爛的底色上構成不同的色調與氣勢，把朵朵向日葵表現得是那樣動人心弦。通過幼兒的觀察和分析對梵高的作品有一定的了解，同時也知曉了不同作品色彩不同具有不同的內涵。

圖1 梵高的《向日葵》（圖片來源：網絡）

（五）培育幼兒的人文表達能力

幼兒園美術教師在開展相應的美術教學活動的過程中，其最核心的環節便是重視幼兒個性化的培育，保證幼兒在原有的基礎最大限度地發揮自身的個人潛質，這也是現代幼兒美術教學開展的主要標準。每一個幼兒的發展都具備一定的差異性，對于相同的事物也有不同的認識，在美術學習中也有所呈現，最終展現在美術作品之中。因此，幼兒園教師需要利用多樣化的教學方式培育幼兒的審美能力，讓幼兒學會感知并且知曉相關美術作品的獨特內涵所在，對幼兒個人的表現力進行指引，保證其形成一種健康向上的藝術學習世界。把游戲和美術教學工作相融合，能夠為幼兒的美術學習提供更多的視覺感受和個人體驗。在使用相關游戲材料時會出現一定的關聯性，這就會出現在視覺交流的情況之下對其藝術具備一定的欣賞能力，以此不斷激發幼兒個人的想象能力以及創造能力。多元化的游戲環節不僅能夠激發幼兒的想象空間和參與度，還能在一定程度上保證幼兒個人的集中注意力的效果，推動幼兒的全方位發展。比如說教師可以在美術課堂上放置具備濃厚色彩藝術作品，讓學生對相關藝術作品進行賞析（圖2），教師可以通過你畫我猜游戲的形式讓學生能夠通過自主分析該藝術作品的色彩再利用手勢的形式告知同伴，讓學生更好地認識和了解該藝術作品色彩的獨特性，以此達到較好的教學成效。比如說學生可以對圖片中的蘋果進行描述“這個蘋果與平時我們所吃的蘋果不同，它的顏色就像秋天的落葉一般。”通過該學生的描述，其同伴便能知曉蘋果的顏色是黃色。通過一系列游戲，學生便能通過同伴的描述對該藝術作品有了大致的認識，并能將其色彩描述出來。

圖2 繪畫美術作品（圖片來源：網絡）

結束語

總而言之，在視覺文化的語境之下開展幼兒美術教學需要不斷探究和創新新型的教學模式，確保其教學模式的多樣化，滿足幼兒美術色彩學習的需求，從而推動幼兒的全方位發展。