以賽促教 以賽促學在家紡設計專業教學實踐中的探索

周群娣

(江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226000)

進入21世紀，我國產業升級加快，經濟結構不斷調整，各行各業對職業技能型人才的需求也越來越大，職業教育愈加凸顯其重要地位和作用。在高職院校的教育課程改革中，“以賽促教，以賽促學”教學模式的實施對提高職業教育有著重要意義[1]。“以賽促教,以賽促學”教學模式是基于專業技能大賽，將比賽與教學融合，以提升學生的專業技能水平，促進教師隊伍建設和學生培養的一種教學創新[2]，將“以賽促教，以賽促學”教學模式應用在家紡設計專業改革中，對加強家紡專業人才的高素質技能培養，提高職業教育有著重要意義。

1 以賽促教 以賽促學 模式在家紡設計專業中的教學實踐意義

本專業學生通常參加由中國紡織服裝教育學會、全國紡織服裝職業教育教學指導委員會和紡織行業職業技能鑒定中心主辦的“紡織面料設計技能大賽”。面料設計技能大賽中的圖案設計技能是家紡設計專業必須具備的能力，也是綜合能力的基石，故將“以賽促教,以賽促學”教學模式運用在專業教學中進行實踐探索很有必要。通過帶領學生參加多次比賽后發現，參加過大賽的學生，更能適應企業崗位的要求，在擇業就業方面更有優勢。

1.1 提升教學效果與人才培養質量

1.1.1 提升學生的專業技能

高職類院校學生的學習興趣與自主性相對較差，需要調動他們的學習積極性，將“以賽促教，以賽促學”教學模式運用到實際教學中，可將大賽中的技能考核要求拆解，轉化為相關的課程教學內容及考核點，將這些實踐技能作為項目任務，層層遞進融入相關專業課程中。從簡單到復雜，將學生的學習興趣與主動性、課內與課外時間充分調動起來。學生在不斷練習過程中熟能生巧，既增強了教學效果，又提升了學生專業技能。

1.1.2 提高學生的綜合素質

技能大賽一般都是由行業、企業、教學等領域的專家共同制定，具有前沿性和實用性的特點[3]。高職院校的學生參加專業技能大賽能開拓視野，了解行業的發展趨勢與前沿技術。為積極應對大賽，學生會查缺補漏，加強實操能力，從而提升自己的專業技能。參賽學生還需提高人與人之間的相處能力、團隊合作協調能力和交流溝通能力，其綜合素質也會得以提高。“以賽促教，以賽促學”教學模式下培養的學生到企業后，稍經磨合培養就能為企業所用。

1.2 推動教學水平的提高與產教結合的發展

1.2.1 促進校企合作推動產教結合發展

技能大賽的一個重要宗旨就是推動職業教育與產業行業的緊密結合[4]，因此技能大賽會考慮企業的想法與需求，即在大賽中體現企業當下的生產工藝要求與設計趨勢。運用“以賽促教，以賽促學”的教學模式，教師能從中及時了解行業的最新動態、前沿的設備與技術，其專業知識也會得到及時補充更新，讓職業教育與企業需求之間進行相互滲透，縮小認知差距，促進職業教育與企業實際生產情況的結合。校企合作的深入進行，有效提高了學生技能大賽項目內容的前沿性。

1.2.2 提升教師的教學水平

通過“以賽促教，以賽促學”教學模式，教師們可以積極參與到專業技能大賽中，在技能大賽舉辦時，教師能進行廣泛交流：一是針對競賽進行交流學習，提高大賽的指導能力；二是教師們交流教學經驗，探討研究提升教學效果的方法，如根據大賽內容更新調整教學內容、設計創新教學模式、變革教學手段等，從而使教師的專業教學水平得到有效提升。

2 以賽促教 以賽促學 模式在專業實踐中存在的問題

2.1 人才培養方案與大賽要求不匹配

“以賽促教，以賽促學”的教學模式在日常教學實施中存在課時內學生無法完成技能大賽比賽內容的問題。原因一是家紡設計專業人才培養方案中偏重理論知識，而技能大賽的專業技能除了理論知識外，更側重于實踐操作技能，比如圖案的繪圖速度、色彩間的搭配、元素的排版與接版技能，這需要學生們在不斷實踐訓練中逐步提高綜合能力。二是人才培養方案中，課程的結構體系與技能大賽的時間有錯位，比如大賽的時間一般在十一月左右，而印花設計課程等大賽基礎技能涉及的課程在下半年開設，新接觸這些技能的學生們基礎不扎實，而已經學過的學生在后期課程中由于應用實踐少，會有操作生疏的情況，因此需要騰出專門的時間進行集中訓練才能達到技能大賽的要求。

2.2 大賽與課程的考核標準銜接不暢

技能大賽需要集中訓練，課程體系的錯位往往導致學生在參與比賽的時間段正在學習別的課程，既錯過了這些課程知識的學習，同時由于大賽的技能要求點與這些課程的考核標準不一致，導致學生參賽成績無法合理計入這些課程考核中，無法形成激勵體制。

2.3 學生參與大賽的積極性不高

技能大賽參賽名額都是有限的，能參賽的學生很少。為了提高大賽成績，都是比較優秀的學生參加，雖然“以賽促教，以賽促學”的教學模式在課堂上能夠激勵學生，但大部分學生被課外指導的可能性較小，能使用到實訓場所的機率也較低，而優秀的同學本身在學習上主動性就強，并不太需要大賽來促進，同時技能大賽的比賽結果沒有顯示出其獨特的價值與吸引力，因此，大多數的學生對于參加技能大賽的積極性不高。

2.4 教師缺乏專業實踐創新性

在高職院校，教師們的普遍情況是學歷高，理論知識強，實踐能力相對弱。此外，企業的專業技術更新速度快，實踐技能更新也快，而一般情況下，教師們深入企業很難，除了教師本身的時間有限外，還有自身的企業資源也不足，因此教師們的專業實踐技能很難與時俱進。

3 問題的應對策略

3.1 將 以賽促教 以賽促學 模式納入人才培養方案

“以賽促教，以賽促學”教學模式中，技能大賽是對專業崗位要求的真實指引，也是展示職業教育教學成果的平臺，因此在專業建設上應該將技能大賽中的知識技能要求及水平在人才培養方案中體現出來。在本專業中,應圍繞技能大賽中的圖案設計等考核點，重新對教學計劃進行梳理并調整課程結構與課程內容，如將技能大賽中圖案設計的實踐操作能力作為一個實踐項目，在每門需要圖案的課程中出現，融入相關的課程教學內容，這個實踐項目根據設置的課程層層遞進，學生在不斷的實踐操作中熟能生巧，以達到大賽的要求。通過不斷積累，學生的專業技能得到增強，從而提升人才質量，滿足企業對人才的要求。

3.2 建立賽教結合的考核方式

技能大賽的專業技能在單一的課程里不可能全部覆蓋，因此要將參賽結果納入教學考核全面考慮。可以建立“賽教結合”的考核方式。一是，若技能大賽項目任務與課程有對應，則直接將比賽結果計入該課程中；二是可以和“1+X”證書制度相結合，比賽結果標志著學生相應模塊的專業技能與水平，可以免修對應的專業技能模塊，取得技能等級證書。同樣，職業技能等級證書可以轉換為對應課程的成績，納入正常的教學考核體系。

3.3 建立各級梯度賽事及獎勵機制

營造良好的競賽環境，建立梯度賽事，讓全體學生參與技能大賽的備戰，使學生們能夠有更多機會得到專業技能的訓練并不斷提升。一是在課程中比賽，在課程最終考核里進行比賽，此賽既屬課程考核，也屬單獨賽事；二是同年級班級間比賽，與“第二課堂”配合開設，參賽結果歸班級所有，與班級輔導員的考核聯系起來；三是專業比賽，與教研活動掛鉤展開，所有專業班級參與；四是技能大賽預賽，由二級學院組織，以確定參加技能大賽的最終學生名單；五是技能大賽，給予比賽成績優異的同學評優評獎優先權。綜上，學生們在比賽中不斷提升專業技能水平，彰顯技能大賽的普惠性。

3.4 加強與企業的深度合作關系

“以賽促教，以賽促學”模式下強調的是理論知識一定要與實踐操作相結合，而技能大賽的實操要求具有前沿性，參加技能大賽的教師們就必須深入行業企業學習。這就促使教師挖掘資源，增加與行業企業的緊密度，了解企業需求，而企業也有人才需求，可積極為師生們提供技術、設備與實訓場所，從而促進了校企實訓基地的建設，雙贏下的良性循環加強了學校與企業間的深度合作關系。

4 結語

高等職業學校需要培養服務于區域發展的高質量技能人才，側重于企業的技術研發和產品升級。“以賽促教，以賽促學”教學模式在家紡設計專業教學實踐中的應用，有利于培養學生的家紡設計專業技能和綜合素質，為家紡行業企業輸送高質量的技能人才。