中職電子技術課程信息化教學的診改研究

彭 霈

（雙峰縣職業中專學校，湖南 婁底 417000）

1 中職電子技術課程信息化教學診改意義

1.1 順應學生心理

在中職教育體系中，電子技術課程是電子類專業非常重要的專業課程，其內容知識復雜性較高，學生理解起來較為困難，他們很難對課本上枯燥的電子技術理論知識提起興趣，反而更喜歡趣味性較強的學習環境和學習內容。而信息技術的應用正是迎合了他們這一心理，在教育信息化背景下，學生的學習渠道和學習方式更加多樣化，且針對某一知識也能夠輔以更加形象有趣的表達，尤其是電子技術課程中有很多需要實踐的內容，可以以視頻形式做好示范，這對吸引學生關注度，強化學生的體驗和感知，改善其厭學情緒具有積極意義。

1.2 促進教師成長

信息技術在課堂中的融入過程也是對教師專業素養的考驗，在中職電子技術課程的信息化診改，對提升教師的專業能力、促進教師的專業成長也具有積極意義。在信息技術應用下，針對于微課、課件等內容設計，需要教師在透徹了解教材、教學大綱等基礎教學資源的同時，進一步拓展課外教學資源，如各類文獻資源和網絡資源等，以保障教學內容的豐富性和趣味性，這有利于拓展教師的視野，提升資源查閱、整合能力和教研能力。針對于課件、微課的制作，需要教師充分掌握PPT制作，音、視頻剪輯和插播等方面的技巧，對教師的信息素養要求極高，在信息化教學資源的制作中可以有效提升教師的信息技術應用能力。此外，針對于信息資源的發布，還需要教師掌握教學平臺的各項功能及其操作，也可以推進教師的信息技術操作水平的進步。

2 當前中職電子技術課程教學現狀

2.1 教學內容相對固化

電子技術課程的內容固化，主要表現在以下方面。首先，在課程內容上的更新速度較為緩慢，與現實應用存在一定銜接空白。在中職階段不同學校、不同專業的電子技術課程調查中發現，雖然電子技術課程的實際名稱有一些差異，但實際上的內容沒有太大差異，不僅在基本概念、原理、方法、技術等方面較為相似，而且在近幾年來的更新速度較為緩慢。其次，對于技能教育的內容處于表層。在大多數電子技術課程中，都將技術能力培育作為基本目標，但實際相關的內容卻僅為其概念和基本內容等，缺乏對學生電子專業技能和職業素養的系統化培訓和量化測試。此外，課程簡化了對電子行業的新技術分析、評價。學生只能掌握基本的操作方法，而缺少對新技術的應用能力[1]。

2.2 教學創新需要強化

近年來已經有大量教師開始展開教學改革與升級，并逐步探索出一套相對趣味化且有效的電子技術課程教學方法，比如通過提問、討論、案例、實習、報告等形式展開教學設計，還可以組織學生開展企業參觀學習活動，以此提升學生的實踐應用水平。但這些教師的研究成果缺乏系統性，并且大多方法仍然建立在教師主導的基礎上，對于學生興趣建設的引導作用還需要提高，比如可以組織學生開展電子知識競賽、電子技能大賽等活動，既訓練了學生的實際應用能力，又保證了學生的主角身份，還能達到更好的效果。

2.3 教學手段缺乏發展

電子技術課程在開展過程中，教師對于輔助手段的運用較少，大多都通過多媒體課件展開，運用簡單的視聽文件資源進行引導，為學生創設一些情境等。但這樣的方式過于單一化，對學生來說失去了新鮮感。隨著信息技術在教育教學中的應用和發展，慕課、微課、直播課等新興教學形式的出現為當代教育改革提供了新的路徑，伴隨著移動設備的發展，線上教學逐漸成為教育改革的新形勢。面對線上的網絡教學形式，很多教師都難以適應新的師生相處模式，錄制課程視頻或開展直播課程時，由于缺少學生的面對面互動，教師可能會產生一種無所適從的感覺，進而導致教學表現十分不自然，嚴重影響線上教學的質量。因此在信息化教學中，教師必須開發新的輔助手段，比如通過網絡化平臺、各類軟件硬件，甚至可以將不同教學手段進行融合，以此為學生帶來新鮮感與體驗感，從而進一步提升電子技術課程的漸變效果。

2.4 教學平臺功能滯后

隨著教育信息化的發展，目前中職學?；径荚O有學校專屬的教學平臺，但是就當前中職學校的教學平臺的功能優化發展來看，其功能方面的優化較少，很多中職學校教學平臺的功能仍停留在基礎功能階段，已經難以滿足現階段教育信息化2.0的功能需求，導致中職學校的教學平臺普遍存在使用率較低的情況。目前，中職學校的教學平臺主要以網頁平臺為主，其功能主要包括一些校園資訊的查詢、查課、查成績、教學評價等基本功能，而缺乏教學資源分享、線上課程觀看等先進功能。當前中職的教學平臺中，使用率最高的普遍為教務系統，學生主要通過該功能查詢專業課程表、查詢考試成績以及展開相關的教學評價等。教學平臺功能的滯后，導致目前中職教學平臺的使用率整體偏低，對信息化教學模式的改革造成了嚴重阻礙[2]。

3 中職電子技術課程信息化教學的診改路徑

3.1 拓展信息化資源，構建課程資源庫

構建資源庫成為信息化教學與電子技術課程整合的首要條件，有利于教學有效性的實現。首先，要建立電子教材，在紙質教材的基礎上，將其內容以數字化形式呈現，學生可以通過手機、電子閱讀器、平板電腦等設備進行隨時查閱，同時還可以通過網絡建立即使信息傳輸與討論平臺，讓師生在學習過程中更好地交流和討論。其次，要建立信息化課程資源，包括電子版的課本、教學大綱、課程規劃、教案內容、課件信息、項目案例、相關視頻、相關圖片、實驗設計、實驗報告等，這些信息可以分為課程、素材以及案例三類資源。其中電子課本、大綱、計劃等，主要通過文字、表格、流程圖的方式記錄，是教學設計的基礎。素材資源則包括與課程內容相關的各類圖片、視聽文件、企業工作視頻等，是教學設計中可以靈活運用的主體內容，比如利用企業的實際工作視頻創設工作情境，利用實際案例設置問題，運用圖片形象化展示等。案例資源則主要包括教學案例與教學設計，是教師進行課程設計的主要參考內容，可以根據其設計的思路與活動形式，結合自己教學的經驗以及學生能力進行優化與調整，促進有效教學。

3.2 運用微課預習，提升預習效率

教師可以運用微課提升學生的學習興趣，帶領學生主動參與進電子技術課程教學中，提升學習成效。在課前階段，首先，教師需要對課程內容以及基礎學情進行調研分析。在預習微課的設計中，教師既要考慮到教學內容的重點與難點，又要把握對課程形式的設計，以幫助學生更便捷地理解。其次，教師需要根據分析結論設計并制作預習微課，針對課程教學內容，教師一方面要以直觀形象的方式展現知識點，另一方面還要保證學生在預習過程中通過自主學習掌握其中的內涵，以實現預習目標。對于預習微課視頻來說，不僅要具有一定趣味性，而且要更加直觀有效，以保證微課預習的有效性。在微課視頻最后，教師要根據預習微課的內容，設計相應的任務書與預習檢測題，由任務書把握學生學習的方向與進度，通過檢測考察學生的自主學習成果。同時，教師則要將預習微課進行發布，通過微課平臺提示學生在課前一定時間期限內完成自主預習，并將預習檢測題完成后提交，同時對于預習過程中難以理解的內容或者檢測題中無法解答的問題，可以通過微課平臺的討論區發布，學生與教師可以共同商討與合議，提出不同的見解。此外，教師還要對預習成果數據進行統計，通過微課平臺后臺可以記錄學生預習檢測題的答題情況，由此可以展現大多數學生出現錯誤的集中方向，討論區提出的問題則具有個性特點或具備一定的難度，結合學生答題情況分析及其在討論區提出的問題，可以輔助教師完成課堂教學設計的優化，提升教學的有效性。

3.3 落實信息化手段，強化教學效果

在中職電子技術課程中，信息化教學手段可以有效滿足學生的需求。一方面在多媒體互動資源和企業具體項目案例的服務下，學生可以進入更真實的學習情境下，通過真實的圖片或視頻內容理解晦澀的理論內容。另一方面在計算機程序的模擬之下，學生還能直觀地看到相關操作的實際演練效果，能夠讓學生真正掌握其操作的流程與技巧，進而在掌握其實施方式后進一步理解其理論依據，實現理論基礎與實操技能的相互輔助。因此，教師對于多媒體資源的應用得當，既可以提升電子技術課程的教學質量，又能提高學生的信息思維水平、綜合分析能力以及實際問題解答能力，由此讓學生具備自我觀察與內部分析的信息素養。例如教師可以借助企業項目資料建立實踐案例，通過多媒體為學生展示在具體課題研究下，運用信息化手段展示企業車間、崗位的實際操作過程與情境，由此不僅讓學生直觀地觀察到實踐過程，而且用實際的案例為學生做出了規范化引導，同時通過案例內容的調整，還能引起學生的關注。

3.4 構建網絡學習平臺，優化學習過程

針對當前中職學校教學平臺功能落后的現狀，應該展開及時調整，加快信息化教學平臺的功能改進，使得中職學校的信息化教學平臺跟上教育發展改革的發展腳步，進一步推進中職信息化教學模式改革進程。在建設信息化教學平臺過程中，除了一些基礎的校園資訊查詢、查成績、查課、評價等功能外，還應該根據當前的教育信息化腳步，添加教學資源整合、線上課堂、實時互動、專業資訊查詢等功能，使得校內的信息化教學平臺能夠更好地為學校師生服務，進一步提升中職教學質量和效率。通過網絡平臺的教育功能，可以為學生提供更便捷的學習途徑。在電子技術教學中，課下鞏固學習時，一旦遇到電子技能操作上的實際問題，都可以通過隨時學習的方式獲取必要知識。在平臺建設過程中，首先要保證其人性化功能，針對不同專業的學生提供不同的服務課程，既要滿足學生的學習需求，也要滿足教師的運用需求。其次，要建立單元化板塊。針對中職電子專業課程，可以分設“公共專業課”“核心專業課”“拓展課程”“頂崗實習與社會實踐”等幾個模塊，由此為學生提供更便捷的學習途徑。此外，除了網絡教學平臺，教師還可以為學生提供額外的電子專業的相關信息資源獲取途徑，比如諸多學術搜索引擎、國內外知名圖書館網站、電子企業網站等網絡途徑，讓學生擁有更豐富的資源獲取渠道，加快課程的診改，實現有效教學。

3.5 完善教學評價，推進全面發展

在信息化教學模式下，中職學校應該進一步優化教學評價機制，針對線上、線下的教學活動展開全方位的評價，同時應該進一步提升教學評價的及時性，增強教學評價的合理性，為教師的教學活動優化提供可靠依據。首先，教師應定期對學生進行學習相關評價，并將這些信息及時反饋給學生，使學生及時發現自身存在的問題并加以改正。同時，學生可以對教師的線上線下教學進行相應評價，并針對教師的教學活動展開意見反饋，促進教師教學活動的改進。此外，立足整體角度，可以根據考核范圍分為線上、線下、實踐等幾個層面的評價。線上評價主要以學生培養目標以及學生的考核情況來確定，主要包括學習進度，學習時長等方面。線下主要是對學生課堂學習情況進行測驗，主要包括上課考勤、課堂表現、期末測試等內容。在實際的教學評價中，教師為順應現代教育理念的發展，不能僅重視對學生知識水平的評價，而應將學生綜合素養諸如創新思維、創造能力等納入考核評價范圍。以促進學生的全面發展。

4 結束語

綜上所述，在中職電子技術課程診改過程中，教師必須全面融入信息化教學的支持，針對當前課程內容、方式等之中存在的問題，通過構建課程資源庫、運用微課預習、落實信息化手段、構建網絡學習平臺、完善教學評價等策略，實現對電子技術課程的改造升級，全面提升其課程有效性。