微課在中職計算機教學中的應用探討

謝滿紅

（甘肅省定西市通渭縣職業中等專業學校，甘肅 定西 743300）

1 微課在中職計算機教學中的應用渠道

1.1 輔助傳統線下教學

在傳統的中職計算機教學中，主要是以教師為主導，采用線下面對面授課的方式，教師按照教學大綱的要求，將課本知識進行梳理和總結，以理論授課的形式進行教授，而實踐操作的環節受到時間、空間、人數、資源的諸多限制，使得理論與實踐之間的銜接不足，學生的個性化學習需求得不到充分滿足，無法達到因材施教的目的，也造成了中職計算機教學效率低，學生的學習興趣不高，主動性和積極性不足的問題。計算機課程是一門實踐性較強的課程，傳統的線下教學模式局限性較強，學生在課堂所學習的理論知識在真正的實操過程中難以得到有效的轉化，也影響了該門課程的實踐有效性。而微課在計算機教學中的應用可以彌補傳統線下教學在靈活性、應用性、實踐性等方面的不足，將課程內容進行有效拆分，對課程中的難點重點進行集中教學，以學生容易理解的方式進行授課，提高教學的效率，便于學生進行實操。

1.2 基于微課的翻轉課堂

翻轉課堂也可以稱為顛倒課堂，其核心就是將傳統的課堂教學模式進行翻轉，強調以學生為中心和主導開展教學活動，緊緊圍繞學生的需求，讓學生靈活安排學習時間，制定學習計劃。在翻轉課堂教學模式下學生可以自主安排學習計劃，充分利用課上時間進行主動學習，通過項目式、任務式、小組合作式的方式，在教師的引導之下開展探究性的學習活動[1]。微課在開展翻轉課堂教學活動中起到了不可替代的關鍵性作用。首先，翻轉課堂強調師生角色的對調，將教育的主體放在了學生身上，注重提高“學”的能力與效果，而微課作為一種靈活性的線上學習方法，是學生開展翻轉課堂學習活動所必備的工具；其次，在翻轉課堂中學生作為主導者的需求得到關注，教師作為課堂上的引導者與輔助者，更能夠了解學生的需求，有針對性地進行微視頻的制作，發布學習任務，引導學生基于微課進行課前預習、課上探究性活動以及課后復習；再次，翻轉課堂這一創新的教學模式加大了實踐性教學活動在中職計算機教學中的占比，通過將微課穿插中翻轉課堂的各個環節，便于學生掌握學習重點，安排學習計劃，可以讓計算機課程學習更加靈活自主，每個學生都可以通過微課找到適合自己的學習內容，使學生在翻轉課堂中的參與感更強，收獲的知識更加實用，學習質量得到提升，對促進理論到實踐的轉化起到了積極作用；最后，基于微課的翻轉課堂教學模式將教學評價的側重點從教師“教多少”逐漸過度到了學生能夠“學多少”，這對于推進課程改革，提高中職計算機課程教學的有效性起到了至關重要的作用。

1.3 混合式教學模式

所謂混合式教學模式，廣義上而言就是多種教學方法的混合，而狹義上而言主要是線上與線下教學方式的融合，是充分發揮傳統教學方式與信息化教學方式的優勢，通過二者之間的深度交叉與融合，以多元化的手段豐富中職計算機課堂教學形式，提升教學質量。在當前的中職計算機教學中，依托于微課這種靈活性強、簡單易操作的教學方式，使得混合式的教學模式得到了廣泛應用，在這樣的教學模式中，微課作為線上教學的典型方式與傳統教學方式相互融合，教師既可以發揮教學中的引導、啟發、教授作用，又可以從學生的實際需求為出發點，制作學生真正需要和真正感興趣的教學視頻，為學生提供豐富的學習方法，為學生更加高效地開展學習奠定了良好的基礎。

2 微課在中職計算機教學中的應用現狀

2.1 內容單一，創新性不足

微課是依托于信息技術手段，實現中職計算機信息化教學的重要途徑，也是教師開展線上教學的主要形式。微課最為重要的呈現手段就是結合教學主題錄制微視頻，借助于微視頻將課程教學的重點進行提煉，以便于學生靈活地進行反復學習。在這種情況下，教師為學生所提供的微視頻也就直接決定了微課的應用效果。

2.2 微課資源濫用或使用不當

在中職計算機教學中，雖然微課的主要表現形式是微視頻，但是從應用的角度而言，要充分發揮出微課的價值，不但要將適合的微課視頻融入計算機教學中，更需要從教學理念、教學體系和教學評價的方式方面將線下教學與線上教學進行充分的融合，搭建完善的教學系統，執行切實可行的教學計劃，才能夠體現出微課教學的優勢。但是從目前微課教學的應用而言，很多教師對于微課的認知比較片面，也沒有做好微課與傳統教學的有效融合就盲目開展微課教學。造成的后果一方面是部分教師過于依賴微課教學，在教學中的學習意識與教研精神不足，使得微課成為課程的主導，卻沒有起到教師在引導和啟發方面的作用；另一方面就是教師沒有做好微課與線下教學的設計，微課與傳統教學方式的融合不足，給微課教學帶來了一定的影響。

2.3 優質教學資源不足

微課在中職計算機教學中的應用是為了有效輔助傳統線下教學方式，對教學重點進行提煉，有效提升學生的學習效率。在開展微課教學時，很多教師都會直接從網絡上下載教學視頻，雖然網絡上的教學資源比較豐富，但是很多教學視頻的質量參差不齊，內容粗制濫造，與中職計算機教學的實際需求也存在著一定的差距。如果教師本身制作微課視頻的能力不足，不能結合教學需求錄制微課視頻，也會造成優質教學資源的短缺。

3 微課在中職計算機教學中的應用要點

3.1 移動式、碎片化的微課設計

微課的主要特點就是短小精悍、重點突出、靈活性較強，便于學生充分利用時間進行碎片化學習。因此微課視頻的時長一般為5～10分鐘，風格應當簡單易懂，符合潮流，容易引起學生的興趣[2]。微課是線上學習的主要方式，學生利用微課開展學習主要依靠手機、計算機等設備，因此微課需要具有很好的傳播性，便于學生根據自己的學習需求進行視頻的觀看、保存和傳播。

3.2 內容豐富的資料庫

微課還應注重學生反復學習的需求，在學習一個知識點的時候，可能需要搜集多種學習資料，進行反復學習、反復研究，才能形成結論并記憶和使用，因此，在微課教學中還需要為學生構建內容豐富的資料庫，教師可以將計算機課程教學中所需要的微課資源上傳至統一平臺，配合課件、練習等內容，形成一個系統的資料庫，學生可以在資料庫中選擇和篩選適合自己的學習資料，進行自主學習，提升學習效果。

3.3 構建微社區

互聯網學習注重知識的交互性，微課既是一種學習資源，也是一種學習手段，微課要在計算機課程教學中真正發揮作用，就應當建立體系化的管理社區，教師在平臺中構建微社區，可以通過后臺的管理督促學生完成微課的學習，觀看學習進度，檢查學習效果。通過有效的監督反饋機制，將微課的作用真正落地，確保學生在微課的學習中有計劃、有安排、有節奏、有收獲。

3.4 搭建交流平臺

學習的過程也是交流思想的過程，互聯網技術使得信息的傳播更加迅速，交流形式更加多樣便捷，微課的學習不僅僅是觀看視頻，而應是一系列結果的溝通與反饋，教師應當注重為學生搭建更加有效的交流平臺，鼓勵學生的自我表達，學生在學習中的感受、收獲、難點，都可以通過平臺進行有效的表達。教師可以通過學生的反饋，總結經驗，改進教學模式；學生也可以通過彼此間的交流，達成共識，形成見解。

4 微課在中職計算機教學中的應用策略

4.1 課前準備

微課在中職計算機教學中的應用需要在課前做好充分的準備工作，教師需要根據計算機教學的主題，對教學重點進行提煉，廣泛地搜集資料、制定教學計劃，為錄制微課視頻以及開展微課教學做好準備。

（1）為了提高微課教學的有效性，在開展微課教學前，教師可以通過問卷調查等方式開展調研，了解學生對于微課教學的了解程度、接受程度及對于微課教學的預期及要求，為后續教學工作提供方向。

（2）通過對前期調研工作的結果進行分析，把握微課教學的方向，了解學生的需求，廣泛搜集資料，掌握微課教學資源的篩選、制作及應用方式，以便于教師進行備課。

（3）根據微課教學的需求，組件教研隊伍，為制作微課教學視頻配備相應的授課教師、內容編制、視頻制作人員等，為課程制作搜集素材，做好準備。

（4）對微課在中職計算機教學中的應用制定完善的教學計劃，明確教學主題，落實教學時間、內容、所使用的工具以及課程測試和評估的相關方法。

4.2 課程設計

在前期工作準備完成后就可以著手進行微課視頻的篩選及制作。微課的課程設計必須要考慮學生實際的學習習慣和學習需求，要將課程內容進行合理分解，將重點的課程知識進行提煉，并且要考慮學生復習、測試和實踐的要求，附帶相應的練習，通過這些要素制定微課的制作計劃，將制作好的教學視頻進行剪輯、編輯等后期制作。考慮到教師本身承擔著比較繁重的教學任務，在微課視頻的設計和制作方面，對于教師是一個比較大的挑戰。但是由于微課對于輔助計算機課程教學具有較大的優勢，同時也可以很好地提高學生在學習中的靈活性和自主性，因此教師可以通過將傳統教學方式與微課教學方式相結合的方法，在微課制作環節，既可以按照教學內容提煉教學重點，進行相應的講解、剪輯和制作；也可以在日常授課中通過全程錄像，在后期對授課視頻進行剪切，提煉重要知識點，配上文字、圖片等，這樣既可以減輕教師的工作負擔，也可以結合學生實際的學習需求制作微課視頻，提高教學的針對性與有效性[3]。

4.3 課堂教學

在課堂教學環節，教師可以借助翻轉課堂的教學模式，借助項目式或任務式的方式，組織學生以小組為單位開展探究性的學習活動。首先，在課前通過觀看微課視頻的方式開展預習，有針對性地開展課堂學習活動。其次，在課堂教學中采用翻轉課堂的教學方式，通過設計具體的學習任務或項目，組織學生進行討論、交流和實操，以學生為主導進行自主式的學習。最后，在完成合作學習后進行學習成果的展示，由教師根據各小組的學習成果進行最后的總結、復盤和評價，借助于微課完成一個完整的學習項目。

4.4 課后轉化

微課在中職計算機教學中的應用需要借助于課前、課中和課后的整個過程鞏固教學的成果，將學生在課堂的學習收獲進行及時落地和轉化，才能夠加深印象，及時將理論知識進行實踐，促進學生實踐能力的有效提升。在課堂學習后，教師應當通過學習平臺將微課學習資料共享，并發布課后練習及檢測的內容，拓展學習資源，通過課后練習提高學生舉一反三的能力，通過發布練習任務和項目進行進一步的鞏固和轉化；此外，為了配合微課教學模式，在教學評價的方式上也應當注意調整，借助多元評價，從學生的探究能力、思維能力、實踐能力、學習態度等多個維度進行教學效果的評估，為后續微課教學的開展不斷積累經驗。

5 結束語

在我國職業教育不斷改革的背景下，中職教育教學越加注重對學生綜合素質和實踐技能的培養，傳統教學模式已經難以滿足當前學生的學習需要。而通過將微課教學與傳統的中職計算機教學方式相結合，既可以進行集中式教學，也可以由學生靈活利用課余時間進行碎片化學習，為提高學生的學習效率奠定了良好基礎。在中職計算機課程教學中，通過微課教學模式可以將學生作為課堂教學的主導，根據學生的需求開展個性化教學，有助于提高教學效率和質量。