支架式教學方法在計算機教學過程中的運用探究

郭心紅

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

支架一詞本來是用于建筑行業中的，是為樓房建造而提供的暫時性支撐。支架式教學方法采用的思路與此類似，在學生需要幫助的時候為他們搭建平臺提供幫助，而在他們不需要幫助的時候就撤去此平臺。這種教學方式的思路符合建構主義的理論，隨著這種思路逐漸發展與普及應用，形成了如今的支架式教學方法。計算機課程教學一直以來使用的都是傳統的教學方式，教師主動地講，學生被動地接受。在這種教學方法下培養出來的學生不具備主動解決問題的能力，在遇到實際問題時，往往手足無措，這不利于計算機科學的發展。利用支架式教學方法來培養學生，可以進一步激發他們的興趣，并且發揮他們的主動性以及創造性，真正把課程教學從以教為中心轉變為以學為中心，能夠培養學生們解決問題的能力，符合現代信息化社會對于人才的需求。為此，本文就對支架式教學方式在計算機課程當中的應用進行探討[1]。

1 什么是支架式教學方式

1.1 支架式教學方式的定義

支架式教學方式是建構主義理論提出的一種教學方式，這種教學方式改變了以往以教為中心的傳統教學模式，變成了以學生為中心。在課堂上引導學生進行自主探索與自主建構，經歷從無到有的過程。主要運用的方式有情景、會話，協作等方式，應用這些方式來激發學生的學習熱情，使他們的自主學習能力得到提升。

1.2 支架式教學方式的理論來源

當前學術界公認的支架式教學方式的理論來源是維果斯基提出的最近發展區。所謂的最近發展區指的是學生在解決實際問題時擁有的能力和水平，以及他們在教師指導之下有可能達到的能力和水平二者之間所具有的差距。其中，第一個水平是學生實際擁有的能力與水平，在這個區域他們不需要任何幫助，就可以達到這個水平；第二個水平是指學生在教師指導與幫助下有可能達到的水平；而在第二個水平之外，是指學生在教師的指導與幫助下，也沒有辦法達到的水平。在教學過程中，教師致力于在第一個水平和第二個水平之間，來為學生提供指導與幫助。支架式教學方式就是在這個發展區域為學生提供幫助，為學生搭建平臺并幫助他們完成知識建構[2]。

2 支架式教學的組成環節

在支架式教學運用的具體過程中，一般可以分為5個環節進行設計，包括情境導入、引導探索、獨立探索、協作學習、效果評價，以下對這5個具體的環節進行闡述。

2.1 情境導入

在這個環節中，教師所需要完成的主要任務就是創設有趣的情境來吸引學生。通過創設有趣情境，使學生的學習積極性被進一步點燃，在這個有趣的情境中，他們積極主動地去發現問題所在，并且主動嘗試各種解決問題的方法，他們的自主探索能力與學習能力和解決實際問題的能力被進一步提升。在這個過程中，學生的質疑能力、求知創新能力被進一步激發，他們的好奇心被全面點燃，全身心地投入到學習以及探索的過程中，逐漸進行自主的知識建構，達到非常良好的求知狀態。

2.2 引導探索

在這一階段，教師所需要完成的任務是帶領學生探索知識，為學生構建知識搭建框架，并且使這個框架逐漸內化為學生知識建構的框架。首先，教師要引導學生進行知識探索，為他們提供方向，即建立目標。其次，圍繞著這個目標與學習內容，提供學生所需要學習知識的概念框架，并且使得學生能夠在今后的學習過程中，將這個框架逐漸內化為自身的知識結構。需要說明的是，這個框架需要建立在學生的最近發展區的基礎上。最后，教師需要引導學生發現問題并且進入問題情境去解決問題。教師對學生的引導應該隨著他們認知能力的發展而逐漸地越來越少[3]。

2.3 獨立探索

在這一階段，教師需要在前期打好的支架基礎之上逐漸拆掉支架，放手讓學生去自主探索。在概念框架初步建立的基礎之上，教師剛開始的引導要多一些，引導學生在概念框架中逐漸攀升，引導他們自主探索，到了后期教師的引導越來越少，甚至達到沒有引導學生也能夠去自主攀登知識框架的目標。在這個過程中，學生的自主探索能力進一步獲得提升，他們能夠將自己的個性融入到自己探索的過程中，能夠獨立探索整個知識框架，完成自己的知識建構。

2.4 協作學習

將整個班級分為小組進行學習，通過小組討論以及合作學習的方式來進行實時監控。小組之間以及學生與教師之間充分討論在自主探索階段所學習到的知識，并且通過集中學習的方式來發現在學習過程中存在的問題，充分共享集體的智慧成果，探索并解決在學習過程中存在的各種問題，達到集思廣益的目的，最終達到對當前階段所學知識能夠有正確理解的目標，逐漸形成完善自己的知識建構[4]。

2.5 效果評價

在這一階段所需要完成的任務是對知識學習取得效果進行評價。具體的評價手段包括小組成員之間的互評，以及小組成員的自我評價等。在效果評價的過程中，既要關注學生獲得的知識水平與能力，同時要關注他們在學習過程中所獲得的情感、價值和態度。同時評價目標還和學習過程有著密切的聯系，既關注學生最終習得的結果評價，同時也關注他們在學習過程當對于問題的探索與解決的階段性評價。判斷的標準是判斷他們是否形成有意義的知識建構、他們對于小組學習所做出的貢獻等。

總的來說，支架式教學方式是在教師的引導之下有序地為學生搭建支架，并且隨著學生自主探索能力的提升，逐漸拆掉支架。在這種方式的應用過程中，既強調教師發揮的指導作用，同時也強調教師的引導要逐漸減少，最終達到的目標是，學生的自主探索能力進一步增強，可以自主地理解以及建構知識，真正將學習過程變為從以教為中心到以學為中心[5]。

3 典型案例分析：全Flash網站制作

在具體的教學環節中，可以根據教學的內容以及實際情況來對支架式教學模式進行調整。本文就以一個典型案例分析支架式教學方式在計算機課堂中的應用。

3.1 教學案例

3.1.1 教學目標

3.1.1.1 知識目標

（1）學會制作動畫片片頭場景以及動畫。

（2）了解項目的創作以及制作流程。

3.1.1.2 技能目標

（1）可以熟練的應用Flash軟件進行動畫制作。

（2）學會外部文件導入。

3.1.1.3 情感與態度目標

（1）積極參與小組活動，為小組學習做出自己的貢獻。

（2）將自己的個性融入到動畫制作中。

3.2 教學方法設計

運用支架式教學方法進行教學設計，有利于激發學生學習的自主性，并且為他們知識的建構提供平臺。

3.2.1 情景導入

運用有趣的情境將學生引入到Flash動畫制作的學習中。整個數碼網站可以分為片頭、Loading以及網站三大版塊。其中，片頭以及網站這兩個版塊是學生們學習的重點部分，通過有趣的情境來進行情景導入，可以將學生吸引到數碼網站，并且激發他們學習熱情和學習興趣。

3.2.2 引導探索

在建立起教學目標之后進行分組教學，讓學生們分小組合作探究。在引導學生們進行探索的過程中，培養他們的合作探究能力以及自主探究能力，引導他們發現問題并且解決問題，以提升他們解決問題的能力。

3.2.3 自主探索

將班級分成三個小組，每個小組在各自不同的場景中設計動畫，每個小組成員都在自己的工作崗位上進行實戰訓練，并且將自己做好的動畫提交給整合組，由他們進行整合。

3.2.4 協作學習

在這個環節中，由每個小組演示自己所設置的動畫產品，并且引導小組討論在這些產品中存在的一些問題，特別是一些重點問題，如時間軸設計等。小組討論多種修改方案，并且在優化方案的基礎之上，各個小組進行修改完善產品工作，直到設計出來的產品是完善的。

3.2.5 效果評價

包括小組之間、成員之間的互相評價以及小組成員自我評價。不僅關注他們對所學知識的建構效果，同時關注他們對于所學知識的情感以及態度。具體的評價內容包括知識建構效果、對于小組所做貢獻等。

3.3 教學反思

在本節計算機課堂中運用支架式教學方法，實現了很好的效果。運用支架式教學方法來進行教學，很好突破了教學中的難點，并且達到了激發學生學習興趣的目的。教師應用了圖表型支架、建議型支架等方式來激發學生學習興趣，整個課堂的氛圍熱烈，最終實現了本節課的教學目標，促進了學生對于本節課知識的自我建構。

4 結束語

支架式教學方式的思路是：在學生探索知識并且構建自身知識框架的過程中，由教師發揮引導作用，為學生搭建起支架，然后引導學生進行協作探索和自主探索，在學生的自主探索能力達到一定程度之后，便拆掉支架，由學生去自主構建知識。這種教學方式真正改變了以往的以教師為中心的教學模式，充分發揮了學生的自主性和創造性。將這種教學方式用到計算機課程中，有利于培養他們解決實際問題的能力，為國家培養出具有自主探索能力和解決實際問題能力的人才。本文研究論述了支架式教學方式的內涵以及一般環節，并且通過對實際的案例進行分析，能夠為支架式教學方式的發展提供一定的幫助。雖然本人的研究能力有限，希望能夠為同行理解應用這種教學方式提供一定的理論參考。