課堂生成問題的應急處理與反思

山東省青島市第六十一中學 于 蕾

抱著書本踏進教室，映入我眼簾的景象可以用八個字形容：“雞飛狗跳、人仰馬翻。”學生們完全沉浸在課下玩鬧的興奮中。那種投入，即便是上課鈴聲響徹整個教學樓，也沒有讓他們立即安靜下來。

好心情一掃而光。我皺緊眉頭，生氣地吼了一句：“上課！”教室里瞬間安靜下來。聲是沒了，學生們的表情卻依舊豐富多彩：面帶微笑，嘴角微撇，彼此之間小眼神“顧盼生輝”，小手在桌子下面擺著各種只有他們才懂的姿勢，“地下活動”依然猖獗。

這哪里是上課的狀態，我心里憋著火，真想一走了之。可想想還要趕課，于是又強壓火氣，繼續上課。那堂課，我要講的內容是八年級上冊第五課《做守法公民，法不可違》。我帶著火氣上課，情緒不佳，導致課前預設的很多環節匆匆而過，很快就迎來本課最后一個重點問題“遇到非正義行為應該怎樣做”。講解這個知識點時，我設問“我們周邊可有違法行為？舉例子說說”。我想根據預設的情景，讓學生回答應對這些行為的方法。這一環節，學生比較感興趣，學生們都在跟著我的思路走，課堂氣氛也隨之緩和。但是，在舉例解決問題環節，卻因一個學生故意的惡作劇，讓稍有起色的一堂課完全崩盤。針對學生列舉學校周邊有“高年級學生向低年級的學生要錢這一違法行為”，我直接設問“假如我們遇到此類問題,應該如何幫助低年級學生？”話音剛落，課堂上就冒出了一句“和高年級學生一起要”，全班哄堂大笑。學生們肆意的哄笑聲，終于讓我強壓的火氣找到突破口，我將課本狠狠地摔在講臺上，巨大的聲響，讓全班徹底安靜了。“你們這是上課嗎？”面對看笑話的一群學生，我歇斯底里地吼著，狠狠地發泄著自己的不滿，然后抱起課本，摔門而出。盡管那個開玩笑的學生急忙追出教室，不停向我道歉，也沒有讓失去理智、異常憤怒的我回到教室重新上課。

很顯然，這是一堂失敗的課。我在怒氣沖沖回到辦公室的很長一段時間，都在抱怨這個班級的學生，把造成不良后果的原因歸咎于他人，仿佛這樣就能多一些心里安慰。但是冷靜之后反思這堂課失敗的原因，卻不得不承認其根源在于我——課堂的組織者、引導者。反思這堂失效課，我既沒有應對好課堂組織教學的突發情況，也沒有有效解決學生“惡作劇”后果，錯失了很好的德育滲透機會。這種教學反思也對我今后的教學帶來很多啟發。

一、課堂組織管理

在課堂預設中，上課鈴聲之后我們走進課堂，迎接教師的應該是已經做好課前準備的學生：課本、練習本以及其他必要的輔助資料已經被準備好，學生們安靜等候，或者是看書預習。但是，現實卻大多并非如此，往往需要教師提前進入教室，組織學生做好必要課堂學習準備，這樣大多可以避免上課鈴聲響后教室內依然亂作一團。

回想起這堂失效課的開端，在我怒吼之后，學生表面安靜，但是彼此之間的小表情依然“豐富多彩”，就是因為我沒有很好地調整對策，只是強壓火氣上課，被自己的情緒左右。因此，在以后的教學中，我嘗試采用以下三種小策略解決此類問題：

1.融入式

融入到學生的故事中，引導學生回歸課堂。以這堂失效課為例，首先要調節自己的情緒，告誡自己他們只是一群學生，進而很自然地問問學生：“你們今天有什么開心的事情，老師能不能和你們一起分享？”然后可以根據學生們的回答尋找與今天上課內容相聯系的突破點，引導學生回到課堂學習，這是很好的課堂導入，運用到位時能夠激發學生的學習興趣，同時也能拉近與學生的距離。

2.案例導入式

利用道德與法治課的優勢，將與本課有關的案例、時政新聞講給學生們聽，吸引他們的注意力，并且利用故事、案例導入今天的學習內容，也是很好的激發學生興趣的方式，同時讓學生安靜下來，跟著教師的思路走。

3.埋設懸念式

先告訴學生這一堂課的重要性，然后告訴學生：“如果這堂課大家學得好，并且能答出教師最后提出的問題，我就送你們一個小驚喜。”“小驚喜”可以是小的獎勵、免一次作業，甚至是和學生一起分享自己的故事的機會。

這些小小的舉措運用的時候都很簡單，但是卻可以有效避免本文案例中那種情況的發生。當然，課堂組織教學突發問題，不僅僅是課的開端，可以是課堂上的任何時間段，例如聽講走神、傳紙條、打手勢暗語，甚至是有的學生偷偷走出座位。針對這些問題，我們應對的方式有很多，這其中控制好自己的情緒，不諷刺挖苦學生，在不知不覺中解決問題，是我在這件事后教學中一直秉持的原則。所以“眼神暗示、突然提問、默默走近犯錯的學生輕輕撫摸……”這些都是我應對課堂組織教學突發問題采取的舉措，收效不錯，也會在今后的教學中繼續研究。

二、知識教授過程

高效課堂的關鍵環節在于課堂的教授過程，為此教師們要在課前認真研究教材、充分地準備，預設出課堂教授過程中學生會提出的問題。但是百密往往也有一疏，有時候做了充足的準備，課堂上學生也會提出你意想不到的問題。這些問題中，有一些是對我們教學環節疏漏的一個很好的補充，有時候也是對學生進行德育滲透的很好的契機，如果能抓住并且處理好，那么這些突發問題的處理就會成為這堂課最大的亮點。

例如，讓我摔門而出、失去理智的是一個學生的惡作劇“幫他搶劫”。這句話其實就是很好的一個教育契機，但是因為我情緒的失控，很遺憾地錯失了。假如我當時能冷靜一下，根據當時形勢，借助這個學生的想法，在全班講解一個此類法律案例，這堂課也會在不足中迎來一個小高潮。

后來，當我再到這個班級上課時，我以這個惡作劇學生的觀點為導引，講解了《今日說法》節目中的一個真實案例：“一名青少年，禁不住誘惑，協同他人搶劫，結果導致他的母親受到刺激而精神失常，他的父親不得不辭掉工作照顧他生病的母親，原本和睦幸福的家庭就這樣陷入了困境。因為案例的真實性，亂糟糟的課堂安靜些，我繼續設問：“導致這一悲劇的原因是什么？”那些上課調皮搗蛋的學生此時也格外認真，當案例引發了他們對自己行為的思考，教學目的也就達到了。下課之后，課堂上那個非常跳脫、愿意插話的學生，甚至還特意叫住我咨詢一些與法律有關的問題，這對于培養他的道德與法治學習興趣也開了一個好頭，多多少少彌補了那堂失效課的損失。

設計是藝術，提問是重點，引導是技巧，思考和內化就是成果。我們在教學中通過列舉事例，預設問題，引導學生按照教學設計走，大多數情況下會完成預設教學任務。教學質量的考究體現在我們授課過程中，學生對預設問題的回答，以及他們課堂練習準確率的反饋，都是他們思考和內化知識的一個過程。在這一過程中，學生適時拋出的疑問，也就生成了課堂教學中突發的新問題。對于這些問題，我們絕對不能抱著怕影響教學進度，或者不是自己預設的問題而回避的態度去解決，那樣很容易挫傷學生學習的積極性，也容易忽略學生們理解上存在的偏差。

當然，并不是所有突發課堂生成問題，都需要我們面面俱到，是否有解釋探究的價值，這就需要我們根據對教材的理解把握去研判，這是對我們課前能否研究吃透教材的一個考驗，同時也需要教師們在日常工作學習中廣泛儲備知識，這是應對課堂生成問題完美收官的前提。

總而言之，一堂高效的課，一定是充分調動并發揮學生主體地位的課，但是能否充分調動學生的積極性，卻在于課堂的引導組織者——教師。要實現高效課堂，教師在吃透教材、備好學生的基礎上，還要有引導學生的能力，尤其是要有應對課堂突發性生成問題的能力。高效課堂是所有教師的追求，教會學生知識并學會運用所學分析解決問題，一直是我們教學的初心。在實踐教學目標過程中，來自于組織教學和知識講授過程中突發性生成的問題會一直考驗著我們的教育教學能力，激勵著我們在教學工作中不斷地學習突破，這是高效課堂的要求，也是教學相長的體現。