高校思政課混合式教學模式實踐探索與優化提升

賀艷彬 李春雙

(1.哈爾濱理工大學 黑龍江 哈爾濱 150080；2.黑龍江民族職業學院 黑龍江 哈爾濱 150066)

在新時代，辦好高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)，推動思政課改革創新，需要進一步解放思想、轉變觀念，更重要的是在教學模式上尋求突破。混合式教學改革是現代信息技術與教育深度融合的核心，混合式教學模式在思政課中的應用是新時代的呼喚，也是教學實踐的需要。突如其來的新冠疫情成為普及在線教學的催化劑，各大高校爆發式的利用網絡平臺開展線上教學，促使信息技術與思政課從相加階段邁向相融階段?？偨Y疫情期間現代信息技術與思政課高度融合的新模式與新方案，以助推混合式教學模式在高校思政課教學實踐中更加深入、廣泛的應用。

一、高校思政課混合式教學模式應運而生

(一)高校思政課改革創新的新要求

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校思政課建設提出新要求，思政課要堅持在改進中加強，在創新中提高。2019年3月，習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]在此背景下，黨中央、國務院為思政課的改革創新提出了相應的指導意見，其中指出學校應當積極探索思政課新的教學模式。教育部則明確提出，“鼓勵有條件的高?；趦炠|在線開放課程應用的線上線下混合式教學模式講授思政課。”[2]

推動信息技術與思政課的高度融合，探索混合式教學模式在思政課中的應用，是高校思政課改革創新的新要求。思政課在改進和創新的全過程中要遵循規律，堅持因事而化、因時而進、因勢而新。唯有此，方能提升思政課教學內容與形式的內在協同性，增強時代感和針對性。

(二)高校思政課改革創新的新契機

21世紀互聯網信息技術呈現出前所未有的高速發展態勢，“互聯網+”則是互聯網思維進一步踐行的成果。李克強總理在2015年全國“兩會”上，首次提出要制定“互聯網+”行動計劃?！盎ヂ摼W+”成為國家戰略，互聯網與各個行業、部門的深度融合所形成的新模式、新業態、新領域撲面而來。而教育領域更應直面并適應這種變化趨勢?！拔覀儾豢傻凸馈ヂ摼W+’對教育的影響，這種影響甚至可能深至骨髓，直接摧毀傳統守舊的教育生態，重塑一個開放創新的新的教育生態?！盵3]

“互聯網+”背景帶來教育理念和模式的巨大變革，這給高校思政課改革創新也帶來了新契機，它促使思政課教學手段和教學形式的升級換代?；旌鲜浇虒W模式是在“互聯網+”背景下所進行教學革新的一種新模式。它利用信息技術進行網絡教學空間的構建，與傳統課堂教學有機結合，同步開展線上線下交互式教學，充分發揮出兩種教學方式的優點，進一步拓展教學功能，擴大教學覆蓋范圍。把握好“互聯網+”的新契機，探索混合式模式在思政課中應用，思政課才能不斷與時俱進，實現開放與共享，提升教學實效性。

(三)高校思政課改革創新的期待

思政課的改革創新要滿足大學生這個群體成長發展的需求和期待。當代大學生被形象的稱為“網絡原住民”，他們成長在網絡時代以數字化的方式生存，信息技術已經深深的嵌入到日常生活中的每一個角落。而互聯網技術的普遍應用和新科技的層出不窮也改變著學生的學習環境，網絡學習、泛學習等新興學習方式逐步興起并日益普及。2017年《地平線報告》曾預測混合式學習在不久的未來會變成一種核心的趨勢。強化網絡思維對思政課進行全新的包裝，用好“線上+線下”教學模式，以適應信息時代下學生認知習慣、學習方式、獲取信息偏好的巨大改變，與學生同頻共振。

混合式教學模式讓各個教學環節貫穿信息化，促使線上線下活動有機結合，讓教師的教和學生的學相融相通。用學生喜聞樂見的形式整合教學資源，用網絡技術優化整個教學過程，讓思政課“活”起來，讓學生“燃”起來，讓教學效果“實”起來。思政課如此求實求效、因勢而新，才能滿足學生的新期待。

二、高校思政課混合式教學模式有效實踐

新冠疫情背景之下，全國爆發式地利用網絡平臺開展線上教學。各地高校積極響應教育部號召，積極研討思政課線上教學方案，及時創設條件努力上好云端課。雖然，這是一次突發性的嘗試，但卻是保障正常開展有質量教學的重要舉措。線上教學成功實現了“停課不停教、停課不停學”的目標，而且加速了信息技術與思政課融合的步伐，思政課信息化改革向前推進了一大步。未來線上教學方式會繼續應用在思政課教學上，并與線下教學方式互為補充。這種互為補充必將因這場大規模的集體線上教學實踐被廣泛接受和應用。

思政課教學方式被動的轉變，卻為線上線下主動融合鋪墊了基礎，從這個角度看這個過程就是思政課混合式教學模式的一次有效更有力的實踐?？偨Y疫情期間現代信息技術與思政課高度融合的新模式與新方案，推動混合式教學模式從平面走向立體。

(一)線上課程的設計和建設

課程建設是開展線上教學的第一步。思政課線上課程的建設要融入互聯網思維，綜合教學空間轉換、信息傳播方式、知識接收習慣等因素的變化，遵循直觀性、系統性、協同性的原則，對教學內容、教學結構、教學評價等進行重塑重構。疫情防控特殊時期，思政課面臨教學場域轉換、教學活動時空分離的現實狀況。課程設計和建設要立足當下的情境進行變革，打破原有的靜態化、固定化、預設化的形態，向動態化、過程化、生成化轉型，匹配線上教學模式并為其提供支撐。

1.教學資源的開發

思政課線上教學不是傳統課堂的網絡復制，也不是信息化教學的生搬硬套，而是以學生居家學習的個性化需求和規律為出發點和落腳點，以教學資源的開發設計為基礎，從而實現對教學目標、內容、評價的再度整合，有效提升對學生學習提供支持服務的覆蓋面和針對性。將海量化、多樣化、碎片化的信息資源轉化為教學資源并用恰當的形式表達、演繹、傳播是思政課開展線上教學的關鍵一步。多數高校對國家優質課程資源、網絡開放信息資源進行優選組合，形成具有校本特色的教學資源。秉持著“互聯網+”教育大資源觀的理念，高校思政課教學資源的開發形成了共建、共創、共享的格局，并達成共贏的目標，實現課程效能的最大化。

2.教學內容的包裝

思政課線上教學內容的包裝針對其內容本身及形式進行。思政課教學內容要緊扣時代之問、現實之維。疫情期間，依托線上教學，教育部組織“全國大學生同上一堂思政大課”，各地區協同開發“疫情防控”專題思政公開課，各高校自行開展戰“疫”思政課。將疫情防控“中國之治”與“偉大抗疫精神”的鮮活案例、題材融合到教學內容之中，加強愛國主義教育、生命教育、責任與擔當教育、感恩教育、法治教育等等。為學生注射一劑戰勝疫情的精神疫苗，變知識量為知識力。而在思政課線上教學內容的呈現形式上，教師借助大數據融入一些象征性的符號，運用圖片、表格、漫畫、視頻等對其進行包裝。開展圖像化、情景化、動態化教學，為學生多維、直觀的呈現教學內容，堅持可視化的原則。

3.教學評價的導向

教學評價具有重要的導向功能，轉變教學評價方式，從而保障疫情防控時期思政課線上教學效果。建立基于“互聯網+”以學生為中心的評價體系，激發學生在學習過程中的參與感、價值感、存在感。在形成性評價方面，利用網絡平臺主要依據學生在線學習、主題發言、隨堂測試、參與互動、打卡出勤等情況進行評定。在總結性評價方面，立足于“抗疫”，從致敬英雄、各地黨委和政府對疫情阻擊戰的領導組織與動員、各類典型人物與事例、社情民意與挑戰等角度出發，以撰寫論文、報告、作品等形式進行評定。引導學生關注疫情，深刻體會抗疫過程中所彰顯出的中國速度、中國英雄、中國榜樣、中國擔當，堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培育學生堅韌意志、勇于擔當的品格和愛國愛民的家國情懷。

(二)多元平臺的選用和搭建

疫情防控時期，思政課需要由線下課堂完全轉為線上教學，進行多元化平臺的選用和搭建，開展開放式、共享式的教學，以保證思政課的教學效果，發揮其主渠道、主陣地的作用，同時也為學生提供更加全面、具體、生動的學習途徑。從各高校實踐情況看，搭建的平臺主要有課程資源自主學習平臺、教師直播教學平臺、師生互動交流平臺，線上多平臺的互動、互為補充，支撐思政課線上教學的開展。

1.自主學習平臺

利用智慧樹、學銀在線、中國大學MOOC等一些通用型授課平臺，上傳適合學生居家學習的課程視頻、教學課件、章節測試、學習資料，打造思政課線上自主學習平臺。自主學習平臺突破了思政課教學時空和環境的局限，為學生打造在線移動學習平臺。學生通過自行登錄學習平臺，能夠做到隨時聽、隨時看、隨時學，保證居家學習不斷線。

2.直播教學平臺

思政課直播教學平臺主要是以騰訊會議、釘釘、雨課堂、騰訊課堂等APP或小程序為主，教師通過出鏡視頻直播或“PPT+語音”直播的方式進行知識點講解。利用直播教學平臺進行實時互動，直播連線零距離傾聽學生心聲，了解學生學習和思想狀態。定期、定時直播教學，能夠增強思政課程學習的儀式感、真實感、親切感。

3.互動交流平臺

使用QQ、微信等群聊功能，通過建立虛擬班級群，建成思政課互動交流平臺。在互動交流平臺上，學生們可以隨時進行學習、討論、社交。在學習中獲取知識，在討論中分享知識、在交流中發現知識。教師通過平臺與學生交流，圍繞教學和當前社會的熱點、難點問題為學生答疑，及時了解學生的思想變化、化解學生的思想困惑。

(三)教學模式的運行和實踐

課程資源建設和平臺搭建為思政課線上教學模式的運行和實踐奠定基礎。疫情之下，云端之上，傳統課堂“我說你聽”的單線傳輸模式已不適合思政課線上教學。思政課線上教學模式的運行和實踐，一方面需要利用新媒體新技術凸顯線上課堂時態，另一方面需要通過課前課后、線上線下，育徳育心的閉合教學環節形成立體課堂樣態。對線上教學過程進行重造打破單一，打造多元、協同、混合的線上教學綜合體。

1.課前導學：定制式自我學習

課前導學利用自主學習平臺開展定制式自我學習，以發布通知、學習任務清單、推送資源為主，讓學生的學習目標更加清晰。對于教學重點內容，引導學生進行預習；對教學內容所涉及的焦點問題發起主題討論，鼓勵學生發布、圍觀和思考，進行課前微測試，檢測學習效果、查找學生的知識盲點。如此層層牽引、步步為營，把握學生學習的節奏，為學生規劃線上學習的路徑，讓課程呈現出強烈的帶入感，為正式開展課堂教學做好鋪墊和熱身。

2.課中講授：實時性交互討論

課中講授主要是針對課程的主體和關鍵問題，學生的痛點問題進行深入的解析，對學習內容進行延伸和拓展。通過直播教學平臺翻轉課堂，利用一些問卷、投票、測驗、搶答、選人、頭腦風暴等課堂活動，進行實時的交互討論學習。直播講授時開啟彈幕，創設實時互動的情景，有效滿足學生表達個人觀點的需求，讓課堂“活”起來。以實時直播增強既視感，以微互動增強參與感，變單向灌輸為交互討論，實現思政課思想性和實效性。

3.課后答疑：個性化輔助支持

課后答疑是通過互動交流平臺，給學生們進行個性化的學習輔助支持。在班級群內對學生觀看課程視頻進度、課后作業完成情況的數據信息，進行及時的反饋和播報，以督促學生消化和鞏固線上所學知識。開展“全天候”的課后交流，針對學生的疑惑點、困惑點進行知識的延展，回應學生心聲。進行抗疫現場網絡直播，結合專題內容布置抗疫主題相關的線下實踐作業，在班級群內以電子微作品的形式分享，在這個過程中接受思想、心靈的洗禮，讓思政課有高度、有深度、更有溫度。

三、高校思政課混合式教學模式優化提升

面對疫情防控的特殊挑戰，思政課迎難而上，既用好線上教學的“術”，又彰顯課程所承載的“道”。一方面搶抓教學場域轉換的窗口期，統籌做好線上教學；另一方面捕捉抗疫斗爭生動實踐，講好“戰役”故事，發揮思政課立德樹人的關鍵作用。目前全國大中小學已經復學復課，后疫情時代思政課如何辦好線上教學并與線下教學有效銜接，提煉優化混合式教學模式的關鍵要素，以適應新時代思政教育要求、滿足師生多樣化、個性化的教學需求。

(一) 堅持學生主體地位

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課改革創新的落腳點是在立德樹人上，以混合式教學模式助推思政課改革創新的關鍵在“人”，在于落實到學生主體地位的堅守上、人格培養上。習近平總書記在學校思想思想政治理論課教師座談會上強調：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[4]思政課不論是線上還是線下面對的都是可愛、可信、可貴、可為的新時代青年，混合式教學模式在思政課中應用要秉承“堅持學生主體地位”的理念，發揮好學生主體性作用。

發揮學生主體性作用，以學生為中心就是要激活學生思維的主體性、激發學生學習的主動性，探究學生接受的規律性。線上教學的全天候、定制式、交互性更符合學生的思維特點；線下教學的零距離、直觀化、即時性更適應學生的接受規律。思政課混合式教學模式就是要改變以往“規定式”的教育，開展以學生為中心的“彈性”教育。通過線上線下混合式教學，做到虛擬與實體、聽覺與體驗相結合，知識與方法、結構與形式相一致，實現有教無類與因材施教兼顧。通過線上線下創設條件，進行資源的最優配置，點燃學生主動學習的熱情，提升學生思政課參與度和體驗感，讓思政課成為學生高卷入度、高獲得感的課程。

(二)提升教師綜合素養

疫情期間思政課采取線上教學方式，迫使廣大教師認真了解新媒體掌握新技術，未來混合教學模式在思政課中的應用將成為一種趨勢和常態。對教師而言，這既是機遇，更是全新的挑戰。在線上教學中教師的角色發生了轉變，由“演員”變成“導演”，學生則成為了“主角”。從表面上看，淡化了教師的教，但實際上并沒有弱化教師的主導地位，教師是課程的建設者、討論的組織者、課堂的引導者。習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！盵5]教師是思政課改革創新的關鍵力量，作為課程的引導者，教師的綜合素養將會直接影響到混合式教學模式應用時所產生的實際效果。

其一，信息技術素養的提升?；旌鲜浇虒W模式的實施需要多種信息化手段的支撐。教師要熟練掌握對教學視頻的錄制、剪輯，教學課件的制作、編輯，教學平臺的使用、維護等基本操作技能，以提升信息技術水平。培養運用信息技術的意識，了解學生的網絡元素喜好，能夠運用信息手段為學生構建完整的學習生態環境，增強對混合式教學模式的整體駕馭能力；其二，教學設計素養的提升。在混合式教學模式中，教師“導得如何”直接影響學生“學得如何”。教師注重教學設計素養的提升，對線上線下、課內課外的教學環節、教學模塊、教學過程、教學方式方法等進行系統整體的全面設計。讓學生適應混合式教學模式，引導學生自主思考、互相探討、深入研究，實現“導”和“學”的相得益彰；其三，教學實施素養的提升。教師的行為貫穿于教學過程的始終，提升對課堂的組織、把控、管理、評價、解決矛盾等方面的教學實施素養，才能保證線上線下教學活動按照程序完整順利地完成。思政課教師要不斷提升教學綜合素養和能力，提高線上線下授課的本領，從大水漫灌轉變到精準滴灌，讓思政課如鹽入味、入心入腦。

(三)把握技術融合尺度

思政課教學要創新，更要守正?；旌鲜浇虒W模式是思政課教學手段與方法的“創新”，但卻不能偏離“守正”的目標。這要求混合式教學模式在思政課中應用時，要把握好信息技術與思政課教學融合的“度”。這個“度”即是要守住思政課的思想性、政治性、理論性，也要堅持對學生的價值引領。

一方面，混合式教學中對信息技術的輔助作用要準確定位。它是一種教學手段、教學載體，切不可本末倒置，錯把使用信息技術當成目的。亦不可一味追求手段和形式的新奇、花哨來迎合學生的喜好，不可搞怪直播博眼球吸關注。一定要與思政課教學內容高度契合，線上線下開展傳正能量、發正聲音，取正效應的直播、交流、互動，服務于教學過程，為課程增量賦能；另一方面，方法制勝的前提是內容為王，在混合式模式中教學內容上要突出思政課的思想性、政治性和理論性，如此才能避免在華麗技術包裝下的空洞說教。堅持以科學理論涵養人，堅持旗幟鮮明講政治，把思政課所蘊含的政治高度、歷史厚度、思想深度和生活溫度呈現出來，給學生以思想上的觸動并產生持久的認同。把握技術與思政課教學融合的尺度，堅持“守正”不斷“創新”，明確底線方向，堅守正道使命。

我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。[6]混合式教學模式在高校思政課中的應用是時代所需、大勢所趨。把握好思政課線上線下教學的著力點，推動高校思政課混合式教學模式向更廣闊的范圍、更深入的程度發展，進一步發揮好思政課所承載的歷史使命，承擔好立德樹人根本任務。