微課在初中信息技術教學中的運用分析

曹夢琪

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷推進，教育工作者越來越重視信息技術的價值與作用。信息技術教師需要調整教學方法，將課堂教學與微課融合，改變沉悶的課堂氛圍，促使學生掌握更多的知識，鍛煉知識的應用能力，最終實現信息素養的提升。

關鍵詞：微課；初中信息技術；信息素養

在信息技術教學中，教師需結合多方面的情況設計微課，運用微課開展相應的技能、技術訓練，并進行自主探究，將新、舊知識相互整合，創設生動、有趣的教學情境，改變學生被動學習的狀態。

一、借助微課打開訓練思路

在傳統的信息技術課堂中，學生易出現忽視操作細節、無法牢固掌握信息技術知識等現象。針對此類情況，教師可以靈活運用微課，針對細節部分進行重點講解，幫助學生更好地記憶信息技術知識，實現自我糾正與探究。在操作演示環節中應用微課，可以有效提高學生的學習質量和效率。操作技能類知識的學習，屬于一個較為系統和完整的過程，各個環節之間存在緊密的聯系，任何一個環節的缺失都會導致學生在后續操作實踐中出現問題。因此，教師要靈活應用微課打開學生的訓練思路，逐步夯實學生的知識基礎。

例如，在教學泰山出版社出版的《信息技術》初中（以下統稱“教材”）第4冊“用代碼設計交互動畫”時，教師可以將該部分知識制作成微課，使學生能夠掌握“play”的交互控制。當學生選中微課中的“play”按鈕時，在動作面中將會設定動作，之后再選中幀，確定幀的停止動作為“stop”。在講解該部分知識時，很多學生會將注意力放在動作的設置方面，而未能重視動作設置的對象，即幀與按鈕。為了提升教學效果，教師可以使用顯眼的顏色和標記進行提醒，搭配上紅圈、文字等，同時還可以加上語音的講解與提示，使學生不僅可以掌握操作的整個過程和要領，還能更加清晰明了地學習信息技術知識。學生的學習基礎與能力存在差異，在觀看微課時他們可以隨時快進、暫停或回放，從而根據自身學習需求更好地掌握信息技術知識。通過微課輔助信息技術教學，能夠更加突出教學內容中的重點和難點，也能使學生更好地參與到技能訓練中。

二、借助微課進行自主探究

在自主探究的過程中，學生不僅能更好地掌握知識，而且能對知識產生濃厚興趣。因此，教師應當給予學生自主探究和學習的機會，為其搭建探究平臺，鍛煉學生獨立思考和自主學習的能力。教師可以結合教學內容和學生的學習情況，設計不同類型的微課，并將其上傳到學習平臺上，引導學習進行自主學習，將所學知識應用到實際問題的解決中。

例如，在教學教材第3冊“挖掘數據中的價值”時，教師可以將該節課的內容制作成微課視頻，如單元格格式的設計、單元格的拆分等內容。在上課前，教師需將微課視頻、學習資料、教學課件等上傳到學習平臺上，學生需認真觀看微課，完成教師設計的導學案，明確重、難點知識，并記錄自己遇到的問題。在上課時，教師可以帶領學生再次觀看微課視頻，讓學生提出自己遇到的問題。如果學生能夠在課前就掌握知識，則可以讓其直接進行操作；如果學生未能掌握知識，則可以反復觀看微課，尋求同伴和教師的幫助，反復記憶和練習所學知識。將微課應用到課前預習與課堂探究環節，可以真正幫助學生理解和記憶信息技術知識，使其構建出較為完整的知識體系。

三、借助微課復習舊知識

初中階段的信息技術課程涉及的知識較為龐雜。在日常學習中，學生不僅需要預習新知識，還需要復習舊知識，這樣才能構建出系統的知識框架。為了幫助學生有針對性地復習，教師要在全面了解學生學習情況的基礎上，精心設計微課，歸納教學內容的重點、難點、易錯點和易混淆點，將其設計成微課視頻，并上傳到學習平臺上。學生可以根據自身的學習情況，下載并學習相應的微課，真正實現查漏補缺。

例如，在教學教材第3冊“計算生成新的數據”時，教師可以通過測試、布置學習任務等方式，了解學生對已學知識的掌握情況。然后，教師可以借助微課視頻展示制作數據統計表的過程，帶領學生回顧在Excel表格中填充序列的多種技巧和方法。在講解“使用函數提高運算能力”的過程中，教師應當利用微課聯系舊知識公式的運用，設計多數據求和、求平均數等問題，引導學生探究新、舊知識之間的聯系，這樣可以讓學生更好地應用與理解借助Excel求平均數和求和的方法。

四、借助微課創設教學情境

相對于傳統的教學方法，利用微課教學可以將復雜、抽象的書面文字變得更加直觀、形象，在新的教育形式下，教師要了解并尊重學生的個性，根據具體情況設計微課，并在課堂上創設教學情境，讓學生產生身臨其境之感，給予學生彰顯個性的機會。教師可以利用微課提供輔導，讓學生從微課中尋找相關知識，而不是從枯燥的文字中查找，也可以設置懸念，調動學生自主學習的積極性。

例如，在教學教材第2冊“感受人工智能的魅力”拓展人工智能知識時，為了讓學生掌握相關知識，了解機器人組裝的方法，學會編寫機器人的避障程序，教師可以先為學生播放介紹世界不同地區開展機器人比賽的微課視頻，讓學生在該情境中感受操控機器人的過程，對如何讓機器人沿指定軌跡運動，針對障礙做哪些有效操作進行想象，通過情境的引入，使學生自發地尋找問題并預設解決方法。對于教師拋出的問題“如何才能讓機器人檢測到前方有障礙物，并且停止前進呢？”學生要認真思考，跟隨教師的步伐學習相關知識，表達自己的見解與想法。

總而言之，微課不僅可以激發學生的內在潛力，還能使其對知識的學習產生充足的動力。因此，教師需綜合考慮多方面的情況，注重微課的合理設計，為學生搭建學習平臺，讓學生借助微課完成技能訓練，夯實學生的知識基礎，增加課堂教學的趣味性。

參考文獻：

［1］劉秀琴. 微課在初中信息技術教學中的應用研究［J］. 中小學電教，2021（9）.

［2］劉建軍. 微課在初中信息技術教學中的應用［J］.課程教育研究，2020（18）.