“課程思政”育人實踐與探索
——以河北大學為例

陰冬勝

(河北大學 教務處，河北 保定 071000)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2017年教育部黨組發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中，把課程育人作為十大育人體系之首，提出大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。[2]以“課程思政”為導向的課程育人成為新時代育人方式的重要組成部分。既要充分認識“課程思政”建設對高校育人工作的重大意義，又要結合自己學校特色以及學科專業背景進行育人模式創新與研究，務求達到育人實效。

1 充分認識“課程思政”育人的重大意義

課堂是學生學習交流的場所，也是育人的主渠道，尤其是以課程教學為主的第一課堂更是核心要素和核心單元。教育部高等教育司司長吳巖在視頻會上指出：“據統計，高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%是專業學習，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。”[3]這四個80%也決定了以“課程思政”建設為導向的課程育人對學生思想道德品質和核心價值觀的深遠影響。教師在課程教學中堅持正確的政治方向，將理想信念教育、優秀道德品質、勞動教育和實踐教育等貫穿專業教育之中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，提升青年學生的生命價值與道德修養，引導學生從“專業成才”到“德性成人”。因此，“以課程思政為導向的課程育人已經成為新時代高校立德樹人、鑄魂育人的重要路徑。”[4]

為黨育人，為國育才，培養德智體美勞全面發展的高素質人才，是黨和國家賦予大學的崇高使命。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出要加強德育改革和完善德育評價。加強德育的重要途徑之一便是課程育人，課程育人將德育置于課程目標之首，不僅提高學生思想道德素養，而且培養學生服務國家服務人民的社會責任感。正如赫爾巴特所說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育(或者品格教育)如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”[5]黨和國家在全面總結中國教育改革發展歷史經驗、著力破解現實問題的背景下提出開展課程思政建設，這是對教育規律和教育屬性的科學把握，目的是以專業課程知識的學習為載體，開展對學生的思想情感、價值觀念的影響，充分實現知識傳授與價值引領的結合、顯性課程教育和隱性教育資源融會貫通。[6]對培養有理想有擔當的高素質人才具有根本性和全局性的重要意義。

2 依據專業特色，實施多元化課程思政育人模式

河北大學坐落于京畿重地，歷史文化名城——保定，是教育部與河北省人民政府“部省合建”的重點綜合性高校。學校跟隨國家大政方針，積極探索適合本校的課程思政育人模式，利用當地豐富的紅色文化資源，在充分尊重教育教學規律和人才培養規律基礎上，結合各專業類課程的特點，將學科特色與課程思政元素深度契合，創新性的開展課程思政育人模式改革，加強課堂內外的知識融通，培養專業知識和政治素養兼備的人才。

社會科學課程重視對人文精神的培養，努力提升人的道德精神價值，培養學生的創新思維能力，促進綜合素養的提升，同時，引導學生樹立正確的人生價值觀念。新聞傳播學院堅持在馬克思主義新聞觀指引下，推進史論融合現場教學活動，開展太行山紅色新聞文獻調查實踐，組建“馬恩經典著作”錄制團隊，重點推出“馬克思主義新聞觀史論業務融合課堂十五講”“太行山計劃之課程思政大課堂”等課程，不僅讓學生掌握新聞采寫專業知識、技能，正確認知新聞傳播的歷史責任、社會職能及發展趨勢；更注重激發學生的愛國情懷、民族自豪與文化自信。文學院的“革命文學與紅色景觀”課程，以經典革命文學作品解讀為主，輔以景觀呈現，比如：孫犁紀念館、狼牙山教育基地等，借助情景教學、實地考察以及任務驅動等方式，提高學生的參與度，發掘文本所蘊含的當代人文精神，喚醒學生的責任擔當，培養學生的理想信念。

自然科學課程是人類探索自然真理、拓展科學思維和追求持續創新的過程。基于河北大學“滴灌育人”的理念和物理“物含妙理”的課程特色，物理科學與技術學院結合學科基礎課“光學”課程的豐富思政元素，建立并實踐了“鏈條式”課程思政模式，分別從教師自身引領、教學內容、教學方法、課程考核和評價四方面對學生進行思政引領，實現了教學全過程不同層面的培根塑魂功能。“分析化學”課程結合專業內容，努力講好貼近學生生活的“課程思政”“八珍湯”故事，即：結合強國目標/大國崛起，講好中國夢的故事；結合國家戰略，講好愛國報國故事；結合區域建設，講好服務社會故事；結合學科歷史，講好前輩創業故事；結合學科發展，講好探索創新故事；結合優秀校友，講好身邊榜樣故事；結合學生成長，講好責任擔當故事。

工科類課程側重于技術革命與產業變革的前沿發展，動態性和發展性為其基本特征。比如：通識通選課“大學計算機”結合網絡安全與網絡素養內容的講解，幫助同學們提高網絡安全意識和防護能力。指導同學們合理利用網絡，控制上網玩游戲、刷視頻、看直播的時間；掌握必要的網絡安全防護技能，不上當受騙；不斷提高網絡素養，爭做中國好網民。在講解人工智能知識時，引導同學們關注人工智能發展與應用給自己所學專業與職業發展帶來的機遇與挑戰，正確分析人與人工智能各自的優勢與不足，更加注重創新意識、創新能力的培養，以更好地適應人工智能社會的到來。“傳感器技術”課程以“中國抗疫”為背景，提出并實踐了“三問二討一總”的“課程思政”思路，構建并實施了“全程”育人模式。通過案例式教學、利用新媒體等多種手段創新課程形式，努力打造討論性課堂、研討性課堂等提高學生學習積極性。

醫學類課程包括自然科學、生命科學和醫學科學的基本理論知識與實踐技能。在課程開設中，深入挖掘醫藥文化中的思政資源，豐富醫學生的思想政治教育內容，如：“食品理化檢驗”介紹衛生檢驗檢疫專業與健康中國戰略的契合關系，以及新冠肺炎疫情背景下衛生檢驗檢疫人員的擔當。樹立學生熱愛黨和國家的情懷，喚起學生的民族自豪感和價值認同，增加學生的專業認同感和職業責任感。“醫學免疫學”是一部抽象而生動的電影，免疫細胞從出生到長大成熟，經歷了“專業技能”培訓，更重要的是還經歷了“思想覺悟”的考驗，最后才得以上“戰場”，報效人類。在講述這場戰役的同時， 輔以“人民英雄”陳薇和新冠疫苗的感人事跡、電視劇《士兵突擊》精彩片段、免疫相關的諾貝爾獎的創新啟示，激發同學們愛國、愛黨、愛學習的熱情。

藝術類課程充分發掘專業課程的思政價值與元素，發揮文化藝術的熏陶、感染和育人功能，堅持以藝潤人，以文化人，以德育人，把中華優秀傳統文化、革命歷史文化和社會主義先進文化融入教育教學之中。通過不同藝術形式有機融入思政教育，依托課程創編、藝術展演等。書法專業創作《眾志成城 共克時艱——“抗疫”主題書法作品》，音樂專業原創的抗疫主題歌曲《我的眼到你的眼》《此愛無言》《共擔風雨時》等MV分別在喜馬拉雅、保定文聯、河大官微等平臺推送傳播，在宣傳抗疫精神的同時，也為專業教學增添了有益的思政元素。

3 結合學校實際，不斷完善課程思政育人體系

河北大學作為地方綜合性院校，學科層次完整，門類齊全，涵蓋文、理、工、醫12大門類，95個專業。近年來，大力開展“課程思政”建設，并與長期形成的“滴灌”“融通”育人模式相結合，構建完善的課程育人體系，充分發揮課堂育人的主渠道作用。

3.1 不斷完善“課程思政”工作機制

學校成立了以黨委書記、校長為組長的課程思政工作領導小組，設立了1個校級、31個院級課程思政研究中心，先后出臺《推進“課程思政”工作實施方案》1.0、2.0，使各門課程強化政治意識、責任意識、陣地意識，促進思政教育與專業教育有效融合，增強青年學生的道德意識和文化自信。同時，構建了“黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務牽頭抓總、相關部門聯動、教學單位落實推進”的工作機制。

3.2 積極開拓“課程思政”育人資源建設

通過設立“課程思政”改革試點課程、“課程思政”教學改革項目、教學案例設計，以及各類課程與思想政治理論課協同開展育人項目等，有規劃有步驟地進行“課程思政”教學改革，充分挖掘課程中的思想政治教育資源和育人要素，以點帶面，形成輻射帶動全局效應。同新華網簽約共建“河北大學—新華網課程思政教學研究中心”，引進新華網“課程思政教學資源服務平臺”，雙方在課題研究、課程開發、融媒資源、教師培訓、評價體系等多方面開展多層次合作，學校先后有“馬克思主義新聞思想”“物理光學”2門課程上線新華網“新華思政”。

3.3 扎實創新課堂育人教學方法

推進現代技術在“課程思政”教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。優化教學方式，廣泛應用啟發式、討論式、融合式、協同式、翻轉課堂等新型教學方式，堅持以學生為中心，突出學生的主體地位、教師的主導作用。按照課程特點探索運用角色扮演法、情境教學法、榜樣示范法等多元教學法，提升課程思政育人的實效性。

3.4 樹立“課程思政”育人典型

為更好發揮課程的示范、輻射和帶動作用，先后評選出具有學科特色、育人效果良好的20門示范課程和40門優質課程，40項示范教學案例(設計)，100項優秀教學案例(設計)。“中國現當代文學：革命文學與紅色景觀”“細胞生物學”“高等半導體物理”3門課程及負責人團隊入選國家級課程思政示范課程、教學名師和團隊。“新聞采訪寫作”“物理光學”“法律職業倫理”等7門課程入選2021年度河北省課程思政示范課程、教學名師和團隊。

4 著力強化“課程思政”育人實效

為了進一步突出課程思政育人的實際效果，加強課程思政的頂層設計。開展了以大學生“課程思政”育人模式及育人成效為主題的問卷調查，調查對象覆蓋河北大學本科所有年級，以及文、理、工、醫不同專業的學生，收到有效問卷1413份。其中：人文社會科學類所占比例為30%、理工類所占比例為39%、醫學類所占總體比例為14%、藝術類所占比例為17%。

“課程思政”育人成效顯著。82.16%的學生認為專業課程融入思想政治教育對自己的價值觀、個人情感與職業素養的影響很大，16.07%的學生認為影響一般，僅有2%的學生認為沒有影響。從以上數據可以看出，學生較為認可學校“課程思政”的育人效果。產生的具體影響分別是：堅定理想信念，踐行社會主義核心價值觀(84.01%)；厚植家國情懷，擔當民族偉大復興大任(80.96%)；立足行業領域，矢志成為國家棟梁(73.25%)；追求真理，樹立創造未來的遠大目標(69.99%)。

“課程思政”關鍵在教師。首先，學生認為對課堂教學效果影響最大是教師的愛崗敬業、言傳身教、熱愛學生的精神占比為85.42%。其次，是靈活多樣的教學方法，與時俱進的教學內容，教學設計。廣大教師在課程思政育人中起到重要作用，要增強教師的育人意識，找準育人角度，提升育人能力。專業課老師要反思自己的教學設計與實踐，在教學設計上，是否有貫穿整個“課程思政”建設的脈絡，再延伸項目、任務和知識點，去設計好思政教育內容和教學流程。要打破“課程思政”是思政元素簡單嵌入課程的誤區，實現思政元素與課程內容的有機融合，就需要專業課教師精心準備課程，將外部引入的思政元素與課程教學內容結合好。 一是堅持學科專業的性質不變，挖掘其學理、價值、倫理等，作用于學生，讓其學會以專業為基礎，從專業中引發和專業相連的問題，從而達成思政教育。二是每一門課程都蘊含著豐富的育人資源，教師要善于結合學科文化特點，因勢利導，將思想政治教育元素巧妙融入專業課程學習的過程中，比如：教師可以利用學科史、人物史等豐厚的教育資源，借助其探索科學、追求真理的過程，來引導、教育學生。[7]

課堂教學模式仍需改進。通過問卷調查發現學生最喜歡的課堂教學模式是實踐活動65.25%；情景模擬51.24%、小組討論37.51%，等等。關于學生認為課堂教學中好的思想啟迪方式，72.05%的學生認為要從小處入手，潛移默化，注重課堂話語方式，引發學生認知、情感和行為認同；69.57%的學生認為注重對學生專業知識的價值和應用講解，與學生將來的就業和職業生涯相關。從問卷分析中，發現學生更愿意在實踐活動中進行學習。以專業實踐為載體，不僅豐富了“課程思政”的教學資源，而且學生可在真實、豐富、鮮活的職業情境與實踐活動中，去感受課程思政教學的知識。要想提高思政育人的有效性，發揮課堂教學的積極作用，僅將課程與思政簡單融合并不夠，要根據大學生的接受心理特點進行教學設計。要做到從學生主體出發，關注學生的觀念、心理、行為，充分尊重學生的獨立性、能動性與創造性，做讓學生真心喜歡、終身受益的課程。[8]

5 結語

百年大計，教育為本；立德樹人，思政為先。“課程思政”育人模式的創新是一項系統工程，它離不開廣大教師和工作者的共同努力。只有基于系統思維，借助科學的設計，統籌各種資源，調動多方面的積極性，才能真正推動這一工程卓有成效地開展。要繼續挖掘蘊含在專業課程中的思政元素，創新教學方法，打造全員、全程、同向同行的“課程思政”育人模式，切實提升“課程思政”的育人實效。