大學英語教學管理激勵機制探究

江蘇省南京鐵道職業(yè)技術學院 李娜婭

一、英語激勵機制介紹

所謂“激勵機制”，作為一種有效的管理方式而存在，通過鼓勵激發(fā)人的潛在動力，促使人達到發(fā)展和成長的最終目的。同時這種激勵機制也是教育教學領域重點應用的方法之一，高職院校教師教學英語時，往往會采取一系列激勵方法，促使學生達到詞匯記憶和語法運用的最終目的。激勵機制下教師的主要教學目標集中在引導方面，一是引導學生掌握基礎英語詞匯知識，二是引導學生主動運用英語知識。同時，教師可以選取學生熱衷的口頭表揚或者感興趣的物質(zhì)獎勵進行激勵，促進學生學習興趣的提升。

一系列調(diào)查結(jié)果顯示，在高職院校英語教學過程中，激勵機制的應用已經(jīng)取得了良好效果。在英語逐漸成為國際語言并不斷發(fā)展傳播的形勢下，學生對于英語語言的學習和運用也顯示出越來越重要的意義。顯然，隨著時代的不斷發(fā)展，社會對于人才的培養(yǎng)要求在逐漸提高，相應的教學方法也需要得到進一步拓展，因此，在英語教學過程中，激勵機制的應用至關重要。

二、激勵機制在英語課堂教學中應用的意義

經(jīng)過上述分析可以得知，大學階段英語教學過程中越來越多的教師采用激勵機制促進學生英語語言的學習，并且一系列實踐結(jié)果表明，激勵機制在高職院校英語教學中具有非常重要的應用意義。

（一）培養(yǎng)學生積極主動性

所謂“主觀能動性”是激發(fā)學生積極主動學英語的潛在因素，高職院校英語教師通過采用合理的激勵機制，鼓勵學生主動學習英語。而當學生在學習英語過程中有所收獲，便會得到相應的獎勵，在此基礎上，學生接受到努力學習帶來的鼓舞，便會更加積極主動地投身于詞匯記憶和語法運用過程中，形成良性循環(huán)，促使學生更加積極主動地投身于英語學習過程中。

（二）激發(fā)學生學習興趣

所謂“興趣是最好的老師”，在學生具備英語學習的積極主動性，通過一系列獎勵措施后，學生往往會產(chǎn)生一定的英語學習興趣，而這種興趣是激發(fā)高職生在接下來學習過程中堅持學習英語的無限動力。并且，在眾多學科教學實踐中，都證明了學生一旦具備濃厚的學習興趣，便會不斷克服學習困難，努力探索更多的英語知識。

（三）完善英語教學方法

高職院校英語教師在進行教學時，其采用激勵方法的主要目的是引導學生激發(fā)學習主觀能動性，而在這種主動性被激發(fā)出來后，一方面可以幫助教師達到當前高職院校英語教育教學的具體目標，另一方面則可以實現(xiàn)當代教育教學方法的不斷完善，而這種激勵機制不僅僅適用于高職院校英語教學，也適用于不同年齡階段、各個年級學科的教學。因此，當前高職院校英語教學中激勵機制的應用不僅僅是對于英語學科本身的變革和發(fā)展，更是對于教育教學領域中方法的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、高職院校英語激勵機制的應用發(fā)展現(xiàn)狀

激勵機制是美國心理學家提出的一種有效方法，可以在一定程度上促進人的成長和發(fā)展。并且近些年來，激勵機制在教育教學領域的應用也在不斷拓展，相關調(diào)查結(jié)果顯示，激勵機制在當前高職院校階段英語教學過程中的應用已經(jīng)比較廣泛，無論是對于英語口語的練習完善，還是對于詞匯語法的拓展學習，都體現(xiàn)出了一定的應用成效。然而由于激勵機制的不夠完善，在實際英語教學應用過程中仍體現(xiàn)出一系列問題，以下將針對這些問題進行分析。

（一）激勵機制體系并不完善

眾所周知，高職院校階段英語語言的學習是基于高中英語展開的，其更加注重學生對于英語語言的理解和應用表達能力，因而對高職生提出了更高的學習要求，由此需要激勵機制在整個高職院校階段英語教學過程中的全面應用，來達到這一具體教學目標。然而，縱觀高職院校各個階段的英語激勵機制體系，其自身并不完善，無法很好地進行拓展和應用，大部分英語教師仍將教學重心放在基礎知識的講授，而忽略激勵機制下整個英語學習過程中對學生學習動機的有效激發(fā)，由此導致激勵機制的應用出現(xiàn)問題。

（二）激勵機制獎勵流于形式

部分高職院校英語教師已經(jīng)意識到激勵機制的巨大應用意義，但在具體的落實過程中往往流于形式，并不能真正兌現(xiàn)獎勵承諾。這樣一來，學生對于激勵機制下的獎勵措施便會缺乏興趣，直接導致現(xiàn)階段高職生對英語教學過程中的激勵機制應用出現(xiàn)反感心理，影響激勵機制的完善和發(fā)展。

（三）激勵教學方法較為單一

當前，我國高職院校英語教學過程中往往已經(jīng)涉及采用激勵機制進行教學，但具體的激勵教學方法比較單一，并不能很好地發(fā)揮激勵機制的促進作用。這種單一表現(xiàn)在大多數(shù)高職院校英語教師往往采用單一的獎勵途徑，如獎狀證書獎勵，這種單一的獎勵方法長久發(fā)展下去，學生便會失去學習主動性，進而導致激勵機制問題的產(chǎn)生。

四、英語課堂教學如何有效采用激勵方法

相關專家分析，激勵機制本身在教育教學過程中的應用是具有重要意義的，尤其是對于高職院校階段，大多數(shù)學生的英語學習都需要依靠本身的主觀能動性來進行，而激勵機制下，學生只有具備了充分的主動性，才可以進一步實現(xiàn)高效學習，積極主動掌握必備的詞匯語法。

（一）拓展激勵教學能力，促進應用

高職院校英語教師作為英語激勵機制的應用者和實施者，對于激勵機制能否有效應用起到了至關重要的作用。準確來說，高職院校英語教師是激勵機制與學生學習間的樞紐。教師要想更好地將激勵機制貫徹到高職院校英語教學過程中，首先，需要對激勵機制有一個全面客觀的認識，充分意識到激勵機制在高職院校英語教學中的重要意義，進而積極主動地在英語教學中采取各種激勵方法促進學生英語學習。其次，為了進一步促進教師自身激勵方法運用能力的提高，高職院校應當建立一套完善的英語激勵教學培訓制度，從教師的知識儲備以及教學能力入手進行拓展，潛移默化中培養(yǎng)教師鼓舞激勵學生的教學能力和教學習慣。最后，高校還應當不斷完善教師評價體系，對不同英語教師的課堂教學激勵效果進行客觀評價，以達到教師之間互相學習，共同進步的目的。同時對于激勵機制應用效果比較好的教師給予適當獎勵，從而調(diào)動教師的教學熱情，促進教師激勵教學能力的進一步提升。舉例說明，高校可以邀請一些英語學術界的專家，進校開展講座，要求英語教師聽講并寫下筆錄和心得，在聽講座過程中學習了解更多更為有效的英語教學方法，尤其是以激勵機制為主的英語教學方法的應用，教師更應當積極學習，樹立終身學習的觀念。又如，教師在教學高職院校教材《軌道英語》第一單元“Railway Development”時，應當及時了解該單元的必備掌握詞匯如“terrain”地形等，然后帶領學生去讀課后問題，帶著問題閱讀整篇英語文章，勾畫出重點內(nèi)容，最后進行總結(jié)，得出答案，在問題的指引和激勵作用下，促進學生尋求答案。

（二）明確激勵教學目標，保證效果

作為一名優(yōu)秀的高職院校英語教師，首先需要對高職院校英語教材中各個單元的教學目標以及要求有一個全面了解，在目標的指引和激勵作用下，教師才可以進一步有針對性地采取科學有效的激勵教學措施，才不會在具體的教育教學過程中盲目不前。一系列教育教學實踐經(jīng)驗表明，目標激勵可以有效引導教師實施激勵教學方法，鼓勵高職生主動學習英語。舉例說明，高職院校英語教師首先需要理解當前激勵教學方法應用的實際意義，同時明確英語教學需要將高職生培養(yǎng)成一名怎樣的人，其次立足于不同高職生的個體差異性，針對不同學習程度的學生制定相應學習目標，當學生完成目標后，實施一定的鼓舞和獎勵措施，激發(fā)學生不斷學習探索的欲望，保證激勵機制在高職院校英語教學中的應用效果。如在教學高職院校課本中“High Speed Railway”第五單元時，英語教師需要抓住該單元重點內(nèi)容：高速公路的建立過程，把握好教學目標，針對高速公路展開一系列詞匯語法知識講解，讓高職生深入了解英語語言，在目標的明確驅(qū)動作用下，學生的學習熱情也會更加高漲，而這樣一來，教師的課堂教學效果也會大大提高。

（三）創(chuàng)新激勵教學方法，豐富內(nèi)容

激勵機制可以為高校高職生的英語學習提供充足動力，具有非常重要的現(xiàn)實意義。而對于一名經(jīng)驗豐富的英語教師而言，必須充分認識到激勵機制以及具體教學方法的應用并非一成不變，需要立足于時代需求以及學生發(fā)展需求進行及時調(diào)整。舉例說明，高職院校往往會舉辦各類競賽活動，如校園英語演講比賽，在比賽結(jié)束后，學校往往會對優(yōu)勝者進行獎勵，而獎勵的形式以及方法可以是多種多樣的，包含不同額度的獎金，榮譽證書證明等，學校應當本著靈活多變的獎勵形式進行實質(zhì)性獎勵，讓優(yōu)秀學生在活動開展過程中英語能力得到認可，同時讓暫時落后的同學得到一定激勵，在學生之間形成一種內(nèi)在良性競爭形勢，促進學生整體英語學習能力的提升。又比如說，高職院校英語課堂教師可以將學生劃分為若干個小組，由組內(nèi)同學共同完成一篇文章翻譯，在這個過程中，一方面可以鍛煉學生的分工合作意識，共同保證學習任務的完成，另一方面可以以這種全新的教學方法激勵學生努力探究，進行深入的學習。

（四）設置疑問激勵探究，激發(fā)興趣

興趣可以為高職生的英語學習提供無限動力，而在高職院校階段的英語教材中，往往會涉及比較多的短文故事，教師可以在教學過程中就這些故事進行引導講解，讓學生帶著疑惑去探索和發(fā)現(xiàn)詞匯語法，這也是激勵機制在教育教學過程中的一種表現(xiàn)。舉例說明，在講授教材中“shed light on”這一短語時，教師可以先將詞匯寫在黑板上，讓同學猜測詞匯意思，然后通過播放一段相關短視頻，讓學生在此尋找線索，增強詞匯理解與運用。如可以通過展示一個漫畫，漫畫中一個小王子和一朵玫瑰花互相依偎，走過春夏秋冬，放映完以英語給出問題“Can you shed lighton this situation？”通過這些情境的創(chuàng)設，學生將快速理解詞匯，激發(fā)探究欲望。又比如說，在講解一篇英語短文前，教師可以先帶領學生觀看一段視頻，再就視頻提出問題，由學生解決，而學生帶著問題去閱讀的過程中，也會更具有目標，能激勵學生認真閱讀，仔細分析。

（五）激發(fā)信心積極學習，提升能力

自信心是學生英語學習過程中必備的一種素質(zhì)，學生只有具備足夠的信心，才可以不斷探索，激勵自己積極學習。高職院校階段很多學生存在發(fā)音不標準，性格內(nèi)向，不敢表達等現(xiàn)實因素，而這些因素將阻礙學生學習英語。因此，教師應當善于從日常激勵做起，鼓勵學生從日常做起，提升英語能力。舉例說明，高職院校英語教師不要吝嗇自己的鼓勵，尤其是針對一些英語基礎比較薄弱的學生，在答對問題后，教師應當給予學生肯定以及表揚，如一句簡單的“Well done！Good job”就會帶給學生滿心歡喜，讓學生產(chǎn)生上進心理，愛上英語學習。當然，除此之外，教師還可以為學生設置一些不同難度的題，讓學生進行探究和解答，通過學生的反復思考，在得出結(jié)果驗證準確后，學生往往會產(chǎn)生成功的喜悅心理，這種成功喜悅往往會進一步激發(fā)學生的學習信心，在信心的支撐作用下，學生學習起來往往會更加積極主動。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語課程是高職院校學生必修的學習內(nèi)容之一，具體的教育教學過程需要引起相關英語教師的充分重視。同時，高職院校英語教學質(zhì)量的好壞將直接影響高職生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以高職院校英語教師有必要采取最佳的教學方法激勵學生進行英語學習，不僅僅需要掌握基礎的詞匯語法，還需要能對所學知識進行合理應用，全方位提升自身英語學習運用能力。