幼兒游戲活動(dòng)中自主游戲模式的行為觀察與策略探究

山東省濟(jì)寧市泗水縣龍城小學(xué) 徐 洋

現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)要求教師能以幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)喜好以及成長(zhǎng)發(fā)展需求為具體的教學(xué)方向，從而對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與引導(dǎo)。由此便需要教師充分利用幼兒好玩、好樂(lè)的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)其投入自主游戲中，同時(shí)由教師對(duì)其行為模式進(jìn)行觀察，根據(jù)其中的變化，及時(shí)調(diào)整與升級(jí)教學(xué)方案，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、幼兒自主游戲中教師觀察的意義

教師在幼兒自主游戲活動(dòng)中的行為觀察主要有以下三方面的意義。第一，教師觀察行為能加強(qiáng)其對(duì)幼兒的全面了解，引導(dǎo)幼兒投入自主游戲過(guò)程中，不僅僅是一種簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，同時(shí)也是為了教師以更直觀的方式觀察幼兒的真實(shí)性格特點(diǎn)，從而對(duì)其作出有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)其身心獲得個(gè)性化發(fā)展。第二，良好的觀察行為能提升教師的研究能力，教師是幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中除家長(zhǎng)外幼兒最熟悉的人，在與幼兒相處的過(guò)程中，教師能充分感知到其自身工作的重要意義。因此，觀察幼兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程能在一定程度上提升教師的職業(yè)素養(yǎng)以及工作自覺(jué)性，能使其自覺(jué)地加強(qiáng)對(duì)自身工作能力以及職業(yè)素養(yǎng)的要求，從而做到與幼兒一同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。第三，良好的觀察行為對(duì)開(kāi)展有效教育教學(xué)活動(dòng)具有一定的積極影響，教師觀察幼兒進(jìn)行自主游戲的行為能使其對(duì)“以生為本”教學(xué)理念產(chǎn)生認(rèn)同感，能將游戲教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到手中，從而營(yíng)造出更平等的幼兒教學(xué)環(huán)境，使得幼兒在更加安全、公正、溫馨、放松的自主游戲環(huán)節(jié)中獲得全方位的發(fā)展。

二、幼兒自主游戲行為觀察模式中的問(wèn)題

（一）游戲教學(xué)缺乏目的性

就現(xiàn)如今的幼兒教育而言，在實(shí)際的教學(xué)中大部分教師往往是未曾接觸過(guò)新型教育理念的“老”教師，抑或是剛剛大學(xué)畢業(yè)缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。這也就導(dǎo)致在實(shí)際的自主游戲開(kāi)展過(guò)程中會(huì)存在著大量的不確定因素，教師或是難以把控整體的游戲節(jié)奏，或是對(duì)自主游戲教學(xué)模式缺乏足夠的認(rèn)同感，最終使得整個(gè)游戲活動(dòng)缺少游戲教學(xué)應(yīng)該具有的目的性。大部分情況下，教師即使能認(rèn)識(shí)到觀察幼兒行為的重要性，但無(wú)法明確在實(shí)際的自主游戲過(guò)程中具體應(yīng)該觀察什么，抑或是無(wú)法掌握有效的觀察方法。部分教師在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不多加思考，也不問(wèn)緣由，只憑本能便對(duì)幼兒采取懲罰手段，甚至有些教師無(wú)法理解自主游戲的重要意義，混淆了自主游戲與散漫教學(xué)兩者概念。凡此種種，都導(dǎo)致了實(shí)際的游戲活動(dòng)毫無(wú)目的與教育意義，同時(shí)也缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)益于幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）自主游戲形式化

幼兒所表現(xiàn)出對(duì)游戲的興趣，往往能直接對(duì)游戲教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，盡管大部分教師都能明確這一點(diǎn)，但受制于教師教學(xué)水平、時(shí)間、空間以及教學(xué)成本的限制，使得部分自主游戲教學(xué)過(guò)于形式化，空有“自主”的名聲，但具體的游戲環(huán)節(jié)還是要由教師全權(quán)把控。在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)內(nèi)容之初，教師就未能站在幼兒的角度去思考問(wèn)題，并且在自主游戲的過(guò)程中，教師也未能發(fā)揮出幼兒教學(xué)主體地位，一味地為了獲取形式化的教學(xué)效果，過(guò)度干預(yù)幼兒的自主游戲過(guò)程。無(wú)視幼兒的年齡以及學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)制性地要求他們能在游戲活動(dòng)中學(xué)有所成。教師對(duì)幼兒寄予厚望，妄圖以游戲的方式促使其獲得極高效的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，此舉非但不能使幼兒獲得身心健康發(fā)展，反而會(huì)使其感到壓力倍增，進(jìn)而無(wú)法感知到自主游戲教學(xué)中的樂(lè)趣所在，甚至?xí)?duì)教師的指導(dǎo)產(chǎn)生本能的反感，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量始終無(wú)法有效提升。

（三）缺少合理的指導(dǎo)方式

在自主游戲與觀察活動(dòng)中部分教師能主動(dòng)地對(duì)幼兒進(jìn)行行為觀察，同時(shí)也愿意給予其充分的時(shí)間與空間自由，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主游戲，但是由于他們?nèi)鄙儆行У慕虒W(xué)手段，使得觀察幼兒行為的過(guò)程更像是教師在觀賞幼兒表演，只做到了“觀看”，未能實(shí)現(xiàn)“觀察”。這也就導(dǎo)致了教師的大部分注意力都傾注在對(duì)幼兒外部行為的觀察中，忽視了對(duì)其內(nèi)心活動(dòng)的感悟。教師這種較為淺顯的觀察行為無(wú)法為其后續(xù)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作提供足夠素材，從而無(wú)法保證教學(xué)指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展。即使是教師能從這種淺顯的觀察中總結(jié)出一定問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)了相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策，但由于前期觀察工作的疏忽，也難保證實(shí)際的指導(dǎo)達(dá)到預(yù)期效果。

三、幼兒自主游戲行為觀察模式中的具體策略

（一）明確教學(xué)以及觀察的目的

首先，在進(jìn)行觀察工作之前，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需求設(shè)置相應(yīng)的觀察目標(biāo)。由于幼兒的情緒波動(dòng)較大，因此在自主游戲的過(guò)程中也會(huì)存在著諸多不確定因素，導(dǎo)致教師難以預(yù)測(cè)游戲教學(xué)效果。所以，在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻保持觀察工作的目標(biāo)性，從而最大限度地提升教學(xué)效果。例如，教師在開(kāi)展以提升幼兒語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)的自主游戲活動(dòng)時(shí)，就需要以此為目標(biāo)，在游戲中時(shí)刻觀察幼兒的真實(shí)動(dòng)向。面對(duì)在游戲中遇到困難的幼兒時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其主動(dòng)地向其同伴尋求幫助，引導(dǎo)他們?cè)诮涣骰?dòng)中有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言邏輯思維能力。其次，教師應(yīng)開(kāi)展多角度、全方位的觀察工作，并且在觀察過(guò)后要探尋有效信息的差異所在。例如，在開(kāi)展提升幼兒創(chuàng)新意識(shí)的自主繪畫(huà)游戲活動(dòng)時(shí)，教師首先可以以旁觀者的身份對(duì)其進(jìn)行觀察，在對(duì)其參與游戲的積極度、是否能與他人進(jìn)行合作、游戲中是否存在足夠的交流等信息產(chǎn)生一定的了解后，教師就可以親自參與到游戲中，從而以幼兒的視角來(lái)對(duì)其進(jìn)行觀察，了解其究竟是為了應(yīng)付教師才參與到游戲中，還是真的對(duì)游戲內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，并樂(lè)在其中。這種依據(jù)幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，及時(shí)且靈活地調(diào)整觀察角度方式能有效提升觀察的明確性，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（二）把握介入時(shí)機(jī)

在實(shí)際的自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻秉持以生為本的教學(xué)理念，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，同時(shí)要做到充分尊重其游戲方式以及游戲喜好。既要做到不過(guò)度干預(yù)幼兒游戲，避免使其對(duì)游戲內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理，同時(shí)也要保證游戲活動(dòng)的有序開(kāi)展，在適當(dāng)時(shí)刻對(duì)游戲做出正確的指導(dǎo)。教師應(yīng)該有意識(shí)地滿足幼兒的真實(shí)心理需求，從而在游戲過(guò)程中給予其充分的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其能憑借自己的能力與想法直面游戲過(guò)程中的問(wèn)題并妥善解決，只有這樣才能保證游戲教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。因此，何種情況下教師應(yīng)該介入游戲，并且以何種方式以及契機(jī)進(jìn)入游戲，是教師要思考的問(wèn)題。首先，在幼兒遇到困難主動(dòng)向教師求助的時(shí)候，教師就應(yīng)該參與到游戲之中，并且要始終維持幼兒在游戲中的主體位置，避免喧賓奪主。例如，幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意折紙游戲中出現(xiàn)了遺忘折紙步驟，并且主動(dòng)求助時(shí)，教師就應(yīng)該利用巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)其自行找到解決問(wèn)題的方式。如“老師也不知道這一步應(yīng)該怎么進(jìn)行，不過(guò)小朋友這么聰明一定能回想起是在什么地方學(xué)習(xí)到這種折紙技巧的”。幼兒對(duì)教師的話產(chǎn)生了思考，能回想起是通過(guò)書(shū)本抑或教學(xué)視頻等方式學(xué)習(xí)到的折紙技巧，進(jìn)而自覺(jué)地通過(guò)翻閱書(shū)籍、查詢視頻等方式解決問(wèn)題。其次，當(dāng)游戲過(guò)程中出現(xiàn)不安全因素以及幼兒之間的沖突導(dǎo)致其想要放棄游戲活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)該主動(dòng)地參與游戲，幫助其解決問(wèn)題，使其重拾游戲信心。

（三）及時(shí)轉(zhuǎn)換觀察、指導(dǎo)方式

在實(shí)際的自主游戲活動(dòng)過(guò)程中，由于幼兒普遍擁有較高的自由度，因此很可能出現(xiàn)他們對(duì)于教師設(shè)計(jì)、提供的游戲內(nèi)容完全不感興趣的情況。由此便需要教師在觀察過(guò)程中能充分結(jié)合觀察的目的性以及隨機(jī)性，從而根據(jù)幼兒的真實(shí)情況，不斷調(diào)整觀察角度以及指導(dǎo)方向。在自主構(gòu)建游戲活動(dòng)過(guò)程中，面對(duì)躊躇不定、無(wú)法確定積木擺放順序以及位置的幼兒時(shí)，教師就可以利用肢體語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行暗示性的指導(dǎo)。例如，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒接下來(lái)的擺放動(dòng)作會(huì)破壞其整個(gè)構(gòu)建作品的穩(wěn)定性時(shí)，就可以通過(guò)眨眼、搖頭等肢體語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行暗示，使其在明確了不能按照原有想法進(jìn)行擺放的基礎(chǔ)上能進(jìn)行深入思考，調(diào)整擺放順序以及位置。由此，在其經(jīng)過(guò)思考并改變游戲動(dòng)作后，教師再次對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)以及肯定的暗示，就能充分提升其自信心，從而加深其游戲積極性。與此同時(shí)，在自主游戲模式中，主要目的是釋放幼兒創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒進(jìn)行自主探索，因此，教師在整個(gè)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用。而為了提高自主游戲的連貫性以及針對(duì)性，當(dāng)幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要注重引導(dǎo)方式。如果進(jìn)行直接引導(dǎo)，那么必然會(huì)影響幼兒自主游戲的連續(xù)性，并且會(huì)阻礙幼兒自主創(chuàng)造力的發(fā)展。所以教師應(yīng)融入自主游戲中，不能站在教師的角度，幫助幼兒解決游戲中遇到的問(wèn)題或者困難，應(yīng)扮演游戲中的角色，在游戲中與幼兒融為一體，采用這種方式，不僅能與幼兒進(jìn)行有效溝通，還可以在不打斷自主游戲連貫性的情況下，幫助幼兒解決在游戲中遇到的困難。

（四）及時(shí)做好觀察記錄

在自主游戲活動(dòng)中，為確保教師能深度掌握幼兒行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在自主游戲過(guò)程中存在的誤區(qū)以及問(wèn)題，并為下一次自主游戲做好教學(xué)攻略，以及指導(dǎo)性內(nèi)容，教師必須學(xué)會(huì)記錄和評(píng)價(jià)。首先，教師可以以書(shū)面形式進(jìn)行記錄，在這一個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的記錄，因?yàn)闊o(wú)法以書(shū)面形式記錄自主游戲全過(guò)程，所以必須篩選其中有意義有參考價(jià)值的游戲行為，然后再進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題，為下一次設(shè)計(jì)好自主游戲活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師還可以借助當(dāng)前信息設(shè)備進(jìn)行記錄，如手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備，這一種模式可以準(zhǔn)確無(wú)誤地記錄幼兒在自主游戲中的一切行為，并且在記錄完畢之后，教師可以反復(fù)觀看視頻資料，從而觀察到幼兒在游戲中的言行舉止。需要注意的是，對(duì)記錄教師要定期做好總結(jié)，以防數(shù)據(jù)丟失。以上這兩種記錄方式能幫助教師提高自主游戲模式的教學(xué)效果。不過(guò)，在記錄的過(guò)程中要注意以下三點(diǎn)。第一，要保證記錄的客觀性，只有做好客觀的行為記錄，才能準(zhǔn)確地分析出幼兒在自主游戲中的語(yǔ)言、行為等，因此，教師在記錄時(shí)要遵循“人本理念”，以幼兒視角看待問(wèn)題，然后去分析該行為的主要原因。第二，在記錄的過(guò)程中要注重深度，盡量不使用空話。教學(xué)記錄主要目的是幫助教師分析幼兒在自主游戲中的行為，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以此發(fā)揮出自主游戲的作用。教師在記錄的過(guò)程中，要直切主題，記錄能提高幼兒某一方面能力的游戲活動(dòng)，或哪一類自主游戲活動(dòng)還值得改進(jìn)。同時(shí)，教師觀看記錄視頻或者分析記錄總結(jié)時(shí)，要深層次地看待問(wèn)題。對(duì)于幼兒來(lái)講，其各方面能力和認(rèn)知正處于萌芽階段，在游戲中表現(xiàn)出的各類行為有一些是沒(méi)有意義的，所以教師要深層次看待觀察記錄，要分析記錄的幼兒做出該行為背后的真正原因，比如，某個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中與其他幼兒發(fā)生了打架行為，教師就應(yīng)該針對(duì)這一行為進(jìn)行全面剖析，要分析背后存在的真實(shí)原因，或許是幼兒性格使然，或許是被人欺負(fù)等，只有理性客觀地分析這些行為背后的原因，才能做到因材施教，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題找到對(duì)應(yīng)方案，使得自主游戲模式更為精妙。第三，在自主游戲結(jié)束后，教師要針對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)做好反思與總結(jié)，如在某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了某個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)終止，教師需要把這一問(wèn)題有效記錄并進(jìn)行分析，從而避免下次遇到類似情況，只有落實(shí)好反思總結(jié)工作，才能使得自主游戲更加流暢，從而全面促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

（五）落實(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，課后評(píng)價(jià)是確保教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵，因此，在幼兒自主游戲模式中，教師也需要做好活動(dòng)評(píng)價(jià)，良好的活動(dòng)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)游戲的優(yōu)化，有利于教師及時(shí)找到存在的問(wèn)題，是確保幼兒自主游戲向上發(fā)展的基礎(chǔ)。每一個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，具有較強(qiáng)的差異性，所以在自主游戲中表現(xiàn)出的能力和行為是截然不同的，教師務(wù)必做好對(duì)每一個(gè)幼兒科學(xué)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以此提高自身觀察能力，促進(jìn)自主游戲順利開(kāi)展，幫助幼兒健康發(fā)展。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意合理性和科學(xué)性，以幼兒實(shí)際能力為參考依據(jù)。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師要適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)幼兒信心，使其在自主游戲中大膽創(chuàng)新、拓展思維，從而提高各方面能力。對(duì)于能力較弱的幼兒，教師必須在引導(dǎo)的過(guò)程中不斷鼓勵(lì)，與此同時(shí)，還可以讓能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)這些幼兒一起進(jìn)行游戲，這種方式不僅能促進(jìn)幼兒之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能提高幼兒自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于幼兒而言，自主游戲無(wú)疑是最能調(diào)動(dòng)起他們的參與興趣同時(shí)也是最有效的教學(xué)方法之一。為此就需要教師能留心觀察幼兒在自主游戲活動(dòng)中的行為動(dòng)向，同時(shí)做好一定的記錄工作。依據(jù)幼兒的真實(shí)身心特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而整體提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量，促使幼兒的綜合水平能得到全面性的提升。