沒有提問的課堂不是好課堂①

陸青春

由于長期受應試教育的影響，在傳統的課堂教學中，我們常常忽視學生提出問題能力的培養。不會提問就不會創造，任何創造都是從問題開始的。開發學生的創造潛能，提高學生的創造能力，必須從培養學生提出問題的能力開始。

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此教師要積極創設各種外部因素來誘發學生的內部因素，并提供知識運用方式的真實情境，來激發學生的認知沖突，以便讓學生在學習中不斷引起疑問。傳統教學中教師的講課往往追求講得“細”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將幾乎所有問題都講到了，學生哪有問題可研究呢？而且滿堂灌的教學方式使學生沒有時間也沒有機會去質疑、提問。其實，教師講述再細再透也不能包辦學生的學習思維，有許多道理、方法、要領是要由學生自己在實踐中去體會、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點，也要讓學生多想一會，給學生留下提問的時間，為學生提供互相交流、共同切磋的機會。

在教學中經常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，指導他們如何提問。我們應當教會學生抓住教材的主要內容和邏輯結構進行提問，引導學生循著概念、定義、原理、規律、知識聯系、聯系實際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要選準提問的角度，一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；二要學會提問的策略，學生可通過對課本的標題、節題進行發問；比較對照新舊知識的聯系發問；可通過多向綜合發問；也可通過逆向假設發問。

課堂上，我們應當利用積極的激勵評價引導學生善于提出問題。對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵：對于學生的認識，正確的要充分肯定，有個人獨特認識的要大力鼓勵，教師要對學生的提問表現出極大的耐心和熱情。哪怕是錯誤的問題也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生再想一想，或聽一聽別人的意見，表揚他們提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，要使每一個學生在他的最近發展區內得到發展，享受成功的快樂。