新課程背景下美育在高中英語教學中的滲透途徑

哈爾濱市第三中學 吳 霞

美育是一種人文教育，是人的基本素質教育，美育不僅僅是培養學生對美的感覺、鑒賞、創新等能力，更重要的是要凈化人的心靈，建立美的情操和理想的觀念，發展美的品格，形成美的人格，促進人和諧全面發展。高中英語教學中，加強對美育教學的重視，課內外盡可能融入美育，能夠讓英語課堂充滿生命力。學生在美的熏陶下，對英語學習興趣更濃厚，視野更開闊。學生不僅可以接觸到不同的文化資源，培養跨文化視野，而且可以鍛煉理解美、欣賞美、傳播美的能力。

對于高考書面表達來說，文章的“美”僅僅局限于用幾個高級詞匯和高級句式，完全忽略了文章的體裁和語用功能。本文旨在關注高中英語教學的日常，通過英語教學有意識地分析篇章中所傳遞的“美”及“文化沙龍”“翻轉課堂”“社團活動”等豐富多彩的校園英語教育模式和活動，發展學生欣賞美、創造美的能力，并利用英語教學活動中所學的語言知識、文化知識等，發展其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，從多元文化意識、審美情趣、鑒賞能力等方面提升學生英語能力和綜合素養。

一、打造“一基多補”多元課程模式

“一基多補”即以外研版新教材為基礎，以校本教材、英語選修課程、外刊閱讀、外國名著閱讀為補充的多元課程模式。該模式在完成規定的教學任務后，致力于通過閱讀教材、外刊、外國名著，欣賞和理解世界文化精華，設置適合學校各個層次的校本教材、英語選修課程，為培養全面發展的人才創設條件。

以教材為基礎。教材是課程標準的具體表現形式，把握教材、吃透教材、深挖教材中的美育內容，才能夠做到在教學中游刃有余，深入淺出，激發學生的學習興趣。

以外國名著和外刊閱讀為輔。“名著”通常具有永恒的主題，經典的人物形象，較高的藝術價值，不僅具有流行性，而且具有經久不衰的特點。學生從這些文學名著中所感受到的美是其他作品形式難以給予的。不僅能夠感受到其語言的凝練和思想內涵，而且還能使人的靈魂得到凈化[1]。外刊不同于名著，它具有時效性。外刊的報道以英美等國外本土新聞為主，語言不僅地道，而且與時代接軌。讀者不僅要有相應的語言功底，而且還要有廣博的知識，才能深入理解文章的內涵。養成讀外刊的習慣是培養學生與世界接軌的絕佳手段。

校本教材。不同學校有不同的生源情況、教學特色和校園文化，校本教材是彰顯學校學科優勢的具體體現。教師以本校學生英語學習狀況為依據，以本校英語教學特色為依托，以本校校園文化為導向，設計適應本校學生發展的校本教材，以達到對規定教材進行補充的目的，豐富學生的學習資源。校本教材不局限于語言知識，還有很多與英美國家概況有關的素材。

英語選修課程。學生英語能力的提升應該是多維度的共同提升，學校開設了選修課程供學生進行選擇。通過實地調研顯示：英美文學、英美文化、英語演講與辯論受到廣大學生的歡迎。學校應該以學生興趣為導向，鼓勵本校教師在完成規定教學內容基礎上，開發創新性選修課程，提升學生英語學習興趣。

文化沙龍。學校為了加強本校英語教師的專業素養、拓寬知識面，同時提高教師自身的審美素養，舉辦“文化沙龍”，該活動是研究性學習型的課堂展示活動。在活動中，教師起到導演指揮的作用，將學生分組分工，由教師引導學生學習，指導學生展示為活動主線。“文化沙龍”課堂展示活動的主題豐富多樣：有傳播中華精髓文化的唐詩英譯課堂，也有品味西方文化的希臘神話故事分享、莎士比亞戲劇展演等課堂形式。

二、深挖教材中、習題中的“美育”元素

英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略[2]。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然。通過閱讀教材中編排的不同主題語境下的語篇，可以培養學生多種審美能力：自然審美力、社會審美力和藝術審美力。

語篇作者通過把精選的大自然美景與自己主觀感受相結合，創造出的一篇篇文章，體現了自然美。通過閱讀這些語篇材料，學生可以提升對自然的欣賞能力，同時可以培養學生作為讀者的想象力。例如，在Book1 Unit 6 At One with Nature這一單元中的Starting Out部分有一篇關于龍脊梯田的語篇，通過閱讀這篇文章，學生不僅感受到大自然的美，同時也對當地的人產生敬意，他們為了保護大自然，寧愿選擇傳統的生活方式，雖然又苦又累，但毫無怨言。

社會審美即社會生活中的美，包含人性美、人格美、心靈美、行為美。在新課標外研版教材中不乏這類語篇，例如，通過學習Book1 Unit 3 Family Matters，學生能夠學到如何處理家庭關系，通過學習Book1 Unit 4 Friends Forever，學生明白要珍惜身邊的朋友。

藝術審美是作者把現實的事物用美的藝術形式表現出來，是作者主觀審美意識和客觀形態的集中體現。精選美文的藝術之美主要體現在風格、語言、寫作手法和表現意境上。外研版新教材的編者選擇了口頭和書面等不同的文體形式，如，記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、對話等連續文本，以及圖表、圖示、網頁、廣告、漫畫等非連續性文本[3]。大量的多模態語篇是學生可以培養藝術審美的一個絕佳平臺。

三、“雙P”教學模式創造美

“雙P”的教學模式，即project（課前任務）和presentation（課堂展示）。教師在講授主體課程之前將課堂任務進行劃分，在講解課程背景和相關信息錄制成微課上傳至學習平臺后分配給學生相應的課前任務。學生在領取各自任務后，通過自行觀看微課以及其他渠道進行信息收集和小組討論，將整理好的信息以presentation形式進行匯報。這種線上與線下相結合的教學模式使得高中英語教學變得更加靈活，通過自習探究思考的方式，學生可以作為學習的主體發現英語學習過程中的重難點，學習動機在學習的過程中得到了激發。

學生按照指定的話題進行創作，并通過“雙P”活動展示他們對于“美”的理解。例如，學生創作關于“友誼”話題的英文詩歌，制作介紹“校園美”的英文短篇等。

四、“綜合評價”對學生英語水平進行評估

美育與英語教學相融合，能夠極大拓展英語學科的學科功能，促進學生綜合素質發展。新課標中針對語篇學習的必修部分提到了詩歌、散文、戲劇等領域的代表作品和人物，音樂等領域的概況及其發展，不同民族文化習俗。通過多樣的語言學習活動，拓展學生思維，提高審美、鑒賞和評價的能力是學生綜合素質發展的迫切需要。

采取“教學評一體化”的教學模式，對學生進行動態測評的方式進行綜合評價。不僅在每節課的環節中設置了評價機制，在各單元學習后也設置了綜合評定機制。每學期期中和期末，除了通過試卷的形式對學生進行考察外，學年還設置了戲劇節最佳表演獎、“文化沙龍”最佳表演獎、“英語演講比賽”金話筒獎、“美式辯論賽”最佳辯手等獎勵活動。通過多途徑、多種形式開展各類活動，合理滲透美育，拓寬學生的視野，培養學生的跨文化能力，實現綜合素質的全面提高。