學生自主學習課堂建構的四個基本維度

孫剛成，汶莎莎

（延安大學 教育科學學院，陜西 延安 716000）

自主課堂是導向教師專業自主發展和學生合乎規律的自我發展途徑。它作為一種充滿生命活力的課堂，強調通過課堂中教師與學生主體間關系的有機協調來構建生動而自由的課堂，使教師的主體精神和學生的主體精神在自主發展和自我實現中得以充分展現；它作為一種發展性課堂，致力于通過教師的“學會教學”和學生的“學會學習”，實現教學自主和學習自主，促進教師的專業發展與學生的自主發展；它作為一種生長性課堂，旨在通過喚醒學生的自我發展意識引導學生對課堂進行自主規劃，通過教會學生有效利用學習資源等方式提高自主學習能力，促進學生學習力、發展力和生長力養成，激活課堂中每一個學生生長的愿望，進而激發每一個學生的潛能[1]。學習者有被自己認可的確定方向、目標和穩固的行為方式與自主發展意識，并且能夠通過自己的反復實踐和獨立思考來感受、感知、領會知識的意義，提高自主發展能力，并對學習過程中獲得的經驗以及對學習過程本身進行反思和探究，從而讓學習逐步成為學習者自覺的行為習慣和自然的生長狀態，促進每個學生發現自我、認識自我、超越自我，最終實現自我價值。

一、我的課堂我做主的自主發展意識

自主發展教育強調讓每個學生獲得成功的體驗，讓每個學生做自己生命的主人、學習的主人、課堂的主人。這是一種體現強烈主體意識，樂觀向上、積極主動的教育，是促進每個孩子正確地認識自我，陽光自信地抬起頭來走路的教育。自主發展意識彰顯了學習者作為課堂學習的主體所具有的自主性、能動性、積極性，它不僅促進學生要學會、會學、勤學、善學、樂學，而且激發學生要善于作出判斷和決策，進而自主啟學、自主促學、自覺學習，促進自我發展。“學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展之路。”[2]因此，教育必須面向每一個獨特生命，珍視每個個體自主發展的意識，發掘學生自主學習的價值和潛能，關注學生成長的每一點進步，發揮學生生命的最大豐富性和主動性，幫助學生認識自己、肯定自己，確立清晰的自主發展意識。

（一）自主啟學意識：從跟著學走向自己學

自主學習是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我評價和自我調控基礎上的以自主性、主動性和創造性為特征的學習行為，是一種“自我導向、自我激勵、自我控制”的學習[3]。教師作為學生課堂學習的促進者和幫助者，要對學生進行恰當的激發和引導，使每個學生堅定“我的課堂我做主”的追求導向，樹立自主學習意識。德國教育家第斯多惠早在19 世紀就曾指出：“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知?！盵4]學生自主學習課堂的主要特點在于激發學習動機，讓學生學會主動求知，最大限度地調動他們的學習積極性和參與意識，在強烈主體意識的指引下，學生會自發自主地去追尋、去發現、去探究、去建構新知識，在新舊知識的同化、順應和平衡中逐步進行獨立思考、自我啟發，從跟著學習逐步過渡到自己獨立自主學習?！敖逃乃囆g不在于傳授，而在于激發和鼓舞”[5]，因此，教育者在引導學生學習的過程中應鼓勵學生確立學習目標，有目的、有計劃地進行自主學習，逐步發展成為具有自主學習意識的高效學習者。

（二）自主促學意識：從簡單學走向深度學

學生自主學習課堂中，教師作為學生學習的引導者和幫助者要善于點亮學生自主學習的智慧，擦出思維碰撞的火花并燃起深度學習的火苗，引領學生優化自主學習的方法，提升自主思考能力。在課堂中，教師要敢于放手和留白，激發學生的問題意識，教會學生自主學習與探究學習，實現從簡單的知識識記性學習或機械模仿式學習到創新實踐性學習或系統整合式學習方式等深度學習的完美跨越。斯賓塞說：“學習者從心智努力發現的東西，比別人告訴他的要理解得好得多?！盵6]羅杰斯也認為，教師的任務不是讓學生“學習”，而是促進學生產生我要學習的主動性并付諸實踐，即引導或誘發學生的學習行為發生、學習品質改善與良好學習習慣養成[7]。因此，教師應該充分相信每一個學生自我認知與自我激發的潛能，對學生實施深層次和批判性地理解知識的指導，而不是機械被動地強迫學生接受和記憶知識。自我促學意識注重學生對知識的自我建構、自主探索，重視以問題解決為指向的深度學習，并在學習效果的分析與評價中形成自主學習的“內驅力”，促進自我效能感的產生。同時，也是由學會知識到學會學習，由簡單學習走向深度學習，讓學生的自主學習不僅涉及一般知識的理解、能力的獲得，更要強調學習情感的培養、學習思維的訓練、創新意識的激發以及靈魂的震撼，使自主促學意識對學習者產生長遠而持久的影響，促進學習朝著更高的階段發展。

（三）自覺學習意識：從短暫學走向持久學習

朱小蔓教授說：“自主實際上是學生在其學習和生活中具有積極意義的動源，因為有了自主性，一切學習活動便成自覺?！盵8]在自主學習意識的指引下學生更傾向于自覺主動地去覺察、監控并調整自己的學習狀態，提升自己在建構知識、夯實技能與身心修煉等方面的能力，實現協調發展，進而強化自覺意識，養成持久自主學習的習慣。在《教育漫話》一書中談到習慣時，洛克說：“只有你給他的良好原則與牢固習慣，才是最好的、最可靠的，所以也是最應該注重的，因為一切告誡與規則，無論如何反復叮嚀，除非是形成了習慣，全是不中用的”[9]7，換言之，“教育上應該當心的一件大事是看你養成什么習慣”[9]71?？梢?，學生一旦對自己的生活、行為、學習養成了自我負責的自主學習習慣，學習就不再是完成階段性的任務，而是持續發展著并不斷促進人一生的成長、推動人進步的助推器。可持續發展的自主學習意識將推動學生的個性發展、心靈成長、持久學習，并將此動機轉化為支撐自主學習的全過程。在實際學習過程中，學生的自主發展意識不是先天形成的，常常是隱形的或潛在的存在，需要在解放學生身心的前提下對學生進行恰當的培養，激發其內在學習和發展的需要，發掘學生學習的潛能，增強其學習的幸福愉悅體驗[10]，培養其自主學習習慣，從而發展學生的終身學習能力，促進學習由短暫走向持久。

二、我的課堂我規劃的自主學習能力

自主學習實際上是學習者對學習過程和學習內容的一種心理關系問題，即一種超越性、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力[11]。自主學習能力不僅表現為學生會不會學習、如何學習，而且表現為能不能理解知識、會不會運用知識、如何對知識進行遷移。如果學習活動中學習者能主動確定學習目標、制定計劃并對學習過程自我監控、自我調節，對學習結果自我檢查、自我補救、自我評價和自我強化，就具備了自主學習能力[12]。自主學習能力，顧名思義就是學生在自主學習活動中所表現出來的一種學習能力，最早由Holec（1981 年）提出，他認為自主學習能力具體表現為學習者主動確定學習目標、決定學習內容和學習進度、選擇學習方法和策略、監控學習過程和評估學習效果等方面的綜合素質[13]。因此，學生自主規劃課堂必須以喚醒學生在課堂上的主體意識、自主學習意識為基礎，教師適度放權，給予學生充分自主規劃、自我決定與自我選擇的權利和機會，使學生學會對自己的選擇負責，并培養學習者制定目標的能力，選擇材料、方法、任務和執行任務的能力，自我監控的能力和選擇評價標準以及自我評價的能力[14]。在學習活動開始之前，學生應明確自主學習的目標、任務、計劃，并有效監控自己的學習過程，針對學習進展情況與學習目標達成的程度，采取有效的學習策略和方法，對學習過程進行自我管理；在學習活動結束以后，學生應及時進行總結并對學習結果和學習效果進行反思和評價，在客觀的評價中促進自我激勵與自我效能感的產生，進而提高自主學習能力，有效規劃自己的課堂。

（一）設置學習目標：確立自己學習的理想

自主學習是學生建立在學生具有內在動機基礎上的“想學”；建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在良好學習意志品質與習慣養成上的“終身學”[15]。有效規劃課堂需要學生能夠自主制定學習目標，并自主規劃、自主定向、自主學習，從而確立自己學習的理想。學生自主學習課堂賦予學生自主確立學習目標的權力，學習目標的存在為學生學習指明清晰的努力方向，它是學生學習的指南針、方向盤，學生在它的指引下努力前行，力爭到達學習的目的地，實現自己的學習理想。設置學習目標時，學生可以根據自己的知識基礎、已有經驗以及能力水平設置不同層次和不同階段的目標，讓目標盡量明確合理并具有科學性、現實性和可操作性。學生自主學習課堂中恰當而合理的學習目標能有效激發學生的自主學習動機，不斷地激勵學生朝著目標前進，并樂于為完成學習目標而付出努力，更好地進行自主學習、實現自主發展。

在設置合理目標時需要注意以下幾個方面：首先，學習目標應該明確、具體而又具有現實性和可操作性。實踐表明，具體目標比模糊目標更能誘發學生的自主監控、自我調節、自定步調學習活動，促進學習主體實現自主定向學習。其次，目標要尊重學生的個性和需求。學生每一個時間段的學習都要有適合個人學情的個性化目標，不主張整齊劃一，從而實現學生的自我負責與漸進學習。最后，要對學習目標進行歸類和區分，尤其對近期目標和遠景目標要加以區分。多年來眾多學校的基礎教育改革實踐表明，近期學習目標更適合于低學習動機的學生，這更容易激發他們學習的內在動機、培養學習的興趣，在短期內大幅度提高他們的學習成績。此外，也要對具體性目標和概括性目標作出一定的區分。學生學習實踐研究表明，學生主動設置具體學習目標比設置概括性學習目標的效果更好，也更容易建立學生學習的自信心。

學生是目標制定的主體，教師扮演著指導者、合作者和向導的角色，教師要用喚醒學生自主意識、喚起學生主體意識、培養學生自主學習能力的方式，根據每個學生的個體差異、氣質類型和學習風格提供一些適合學生發展的參考目標，適時創設合宜的條件，貫徹自主選擇的原則，引導和輔助學生自己來確定各自的學習目標。設置適切的學習目標需要根據個體的情況和任務的難度設置適合自己的合理的，學生通過努力就能達到且可以促進學習品質改善的目標[16]。因此，在目標設置過程中，教師一定要給予學生自選目標的機會，鼓勵學生自主設置目標，再通過增加學生的目標達成度檢測去改善其學習效果，并在強化學習效果的基礎上自我激發，逐步形成長期目標、確立學習理想，把學生培育成為有理想、有追求的自主學習者以及自我發展者。

（二）規劃學習內容：明確自己想學的東西

自由選擇、自主定向與自主活動是學生自主學習課堂的靈魂。學生確定學習理想，自主設置學習目標后，重心就會自然而然地回歸到根據學習目標的要求所自由選擇學習的內容上來。明確自己想學的東西是學生進行內容規劃的至關重要的一個部分，學生想要選擇的學習內容既可以是教學大綱規定的學習內容，也可以是超出大綱規定的自己感興趣的有研究價值的東西。學生在自主學習某個知識點時，既可以按照教學大綱要求和自己的能力水平選擇課本相應章節的全部內容進行獨立學習，也可以選擇其中的部分有難度的內容進行自主、合作、研究性學習。學習內容的選擇主要由學生依據自身的知識基礎、背景經驗和能力水平以及個體需要而定。但是，規劃學習內容的基本導向必須是從學生的興趣和好奇心出發，通過學生喜歡、想學的內容進行推進，培育學生越學越想學，越學越樂意學的感覺與良好學習品質。并在學生樂學好學的基礎上進行適當引導，不斷拓展臨近相關的學習內容，從而逐步走向“?！迸c“博”相結合的發展方向，讓學生在充分張揚個性與發展特長的過程中獲得相對全面的一般發展。學生具有選擇學習內容的自主權并不意味著選擇權的濫用，或者選擇內容的完全隨意性或任意性，也并不意味著不需要教師參與。在自主選擇學習內容時，教師依然發揮著重要的指導作用，需要教師在尊重學生選擇和鼓勵學生自主快樂學習的基礎上，不斷啟迪或激活學生的內容選擇意識、內容篩選水準和內容整合能力，逐步促成學生優秀的學習品質。

（三）規劃學習進度：找到適合自己的節奏

規劃學習進度是引導學生在認識自己學習特點、認知風格、學習狀態和學習能力的基礎上，把握自己的學習節奏，確定自己快慢、急緩或時快時慢的學習節奏，找準自己學習的節拍和美好感覺，而不是盲目追趕或懶散。自主規劃學習進度能最大限度地給予學生自由選擇的權利，是一種個性化選擇的方式。這種方式需要學生有效控制自己的學習內容、順序、方法、地點、時間安排和學習過程，更好地適應學生的個別差異，滿足學生在學習方式、學習風格以及學習內容上的差異性。自主規劃學習進度時，教師不再集中去講授知識，而是單獨對學生進行指導，學習的進度取決于學生的自主學習能力和對某一知識點或學科內容的學習感知力或敏感度。

墨子曰：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”[17]，即，學習應該基于學生自身原有的知識經驗和建構理解，根據已掌握的知識水平以及對新知識的接受能力自主規劃學習步調或節奏，用自己的進度去消化知識，量力而行，不斷增益其強項和興趣，讓規劃學習進度成為一個動態增值的學習過程。學生自己設置明晰的學習目標、自主決定學習內容以后，就可以借助于學習材料、教師、學習內容與學習方式之間的高質量交互，通過自我觀察、自我反饋和自我調整等方式監控自己的學習過程，合理分配自己的學習時間、及時有效地反饋學習效果，并對自己的學習進度進行系統規劃，找到適合自己的節奏。

學生學習效果的好壞很大程度上是由學習者自身的節奏感決定的。一個善于自我規劃學習進度與節奏的學習者往往能更合理地安排學習任務和學習時間，對整個學習過程進行有效管理，對學習結果進行有效檢測和評估，及時修正階段性的目標，正確規劃屬于自己的學習步調，從而提高學習效率和質量，實現長遠目標，促進自身個性發展。

三、我的課堂我出彩的自主實踐場域

學生自主學習課堂作為學生學習呈現的主要場域，同時作為自主負責、自我參與、自主實踐，激發學生潛能的主陣地，更應該成為讓學生綻放和出彩的地方。通過學生主體作用的有效發揮、積極主動參與，從而使每個學生獲得創造創新、成功體驗的機會，發掘每一個學生的潛能，在實踐中形成自主學習的主動性、主體性和創造性，發展自我、成就自我、出彩自我。

（一）基于生活實踐的學習：讓學習簡單而豐富

陶行知認為，生活就是教育，教育要通過生活才能生發出力量而成為真正的教育[18]。生活教育要求學校和教師要“教會學生學習，教會學生生活，教會學生做人”[19]。生活教育的方法就是教學做合一。在生活里，行事為做；揚己之長為學；對他人產生影響為教。教學做只是一種生活的三方面，而不是三個各不相謀的過程[20]。無論是“教”還是“學”，都必須通過“做”即實踐來實現?；谏顚嵺`的學習，能夠使學習變得簡單而豐富，學生在實現“技能指導、實踐操作、服務生活”的生活學習目標中，走進生活、參與實踐、體驗樂趣，學有所獲。基于學生在生活或實踐場域的生活教育可以豐富學生自主學習的內涵，學生則可以通過貼近生活、參與生活、體驗生活不斷生成新的生活教育的意義，并在生活中不斷發掘自我、發現自我、改變自我。學生自主學習的課堂以生活實踐為探究基礎和學習方式，注重課程內容與學生現實生活的聯系、與學生經驗世界的聯系，促進學生運用來自現實生活的個性化經驗去準確而深入地理解和把握所學知識，實現學習與真實生活相連、知行合一，并通過運用所學知識參與生活、完善自我、出彩自我。

學生自主學習的課堂應立足學生生活、走進學生的經驗世界，并基于生活的經驗選擇教育主題，在生活實踐中實現學生的自我教育，調動學生多種感官參與生活學習，使學生在真實的生活中感知世界、具身體驗新知識的產生。而且要鼓勵學生在生活實踐中將動手操作、動腦思考與動口表達結合起來，實現從“外化”到“內化”地準確理解知識，把“操作”與“思維”緊密結合起來提高自身邏輯思維能力并服務于生活實踐。課堂教學應根據學生的實際情況，也可以走出教室突破學校的局限，延伸到學生生活的真實場域，對學生所學內容進行考察與探索，將學習與生活實踐、社會服務、自然生活等結合起來，讓學生在生活中完善自我，構建一種富有生命與生活意義的學習方式。學生自主學習課堂還應立足實踐，注重培養學生創新精神、自主探究和自主涉獵獲取展現自我的能力；發展學生的實踐能力與個性特征；引導學生在課堂上以“創造”而不是“反應”來面對自己的生活和生命；引導學生快樂學習并學會與他人合作、交流。從而在真實生活情境中運用知識和技能解決現實問題，實現整合式學習，讓學習在生活中變得簡單而有趣，讓學習在生活實踐中變得充盈而豐富。

（二）基于科學實驗的學習：讓學習神奇有挑戰

自主課堂學習的本質是引導學生持續地自主建構，促進學生在自主實踐場域中自主發展?；诳茖W實驗的學習是促進學生自主建構的一種有效方式，它以實驗為基礎，以思維為中心，通過創設實驗學習情境，學生觀察實驗表象，運用理性思維抽象出具體的理論，再通過具體的原生態問題情境，得到自我認知的建構和思維的升華?？茖W實驗學習能讓學習變得神奇又富有挑戰性，通過實驗情境激發學生內在的科學思維活動，通過創設疑難式、問題式教學實驗情境激發學生的創造性思維和想象力，引發學生深度思考，培養學生學會質疑、反思、批判等科學素養。科學實驗的情境性學習有利于打破課堂中單一的、直線式的、獨白式的、枯燥乏味的，甚至是令人壓抑的課堂學習情境，通過自主、合作、實驗式學習，將淺層的表面化的知識“打開”，揭開深藏于實驗背后的知識的神秘面紗，將靜態的表面化的知識激活。全身心地體驗實驗學習的神奇奧秘以及實驗所蘊含的豐富內涵，可以幫助學生挑戰自我的思維定勢。實驗學習的過程也是學生主動探索、自主發現、經歷知識形成的過程?；诳茖W實驗目標導向和任務驅動的實驗學習能激發學生的好奇心，激活學生思維力，發展學生的學習力，提升其思維、交流、情感等素質能力，并影響學生的學習方式、思維方式和行為方式，促使學生在問題解決學習中挑戰自我，進而全身心地投入實驗學習中。學生置身實驗情境，進行與生活世界密切關聯的實驗活動時，不僅能為學生打開奇妙的生活世界的大門，獲得科學實驗學習的奇妙體驗；也可以使學生對實驗課堂充滿好奇心，在感受實驗教學魅力的同時，敢于挑戰自己的已有知識和經驗，激發其自主學習的潛能和創造力。從而對課堂產生積極的情感體驗，勇于在課堂中發現自我、展現自我、突破自我。

（三）基于自我創設的探究：讓學習刺激而精彩

基于自我創設探究的自主學習課堂中，學生進行探究的每個環節都是自己主動創設或主動參與創設的，學習的過程會充分融入學生的情感和體悟，是一種個體全身心投入的有意義學習過程?！皩W習不是刺激反應間的機械連接，而是一個有意義的心理過程。”[21]“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的?！盵22]因此，在學生自主學習課堂中，教師通過引導學生自主探究，培養學生科學的探究意識，培養學生樂于探索、敢于和善于質疑的探究精神，而不是用自己的思維取代學生的思維；不是把自己的知識灌輸給學生；更不是把自己的方法強加給學生。

基于自我創設的探究學習區別于科學研究領域的探究活動，它著眼于“學生是學習的主體”，是一種由學生自主設計的情境學習，帶有更強的自主性、問題性、實踐性和開放性。通過情境創設有利于培養學生發散或逆向思維，激發學生的創造潛能，培養學生的科學探究精神。在自主課堂教學中，師生通過有目的的復合式情境創設和利用，促進課堂與學生思維、情感的相通。學生可以依據自身生活經驗或隨機產生的興奮點創設探究情境，在自我創設探究情境中豐富經驗、增長知識，同時也受到情境的熏陶與感染，有效培養和發展自己的情感和價值觀，激發潛在的智慧。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師要善于從情緒上激發理智，使得教學過程不流于機械的程序，教學過程的每一個環節都應該飽含激情?！盵23]自主創設的探究學習要求教師尊重學生的個性，給學生提供充足的時間和空間，為學生自主探究創設寬松、自由的學習氛圍，并提供私人定制的教育，鼓勵學生獨立思考，激發并維持學生獨立且持續探究的興趣和欲望，不斷豐富學生的快樂學習體驗，讓學生在探究活動中體驗到學習帶來的幸福感和成就感。在以學生創設為主的探究活動中，教師應鼓勵學生根據自身的實際，增強探究的針對性，設計出具有科學性、趣味性、啟發性的探究活動，讓他們運用自己的思路打開探究的大門，在活動中挖掘學習的潛能、培養自己的創造性思維，提高自己的探究能力和社會實踐能力，讓自主學習更加刺激和精彩。

四、我的課堂發展我的自我價值實現

學生是發展中的人，擁有無限的潛能，自主課堂中教育者所能做的就是創造條件讓學生的各方面潛能都盡可能得到充分發展，使這個發展過程一直持續下去。“人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成發展、擴充成熟的內驅力。”[24]自主課堂學習不只是教師交付任務的完成，它也需要自己生命價值和生命成長自覺的體認，通過自主學習幫助學生找到發自內心的、靈魂深處的、經久不息的發展動力，促進自我價值實現。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！盵25]因此，自主課堂要善于激發學生心靈深處那種強烈的自我實現的愿望，點燃學生的學習激情，增強學生的自我效能感，以強大的內驅力推動自我價值的實現。

（一）明確和強化自己的愛好

學生自主學習的課堂要培養學生以學為樂，學而不厭。只有學生內心渴望學習，他們才會從內在需求出發，萌生對學習的渴求，從學生的興趣愛好中激發內部動機，將動機作為強化愛好的生長點，生長出學習沖動和學習熱情，并全身心地投身到自主學習中去，自主地去探索未知，推動自己不斷進取。學生的學習動機和愿望一旦被激發，他們就會愿意去自覺學習，敢于去挑戰自我，樂于持續學習，只有這樣學習效果才能日益提高，學生的潛能才能被挖掘。學生潛能的挖掘和素質的提高有賴于明確和強化自己的愛好，只有明了自己想要什么，喜歡學什么，才會思考如何去學、如何學好的問題。如果能將這種愛好持續發展下去，就會養成自覺學習意識和良好的自主學習習慣，體會到自我價值感。

（二）明了和深化自己的靈魂

自主課堂要注意培育學生形成正確的人生觀和價值觀，客觀認識自己和評價自己，形成以信任、尊重、認可、關懷和理解為特征的自主課堂人際關系，促進積極人格的自我實現。學生明了和深化自己的靈魂離不開自我效能感的形成。而自我效能感又是激發學生潛能的內在動力與前提，也是激發學生潛能的推動力。它影響著學生學習的自主性、獨立性和學習穩定性，為學生深化自己的靈魂以及自我價值的實現提供了保障，是影響自主課堂教學效果的一個關鍵變量，也是影響自主學習以及自我價值實現的一個重要因素。因此，在課堂上實現自我價值離不開學生的自我效能感。它可以使學生正確判斷自己是否有能力進行某項學習任務，是否可以通過自身的努力增強自信心、體驗學習的成就感，進而充滿自信地在自主課堂的舞臺上展示最美的自己。

（三）規劃和趨向清晰的自我

人與自我的關系不僅僅是認識論意義上的自我反思關系，也是存在論意義上自我成長與創造的關系，它不僅使自己認識到自己的狀態，而且還使自己朝向一種可能的存在狀態前進[26]。學生不僅需要知道“我是誰”，還需要知道“我希望自己未來成為什么人”。自我思考意識是自我發展意識的基礎，只有個人意識到自己的發展狀態、已有的問題和具有哪些可利用的發展資源，并且有發展自我的積極主動性和自我學習的需要時，一個人才會有自我發展意識[27]。在價值觀多元化、網絡信息發達的現代社會，學生在成長過程中對自我可能會有一定認知缺陷，對未來充滿不切實際的幻想，其抗挫折能力相對不足，自我發展意識則可以促進學生規劃和趨向清晰的自我，實現著可能性，又在不斷地創造著可能性。因此，在自主課堂中，學生要主動進行自我規劃，形成正確的社會認知和積極的行動力，避免理論與實踐相脫離、知與行相脫離、理想與現實相脫離，讓學生真正了解自己及社會生活與實際，形成正確的社會認知以及自我期待，逐步趨向最好的自己和人盡其才的達成[28]。在規劃和趨向清晰的自我時，還應引導學生客觀地對待學習中的成功與失敗，形成正確的歸因理念。因為不同階段不同水平或層次的學生，他們面臨的環境和個人的心態不同，心理的困惑、矛盾、機遇與挑戰也不同，所以，自主探究課堂中需要針對學生的個性特征，培養學生勇于戰勝挫折和自我挑戰的心理品質，提升他們存在的價值感，規劃和趨向清晰的自我，讓生命價值得到更充分的實現。