高中英語校本課程開發與實踐探索

江蘇省興化市教師發展中心 夏婷婷

在新課改不斷深入的背景下，許多學校都致力于校本課程的開發與實踐，校本課程的開發可以擴大學生的學習空間，為學生提供更多實踐機會，促進學生自主學習意識及能力的提高，對培養學生的核心素養有著積極作用。然而，從實踐情況來看，并未取得理想的效果。

一、高中英語校本課程開發的原則

相關教育工作者對校本課程的開發與實踐原則沒有準確把握，導致最終的效果不盡如人意。筆者基于對相關資料的解讀和自身的經驗，提出英語校本課程開發與實踐中應當遵循的幾個原則。

必須符合實際。在英語校本課程的開發中，必須考慮校情和學情，通過掌握這些情況，教師才能客觀、正確看待學校以及學生的優劣勢，提升校本課程開發的質量。例如，在英語校本課程開發中，教師要了解學生的英語水平，并鼓勵學生提出問題，甚至通過設置相應的問題來獲取校本課程開發的參考依據。

協調好趣味性與有效性。我國學生普遍對英語學習缺乏興趣，部分教師在英語校本課程的開發中，會過于關注內容的趣味性，忽視了校本課程開發的有效性，導致實踐效果不佳。因此，必須在結合實際教學需要的前提下，提升其趣味性。

把握好現實性與應用性。在當今社會的不斷發展中，學生的學習需求和需要掌握的必備能力也發生了變化，要求教師在英語校本課程開發中能遵循現實性的原則，盡可能貼近學生的生活，以提高學生的語言運用能力。應用性的原則指的是能解決學生在實際學習中遇到的問題或提供給學生具有應用價值的知識。在整個校本課程開發過程中，教師要注意人文主義思想的滲透，這對于校本課程的實踐效果有著很大的影響。

二、高中英語校本課程開發的實踐探索

1.挖掘教材內容，展開校本課程教學

教材內容是教育專家精心挑選的，是實施英語教學最為重要的參考資料。在校本課程開發過程中，教師首先需要重視教材的運用，充分挖掘教材，幫助學生全面掌握教材內容。

例如Getting along with others. 此單元內容主要為學生介紹了如何與他人相處，怎樣交朋友等。由于中西方文化差異，交往的方式也存在差異。在教學中，教師可結合本單元內容來進行教學，目的是帶領學生分析不同國家的人與朋友相處的模式。教師可借助多媒體為學生播放相關的影視片段，讓學生直觀地認識到，中國人與朋友交往時可能會涉及隱私問題，而西方人在與朋友交往時，往往很注意隱私。在觀看視頻后，教師可提出問題：“What are the similarities and differences between English-speaking countries and our country in making friends?”學生圍繞問題進行討論。英語校本課程與教材內容的有效結合能夠使教學過程更加流暢，教學效果也會更好。

2.通過多種形式，滲透文化意識

高中英語教學需要遵循核心素養教育理念，學生跨文化交際能力的培養就是其中一項重要的內容，如果能有效培養，將促使學生更好地運用該種語言，提升實踐能力。在英語教學中教師就要結合教學的內容對學生進行相關文化的普及，以此加深學生對所學知識的理解，提高學生的英語核心素養[1]。

中西方國家的人在生活方式、待人接物等方面存在很大的不同，教師可以為學生進行相關文化內容的普及，幫助學生了解中西方差異，同時培養學生的國際意識。在進行高中英語校本課程開發與實踐中，教師必須結合文化培養的需求，對該課程進行合理設計，通過在校本課程中融入跨文化的有關內容，進一步加強學生對英語的學習，增強英語核心素養。另外，教師要在尊重個體差異的前提下，結合學生的學習特點與情況，采取不同的教學模式，以提升學生的跨文化交際能力。

例如主題為“見面打招呼的方式”的校本課程，教師可安排學生兩人一組進行模擬對話。在模擬對話的過程中，學生很容易受到中文思維的影響，可能說出Have you had your meal？這與英語交流習慣是明顯不相符的。在學生對話的過程中，教師須指出學生存在的問題。經過模擬訓練，學生能夠對國外打招呼的習慣有一定的認識，在今后的學習過程中有意識地運用英語思維來交流。

3.結合單元主題，開展寫作實踐

閱讀教學在高中英語教學中占據很大的比重，在傳統課堂中，閱讀教學的獨立性比較明顯，教師只是一味地向學生講授詞匯、語法等知識，并未與其他的教學環節進行有機結合。教師在校本課程開發與實踐中要注重閱讀教學與寫作教學的結合，通過引導學生仿寫，提高學生的寫作能力[2]。

例如，高中英語教材中有一部分是關于人物的介紹，在教學這部分內容時，教師可以讓學生根據課本中的閱讀素材，學習謀篇布局、選擇表達方式和運用語句的技巧，這樣既能加深學生對課本的理解，也能降低寫作難度。在仿寫的基礎上教師還可以讓學生進行拓展寫作，這也是一種有效的教學手段，簡單來說就是讓學生對教材內容進行深挖，然后在寫作的過程中融入自己的一些想法與觀點。

以話題school life 為例，從課程開發的角度來看這是非常值得挖掘的素材，可挖掘出一系列寫作主題，如中外校園對比、教學方式的改變等，從體裁的角度可開展書信類寫作練習或者文字提綱類寫作練習等[3]。在教學過程中教師可開發幾個寫作課程，如書信類寫作練習：你的一位朋友Mary 作為交換生馬上要到你的學校來學習，請你結合學校情況給她寫一封e-mail，為她介紹學校或者課程的情況，同時提醒她注意一些事情。這一寫作課程是針對單元話題進行的，不僅能夠深化學生對課文的理解，同時也能夠與近年來的高考題型相結合，幫助學生熟悉高考題型。

4.分層作業，強化課后輔導

在高中階段的英語學習中，學生的學習效率和質量存在較大的差異，對此教師應當在課堂教學之外，為學生在課后提供一定的輔導。班級學生數量比較多，教師很難采取一對一的輔導方式，需要根據學生的學習成績與學習需求，將他們劃分為不同的小組，根據各小組的具體情況給予針對性輔導，促使每個學生獲得進步與發展。在課后輔導的過程中，教師應該保證作業的層次性與合理性，滿足不同學生的作業需求，使他們通過完成作業加深對英語知識的理解[4]。

以Unit 2 Fit for life 為例，教師可結合學生的學習需求設計如下作業：

C 層作業（學習基礎較差）：抄寫本單元所學習的詞匯、句型，借助簡單的句子來描述How do we live a healthy life？

B 層作業（學習基礎一般）：借助自己的語言來描述Two life-saving medicines。在完成作業的過程中，學生需要反復閱讀課文，用不同的句子來描述兩種藥物的重要功能，不斷強化學生的表達能力。

A 層作業（學習基礎較好）：讓學生找到家里常備的藥品，簡要分析不同藥品的功效以及副作用等。這一作業較為開放，是教師結合學生的生活經驗開展的，自由度高，學生在完成作業時會更加主動。

在當下高中英語的教學中，校本課程的開發與實踐已是學科教學中十分重要的一部分，對激發學生的學習興趣，培養學生的國際化視野、語言應用能力有良好的促進作用，有效彌補了傳統英語教學的不足，真正提高了高中英語教學的成效。相關學校及教師應當深刻認識到這項工作的意義，并能結合新課改的要求、學生的發展需要，積極進行校本課程的開發與實踐，進而推動英語教育持續發展。