例談模塊教學思維非模式化
——數學五年級上冊第二單元“位置”案例分析

哈爾濱市鐵嶺小學 楊 蕾

構建高效率的小學數學教學課程、提升課堂學習效率是當前教育工作面臨的重要課題，也是實現教學目標的有效途徑。因此，本文將對核心素養下構建高效課堂的案例進行分析，體現核心素養下模塊教學設計助力課堂效率提高的生動實踐。

“模塊集成式”教學模式核心是要體現出一種“非模式化”的思維方式，積極營造一種自由、民主、開放、靈活的課堂生態，充分體現教與學的按需選擇、以學定教、因材施教，彰顯教學個性，催生教學智慧，不斷助推教師的專業成長。根據各班不同的學情、教師自身教學特點、教學內容的本質需要等多方面因素，教者在對教材、學情全方位的思考、辨析后自主選取模塊，DIY 組成獨版教案文本，真正地做到因材施教，因需設計。

案例：

教學內容：數學五年級上第二單元：用數對確定位置例1。

教學分析：例1 以多媒體教室情景為原型，以學生座位表為依托，通過尋求學生位置的方法，利用學生已有的生活經驗，探索并形成用數對表示位置的方法。

教學目標：

1.明確列與行的意義，理解數對的意義，會用數對表示具體情境中物體的位置，掌握書寫方法。

2.經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，體現了數形結合的思想。

3.學生在學習的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強用數學的眼光觀察生活的意識。

4.發展學生的觀察、概括等能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想，體驗數學交流的簡潔性。

案例：

上課環節：引學

談話引學：

師：同學們，在上課前老師想做一個小調查，你們愿意配合我一下嗎？你在班級里有好朋友嗎？他（她）坐在班級的什么位置？或者說出他的位置，讓我們猜猜他是誰。

（學生回答，教師適時點評。）

【設計意圖：通過找到班級中自己好朋友的位置，調動學生的興致。在這一環節中能夠激活學生頭腦中已有的用“第幾組第幾個”“第幾排第幾個”等描述好朋友位置的方法。在幫助學生找準新舊知識的連接點的同時，激發他們學習和探索新方法的渴望。】

復習引學：

師：你們能說一說自己座位前后左右都是誰嗎？從前后左右數自己是第幾位？現在誰能用這樣的方式介紹一下自己在班級里的位置？

（學生回答。）

【設計意圖：回顧已經學習的知識，導入到本課的學習中，從生活經驗和已有知識出發，符合由具體到抽象的學習過程。教師通過提問把數學知識與學生的實際生活緊密地聯系在一起，讓學生感受到今天我們是要解決生活中的實際問題，而不只是上一節簡單的數學課。】

于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開端，如同一臺戲拉開激情的序幕。因此，在教學前每一位教師都應根據學生的特點，創設出好的、有趣的、與學生的生活息息相關的課堂導入，從上課伊始就能深深地吸引學生的注意力，讓他們一步步地走向新知，點燃對新知識的渴望，激發學習新知識的興趣和動力。

這兩段引學都聯系生活實際來激發學生的興趣，但這兩種導入又是完全不同的思考。談話導入是接通師生信息的橋梁。教師一出場，一個熱鬧的活動、一個有趣的故事、一個激勵的眼神、一個互動的環節，馬上能夠得到學生好感，取得通往成功的密碼，為教學之間的知識交流、情感反饋鋪平了道路。引學的內容是尋找班級中最好的朋友，這樣能激發學生的學習熱情。所有的學生都非常想把自己的朋友介紹給老師和同學。有的學生先描述好朋友的位置，然后讓全班學生尋找。這樣的方式為課堂教學創設了愉悅的氛圍，又為新課的引入起到關鍵作用，學生非常喜歡。

學習是一個循序漸進的過程，數學學習要注重引導學生溫故而知新，向學生提供新、舊知識聯系的要點。復習導入就起到了橋梁的作用。先讓學生回憶以前描述位置的方法，再引入本節課即將學習的數對。這樣復習舊知的導入方式既溫習了以往的舊知識，又為學習新知奠定了知識基礎。

模塊教學的備課方式為教師提供了多角度、全方位的視角。每一次的備課，教師都像在超市中選擇自己喜歡的教學方式和擅長的教學方法。根據學生的發展需求合理開展數學教學，符合課改理念與要求，為構建高效課堂提供了有力支撐。