讓“作業”和“開放”共舞
——對“雙減”背景下七年級《道德與法治》課外作業設計的思考

石林縣鹿阜中學 孫云龍

初中《道德與法治》課程是一門以發展學生的核心素養為導向，以成長中的初中生為原點，以學生實際生活為基礎，按主題對內容進行科學設計的課程。課堂教學是課程實施的主陣地，課外作業是課堂教學的補充、完善與拓展，是提高學生能力不可缺失的重要環節。《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）指出，“《道德與法治》課程是義務教育階段的思政課”，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。作業是學習評價的重要手段，創新作業方式，釆用開放式、情境式、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業，以掌握學生的學業達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習。

七年級作為學生進入中學的入門年級，小學高年級段的延續，是培育道德品格、塑造道德情操的重要時期。本學段的學生正處于青春期，獨立思考能力和判斷能力進一步增強，情緒波動大，可塑性強。加強對學生正確的人生觀、價值觀的引領，是教育的本質功能，能夠賦予課程更鮮活的生命力。結合七年級《道德與法治》教學內容，筆者主要從以下幾個方面進行課外作業設計:

一、重視小組合作，變“單打獨斗”為“聯合演習”

學生之間的合作學習在活動中舉足輕重，在學生學習過程中，各學科的作業通常要求在規定時間內獨立思考完成，這就不利于學生團結協作能力的培養。因此，我們在設計學生的課外作業時，可以充分發揮教師和學生的合作優勢，把沒有實效、枯燥的作業模式，改變為學生喜愛、“聯合演習”的模式，共同完成一些探究性的作業，在合作中交流、學習，取長補短。

學習“我與集體共成長”一課時，筆者讓學生課后根據集體的特點和發展愿景，在小組長的帶領下，一起協作，共同完成班徽的設計。一周后，請各組組長在課堂上簡要介紹自己小組設計的徽標，然后推選出最佳設計使之成為本班的標志。活動要求:組長召集，人人參與，個個設計；除了一個形態優美的圖案以外，還要體現出與眾不同的、積極向上的精神風貌。

任務布置下去，學生利用課余時間，開始了緊鑼密鼓的合作設計，最終呈現了各具特色的班徽圖標和有意義的解說詞。最后，經過全班同學共同評議，一致確定了這樣的班徽:大圓表示我們是一個團結的集體，藍色是海洋的顏色，代表我們在知識的海洋里自由徜徉，快樂成長；彩虹是我們班的精神，團結—拼搏—堅強—真誠—文明，并暗寓我們氣勢如虹；中間的五個手指形成一個拳頭，代表我們班團結一心，永遠第一；拳頭四周的光芒，代表著我們對待生活和學習有火一般的熱情。

班徽寓意:友誼第一，團結就是力量。勇往直前，奮勇不息，相信我們只要齊心協力，就一定可以戰勝困難，創造輝煌。

此項作業的設計將知識性和實踐性、創新性相結合，具有一定的現實意義。將學科的整合、創新思維、活動設計有機結合起來，鼓勵學生動手動腦，運用智慧，開發創造潛力來體驗成功的快樂，并融入集體，感受集體的溫暖，同時為鍛煉學生能力、認識自我價值、發現自我潛能、展示自我形象提供了舞臺，大大激發了學生完成作業的積極性和創造性，并學會了與同學和教師合作分享。

二、重視聯系生活，實現“說理教育”與“啟發引導”有機結合

“生活即教育”，現實生活中蘊含著無數教學資源，作業設計要引導學生通過分析和解決現實生活問題，逐步擴展和深化自己的認識，學會正確的思維方法。

學習完“珍視生命”后，筆者對學生布置了以下作業:訪談自己的父母，了解自己的出生經歷，感悟生命。

作業過程:1.訪談自己的父母，了解自己出生時的一些情況；2.收集自己小時候的一些有紀念意義的物品（足印、手印、相片等）；3.寫出訪談的感想與體會；4.制作有收藏意義的紀念冊；5.班級展出，再度感悟生命。

學生在活動過程中顯示了極大的積極性，有的學生甚至把可稱為隱私的“寶寶日記”拿來給筆者看。學生制作的紀念冊的名稱也各不相同，如“我的出生訪談”“生命的樂章”“我的故事”“成長的足跡”“受細雨呵護的種子”等。

學生的體會頗多，下面摘自兩名學生的體會:

“從這次活動中，我深刻感受到一個新生命誕生的不易。從媽媽十月懷胎，一直到新生命的誕生，這之間，是對母親和對幼兒的考驗！一個小小的差錯，或許就會導致終身無法彌補的遺憾與悲痛！我們能生活在這樣美好的社會中，是一件多么美好的事情。珍惜生命，珍愛生命，這是義不容辭的事情與責任！感受生命、珍愛生命，讓我們攜手共進。”

“這次通過訪問媽媽，我知道了許多以前不知道的事情。雖然時隔多年，但媽媽還是對養育我的所有細節了如指掌，說起來如數家珍。讓我好感動！”

通過這次活動，學生不僅體會到生命的可貴，同時也學會了與父母進行良好的溝通，學會了感恩。有家長反饋說，孩子在家能主動幫忙做家務了；不再當面頂撞，能聽從父母的意見了……

實踐證明，這樣生活化的作業，貼近學生的日常生活，是受到學生、家長歡迎的。既有利于培育核心素養，又有助于學生通過自主探究提高思維水平，很好地體現了《道德與法治》的育人功能。

三、豐富學生實踐體驗，變“枯燥無味”為“意趣盎然”

教學要與社會實踐活動相結合，課外作業的設計應改變傳統的固定模式，加強課內課外聯結，引導學生參與實踐體驗，讓學生感受快樂，擴展自己的視野，提升學習興趣。我們根據作業的內容設計了個人作業、小組作業、班級作業和年級性作業。比如個人作業有尋找自己“增強韌性的方法”；小組作業有“班徽設計”，班級類作業有“為學校的法治教育基地設計行走路線”，年級類作業有“多樣文化，多樣魅力”。根據作業的呈現方式多樣化，有實地參觀和體驗、調查、采訪、口頭作業（小視頻）、手抄報等。讓學生參與到實踐活動之中，其學習認知的形成變得更為具體而有形。這些做法都可以給學生帶來不一樣的學習體驗，針對教材內容和學生學習創新設計課外實踐作業類型和方式，都能夠啟迪學生的思想，讓學生對生活、對世界、對自然的見解和認知從不同角度獲取，有效培養學生的良好道德品質，讓學生在多樣實踐作業中形成學科能力，發揮作業的育人功能。

比如，我們充分利用學校的勞動實踐基地，設計了一次家校結合的勞動實踐作業。目的是通過讓孩子們親自參加勞動，讓學生獲得積極的情感體驗。我們在層次性原則的指導下，設計了一些很有意義的實踐性作業:

首先，讓學生在家里幫助父母做一件力所能及的小事，如:平時在家里就負責掃地、拖地。周末回到家，就跟著父母親到田地里做農活，拔草、種菜、喂豬，做一頓飯、炒菜、洗碗等。其次，引導學生在幫助父母勞作的過程中，一定要與父母進行溝通，對父母的身體、工作等給予關心。最后，指導學生將本次活動記錄下來，將自己對父母、家庭的愛與感激用文字表達出來。在這樣環環相扣、循序漸進的體驗作業參與中，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以在情感實踐中掌握與父母相處的方法，培養學生愛家庭、愛父母的情感，學會體諒父母，尊重父母。

再比如，我們在設計“多元文化，多樣魅力”課外作業時，開展了一次課外實踐活動，組織學生一起去參觀探尋家鄉的文化活動，參觀石林縣城的非遺文化傳承館、石頭寨的非遺館、彝族文字教育基地等，搜集家鄉獨特的文化:了解彝族撒尼服飾，解密撒尼的服飾文化；了解彝族撒尼的風俗節日，領略撒尼風俗文化；了解彝族撒尼的飲食習慣，感受撒尼飲食文化；了解彝族撒尼“一詩”“一影”“一歌”以及撒尼文字等文化魅力。其中，涵蓋了民間文學、傳統舞蹈、民族民間繪畫、農民畫、民族傳統體育競技等豐富而又多彩的家鄉文化。我們引導學生搜集整理資料（我們設計了一份參觀實踐記錄表），把它們作為這次實踐作業的素材。通過實踐，讓學生感到課本知識與生活的緊密聯系，在生活中也能學到書本知識，更重要的是讓學生真切地感受到了家鄉多樣的文化魅力，培養了學生熱愛家鄉的美好感情和自豪感。

四、重視網絡資源，變“被動接受”為“自主學習”

時政新聞是道德與法治課學習的重要內容之一，結合課程關于“生命的思考”的相關內容，筆者引導學生充分利用網絡資源，通過搜集分析鮮活的案例，學會在疫情防控中正確認識生命的重要性，尊重每一個鮮活的生命、珍惜我們自己以及身邊所有人的生命，同時教育學生樹立正確的生命價值觀，倡議學生結合自己感興趣的熱點事件或人物，用所學的課程觀點或自己的觀點進行評價。

學生搜集了這樣的新聞事例:新冠病毒康復者蔡桃英，是武漢首位“二連捐漿者”，分別于2月17日和3月2日完成兩次捐獻，共捐獻血漿800ml。對于新冠肺炎患者而言，血漿治療是必要的選擇，截至目前，已經有越來越多的新冠肺炎康復者加入了血漿捐獻，將康復的幸運傳遞下去。

學生據此談了自己的觀點:生命來之不易，生命是不可逆的，生命也是短暫的，我們要敬畏生命，守護生命。我們每個人的生命都是寶貴的，疫情當前，逆行而上的醫護人員們為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏。與此同時，被挽救的生命又用自己的方式向社會回報愛，也書寫了自己的生命意義。

筆者適時進行了針對性點評:在疫情面前，我們體會到生命是何等的渺小與脆弱。作為一名中學生，我們要珍惜自己寶貴的生命，更應該感恩身邊每一位竭盡全力守護我們生命的平凡天使。我們要更加熱愛生命，用心去感受生命的意義，活出生命的精彩。要善待身邊的每一個人，用真誠、熱情、給予去感動他人，共同營造一個友善、互助、和諧的社會。

總之，在時代日益呼喚中小學生“減負”的今天，課外作業再也不能成為學生的精神負擔。開放性的作業設計既要關注結果，比如學生的學習作品、內容品質、呈現形式等，也要關注過程，關注學生的實踐，包含著完成時間的不統一、實踐形式的不統一、成果形式的不統一、成果價值的不統一等。

“開放”與“作業”共舞，真正減輕了學生的課業負擔，培養了學生樂于讀書、勤于讀書、善于動手的習慣，有效地培養了學生的創新意識，讓每一位學生都體會到作業的快樂，構建了充滿活力的思政課堂。