實戰化教學內容改革動態與啟示探析
——以外軍院校實戰化教學為例

黃 璜，李海燕，周 源，黃志勇

（海軍工程大學 a.核科學技術學院；b.兵器工程學院，湖北 武漢 430033）

教學內容是軍隊院校培養人才的核心要素，從根本上決定著軍事人才培養質量。把握外軍院校實戰化引領的教學內容改革動態和特點規律，對于新時代我軍院校深化教學改革、培養高素質專業化新型軍事人才具有重要的借鑒價值。

一、外軍院校實戰化教學內容改革的動向與趨勢

美國陸軍軍官學校即西點軍校，是一所世界軍事名校，從其辦學育人和教學改革的點滴縮影，可以折射出世界軍事院校實戰化教學內容改革的演進軌跡和發展走向。在西點軍校200余年的歷史中，經歷了多次影響深遠的重大教學改革。縱觀西點軍校不同時期的改革，雖然面臨的形勢和任務不同、改革目標和重點不同，但都緊緊抓住了社會發展進步、戰爭形態演變、軍隊建設走向等變化趨勢，圍繞部隊建設對人才培養的新需求，突出實戰指向，不斷超越，持續創新，確保了辦學育人的領先水平和蓬勃活力。

（一）圍繞全面發展培養目標，優化設計教學內容

適應和滿足美國陸軍部隊的需要是西點軍校人才培養整體設計的根本依據和主導思想。西點軍校人才培養的總體目標被概括為“學者型的智力水平，戰斗員和指揮員的軍事素養，運動員的身體素質，優秀軍官的正直品格”。為此，西點軍校堅持融智能、軍事、體魄、道德倫理為一體的全面發展方針，把握未來領導者綜合素質結構的內涵和標準，實施了科學文化教育計劃、軍事教育計劃、體育教育計劃、學員領導能力培養計劃四個教育計劃，整體籌劃和優化設計教學內容。

（二）注重通識教育課程設置，全面夯實基礎內容

西點軍校科學文化教育課程分為核心課程和選修課程，致力于夯實學員全面、持續、長遠發展的基礎。一是突出文理課程均衡設置。實行核心課程制度，以核心課程作為整個課程體系的基石和重心，在自然科學、工程技術和人文社會科學之間保持平衡，為學員提供綜合化知識學習的課程平臺。核心課程中科學技術學科課程與人文社會學科課程基本上各占一半，因為西點軍校認為人文社會學科教育對領導力的生成具有極端重要性，文理均衡發展是培養未來領導者的根本保證。二是強化軍官生長共同基礎。課程體系設計注重反映學員勝任第一任職崗位和未來各級軍官崗位的共同基礎，不強調為特定的兵種服務，而著力使學員在寬廣的領域里，系統學習和掌握各類知識，以形成現代軍官特有的、合理的智能結構。三是關切學員個人長遠發展。通過建立一個面向未來的多元化課程體系，既為學員成為軍官提供必備的知識和能力，又使學員在今后職業生涯中無論從事什么工作和崗位，都可以在自己的知識能力結構中找到支撐點或新的生長點。

（三）注重軍事職業素養培育，強化軍事訓練內容

西點軍校直接面向初級指揮軍官的共同需要，通過軍事理論課程和軍事訓練科目合理有效、循序漸進地安排，為學員提供綜合化實戰化訓練平臺，將軍人價值觀、職業道德和軍事基本素養的培養融為一體，突出理論知識向軍官意識、領導能力和綜合素質轉化。西點軍校學員軍事訓練全期時間為2,000小時，主要安排在暑假進行，這樣既避免了學期內軍事基礎訓練與科學文化教育互爭時間的問題，又保證了足夠的軍事訓練時間，有利于提高軍事訓練質量和效益。軍事訓練分為三個階段：第一階段是學員入學基礎訓練，也被稱為“獸營”訓練或“鑄造武士”訓練。目的是使學員樹立紀律觀念、自豪感、自信心及責任感，完成從普通老百姓到士官的轉變，奠定其生成軍事領導才能的基礎。第二階段是野外訓練。包括參加“高地武士行動”“集中機動訓練”“霹靂行動”等實戰訓練，目的是通過單兵和小組戰術訓練及野外訓練培養作戰和領導能力。第三階段是學員高級訓練。主要有三種形式供選擇：到美軍六所兵種學校實習，或參加野戰部隊服役，或作為指揮人員參加西點學員基礎（野外）訓練。目的是通過實踐領導者角色，進一步提高自身的領導能力。

（四）注重學員領導能力培養，構建指揮實踐內容

西點軍校不僅從自然科學、工程科學和人文社會科學等方面對學員進行全方位的教育和熏陶，而且更重要的是，通過專門化課程平臺、學員領導能力培養體制和達標標準平臺、學員旅設置及其運作機制而為學員提供扮演領導者角色的實踐平臺“三位一體”，構成一套獨特的、以領導者培養為核心訴求的教育訓練體系和組訓模式，把對領導素質和領導能力的訴求逐步內化為學員的品格和才智，為學員成為一名優秀的軍事指揮員奠定堅實的基礎。西點軍校構建的《學員領導能力培養與評估體制》是學員領導能力培養的綱領性文件，包括培養目標、培養原則及指導方針、培養環境、培養科目和評估標準四個方面，形成了一個完整的培養計劃，并以《學員12種領導能力達標標準》作為配套文件，確保學員領導能力培養實踐落到實處［1］。

二、外軍院校實戰化教學內容改革的差異化行動取向

從世界軍事院校實戰化教學內容改革的實踐看，都采取了教學內容差異化改革的實踐策略和行動取向，并將教學內容差異化改革瞄向培養目標、教育層次、課程類型、教學模式多重視角所帶來的不同內容要求。

（一）針對培養目標的不同，實施教學內容差異化改革

外軍院校都是圍繞崗位任職需求，遵循能力逐級生成規律設置課程和教學內容。根據培養目標的不同層級，體現各自培訓重點和鮮明特色，各階段銜接緊密，前一階段的課程內容為后一階段的課程內容打牢基礎、構成支撐；而在培養目標同一層級，在課程教學內容上注重融合，通過設置相近的核心課程，有效實現課程體系上下銜接和橫向打通。

以美軍院校為例，指揮軍官培養是其最重要、最基本的主體培訓任務，在培養目標層面體現為教學內容差異化。對于指揮軍官培養，其教學內容區分為戰略意識、指揮技能、領導能力三大類，突出指揮技能培訓。在戰略意識方面，教學內容把戰略思維能力和戰略決策能力作為指揮軍官培養必須解決的核心問題之一。在指揮技能方面，以指揮控制和戰役籌劃為核心，設置聯合規劃、聯合指揮與控制、戰役基礎、聯合作戰能力、聯合條令與作戰籌劃、聯合部隊兵力指揮、指揮實務等內容。在領導能力方面，以領導、協調、溝通的藝術與技巧為核心，設置領導與戰爭、領導能力、兵力結構、兵力管理、管理科學、國際法等內容。

美軍院校主要依據指揮軍官成長路徑，形成生長軍官、初級軍官、中級軍官、高級軍官和將官教育五個培訓層次縱向銜接、橫向融合、綜合配套、科學合理的課程和教學內容體系。對于生長軍官，主要圍繞未來軍官必備的基本能力素質設置課程，打牢科學文化和人文基礎，重點培養領導管理能力和軍事素養。對于初級軍官，主要圍繞培養兵種（專業）指揮與參謀崗位能力設置課程，并按照部隊訓練模式組訓，內容以戰術層級的作戰指揮為重點。對于中級軍官，主要圍繞培養戰役作戰指揮與參謀能力設置課程，主要關注戰役背景下的作戰問題，從聯合和軍種的視角加深對聯合作戰的理解，并重視培養分析能力和創造性思維能力。對于高級軍官，主要圍繞培養戰略領導、戰略咨詢和創新能力設置課程和教學內容。對于將官教育，主要圍繞培養跨軍種、跨政府部門、跨國環境下的聯合作戰指揮領導能力設置課程和教學內容。

（二）針對教育層次的不同，實施教學內容差異化改革

軍事院校教育本質上是面向軍事職業崗位的專業教育，具有軍事職業全過程培養和崗位針對性培訓的特點，無論是學歷教育層次，還是任職培訓層次，都擔負著軍事職業培養的責任。但不同教育層次之間教學內容既有遞進銜接，又有明顯區分，存在著職業基礎培養、任職能力培養、崗位素質培養、崗位實踐應用這種軍事職業教育逐級遞進的內在要求和階段性特征。外軍院校根據教育層次的不同區分，教學內容改革的著力點有著明顯的區別。生長軍官學歷教育突出打牢崗位任職基礎，激發長遠發展潛能；現職軍官任職教育突出崗位任職能力培養，其教學目的具有明確的崗位指向性，教學內容具有顯著的針對性；士官教育突出職業技能培養，體現軍事職業技術教育特色［2］。

英國皇家國防研究學院以培養負責指導和管理國防及國家安全事務的高級軍官與文官為目標，其高級防務班即為現職軍官任職教育的高級層次，圍繞著這一指向明確的培養目標，在1年學制4個學期的全期中，設置了包括政治、經濟、商業、社會、科技、外交、安全熱點問題和現代高級管理在內的廣泛課程，第1學期教學內容主題為超級大國的戰略、經濟和管理，第2學期教學內容主題為英國的政治、社會、經濟和軍事，第3學期教學內容主題為世界熱點地區和安全形勢，第4學期教學內容主題為歐洲安全形勢。整體上看，教學內容具有與教育層次相匹配的綜合性和高層次性。

（三）針對課程類型的不同，實施教學內容差異化改革

外軍院校針對不同的課程類型，采取不同的課程內容選擇和組織策略。譬如：特別重視在課程內容上堅持理論與實踐并重。理論教學內容強調基礎理論與應用理論結合，基礎理論內容以學員自主學習為主，應用理論內容倡導基本戰例或案例的實證式、研討式學習，教學過程重在問題引領、精要提示、方法指導。實踐性教學內容強調針對性，作戰指揮類教學以戰例研究、想定作業和綜合演練為主，注重模型分析、量化比較和作戰計算，突出基于信息系統的指揮技能訓練和作戰實驗論證教學；裝備操作運用類教學注重模擬訓練與實裝訓練、操作訓練與作戰運用訓練、體驗性訓練與達標性訓練之間的內容綜合與協調；管理教育類教學突出案例研究和情境教學，讓學員在近似實戰環境、實際崗位中扮演角色，在具體時空條件下運用所學理論知識分析和解決實際問題，培養學員的創新能力、競爭能力和應變能力。

俄軍院校理論教學內容注重系統扎實。其軍事基礎理論教學非常關注嚴謹的作戰理論支撐，有四個突出特點：一是理論的整體性。無論作戰理論體系還是具體觀點，都強調貫穿國家安全構想理論，以國家軍事學說為規范，不脫離現有經濟基礎和軍事技術裝備，不提超規范和超基礎的作戰理論概念，每一層次、每一方面的作戰理論，都是完整體系的一部分。二是理論的對抗性。即以作戰對象為問題的切入點，注重針對對手的作戰理論和行動特點來明確自己應當怎么辦；對抗性十分堅決，難以把握的概念和一廂情愿的成分比較少。三是理論的系統性。作戰理論的構建相當嚴密，系統性很強，少有不配套的弱項，其涉及的任何一個方向，其核心思想和邏輯方法都是一致的，政治基礎、戰略基礎、戰役交戰、戰術行動各層次及軍兵種、專業兵各方向作戰理論互為銜接和支持。四是理論的量化性。作戰理論的結論性觀點不是建立在概念提煉的基礎上，而是建立在量化計算的基礎上，重要的作戰思想、戰役戰術的具體戰法及保障方法，都是經過一整套戰役戰術計算和作戰能力指數分析得出的，比較科學，操作性較強。

俄軍院校實踐性教學內容緊緊圍繞任職能力需求。俄格戰爭暴露出俄軍當時存在的突出問題是能打仗、會打仗的軍官和士兵都嚴重不足。因此，俄軍在戰后將院校教育理論研究和實踐訓練的比例調整為3∶7，注重培養能實際指揮打仗的指揮軍官。其實踐性教學內容改革主要體現在：一是增加研討性教學內容。以專題研討內容為主，突出問題和戰例分析，以互動教學和課堂討論方式實施。二是加強指揮作業內容。將復雜的戰術理論與每個軍兵種運用結合，包括課題作業、參謀部操練、兵棋推演、首長參謀部演習等。學員通過擔任多種角色，在多個崗位上經受鍛煉。三是強化現實教學內容。將現地教學廣泛應用于兵器操作、現地作業、參謀部操練、首長參謀部演習，將所學理論知識向實際能力轉化。四是推行能力導向的考試。通過俄軍院校考試的最高形式——國防部國家考試委員會負責的國家考試，來檢驗學員對教學內容的學習效果。這對實踐性教學內容的優化和實施起到了很大的促進作用。

（四）針對教學模式的不同，實施教學內容差異化改革

所謂教學模式，是指在學習環境設計理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。教學模式是針對實現特定的教學目標而構建的，通過教員、學員、教學內容、教學方法、現代教育技術和教學時空的優化組合結構來發揮教學功效；它是處于理論和實踐經驗之間的中介，充當溝通理論與實踐的橋梁。因此，教學內容改革是與教學模式改革相輔相成的，有什么樣的教學內容就需要什么樣的教學模式；反過來說，運用什么樣的教學模式，就要有與之相適應的教學內容選擇和組織方式［3］。

法國戰爭學院使命任務是為法國總參謀部、各軍種參謀部、盟軍司令部等部門培養指揮與參謀軍官。它始終堅持“法國國防和歐洲集體防御+國家（多國或盟國）聯合作戰+開放型思維”的教學原則，重點培養學員的“一個意識、三個能力”，即作為未來軍事將領在國際社會領域內解決安全防務問題的聯合意識，對世界科學進步與發展引發軍事變革的前瞻能力，利用各種信息化手段掌控危機的能力，在國家（多國或盟國）范圍內聯合作戰指揮能力。為實現培養目標，法國戰爭學院的課程模塊突出聯合作戰，課程設置圍繞國際主題，課程教學緊貼作戰實際。與課程和教學內容相適應、相配套，其教學方式方法呈現開放理念，采取了專題式論辯、對話式研討、混合編班作業、現地教學、實戰演習等教學模式，做到在教學內容上吸取精華、動態更新，在教學模式上崇尚開放、自我解縛，積極開展研討教學、探究學習、實踐育人，鼓勵學員自主學習、創新學習、主動發展。

三、外軍院校實戰化教學內容改革的啟示及借鑒

軍隊院校教育對于軍事人才的影響是直接而長遠的，其培養目標定位、教學內容設置、教學模式運用的先進與否關系重大，特別是教學內容改革始終起著最核心、最關鍵的作用，直接影響軍事人才崗位任職能力和備戰打仗能力的形成，從而影響部隊建設和作戰能力形成。外軍院校在課程和教學內容改革方面一些好的做法和經驗，值得我們學習借鑒。

（一）以實戰化持續引領院校教學內容改革

從外軍院校實戰化教學內容改革經驗和辦學育人特色中，既可以感受到我軍院校與世界一流軍校的差距并反思我們存在的問題與不足，又能進一步堅定我軍院校加快實戰化教學內容改革的信心和決心。姓軍為戰是軍隊院校的本質屬性，出人才就是出戰斗力，必須以作戰需求和部隊需求為導向，確立能打仗、打勝仗的人才培養根本標準，以此牽引和規范教學內容改革；打仗需要什么樣的人才就培養什么樣的人才，用戰斗力標準檢驗人才培養質量，必須優化教學頂層設計，構建適應人才能力素質生成的教學內容體系；教為戰、學為戰是人才培養的基本任務，仗怎么打兵就怎么練，必須狠抓實戰化教學訓練，發揮教的主導作用，激發學的內生動力，立起練的實戰標準，增強管的綜合效益，創新教為戰、研為戰、練為戰育人模式，保障實戰化教學內容改革順利實施。軍隊院校推進實戰化教學，要按照現代戰爭制勝機理制定教學標準，依據部隊使命任務設計教學內容，根據真實戰場環境配置教學條件，遵循實際作戰流程實施教學活動，對照能打仗、打勝仗要求評估教學效果。

（二）以培養目標要求確定課程和教學內容

外軍院校強調教學內容體系與人才培養目標定位直接對應，注重統籌設計；強調按照軍官成長軌跡逐級打牢基礎，內容設置不搞“上下一般粗”；強調本階段能力培養全覆蓋，部隊需要什么就教什么。因此，我軍院校要堅持按需設課，凡是與培養目標關聯不緊的，講得再好也要堅決舍棄；凡是實現培養目標必需的，沒有條件也要想方設法開設，確保把有限的時間用在實用管用的教學內容上，從根本上解決在院校學到的東西到部隊用不上、部隊需要的東西又學不到的問題。要按照學科與專業內涵、部隊崗位分工需求、軍事職業與學員發展需要，以能力為導向，強化知識應用、知識綜合和思維方法訓練內容，注重教會學員在軍事實踐中應用知識、解決問題的創新思維方法；精選對學員打仗打贏能力發展最有價值、新鮮管用的知識進入教材，增強教學的應用性、針對性。

（三）以打仗備戰需求推動教學內容動態更新

外軍院校課程結構總體保持穩定，但部分課程和內容隨著安全形勢變化、武器裝備換代、技術戰術發展和戰場環境演變，及時拓展更新，確保教學內容的新穎性、前瞻性和實用性。如美軍院校課程內容緊貼實際作戰各個方面，課程內容每期更新率達到30%～40%。因此，我軍院校要緊盯打仗備戰需求、部隊崗位需求，把打仗是否管用、部隊是否歡迎作為準星對標，推動教學內容動態更新。要建立及時吸納新理論、新技術、新裝備、新戰法的內容更新機制，實行追逐知識前沿的教學；用部隊建設和打仗任務來衡量教學內容，防止院校教學與部隊需求“兩張皮”現象；用部隊主戰裝備和戰斗力標準來檢驗教學內容，防止空談理論；用部隊實戰化訓練和信息化建設的新鮮實踐來審視教學內容，防止學用脫節。

（四）以模式創新助力教學內容改革落地見效

外軍院校注重學員共同成長和差異發展相結合，既重視“教什么”，也強調“怎么教”，提倡通過自主學習、創新性學習和實踐性教學等多樣化方式，培養學員的個性特質、實踐能力和創新思維。因此，我軍院校要抓住差異發展和個性發展在軍事人才培養中的牽牛鼻子作用，把握教學內容實戰化改革與差異化改革的契合性，以教學內容差異化改革為實踐模式，創設豐富多樣、前沿新穎、富有挑戰性的實戰化教學內容，為學員提供多樣化的學習選擇和發展空間［4］。要充分認識到好的教學內容需要好的教學模式來落實、好的教學方式方法能夠極大增強教學效果，以教學模式作為教什么、怎么教的統合平臺，創新教學模式，改革組訓方式，注重問題引領和深層互動；加強實踐教學，注重知行合一和強化能力；強化對抗演練，注重真演實抗和育人實效，推進實戰化教學內容改革的全面深化。