“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”核心課程建設(shè)研究

韓 瑩，周佳恒，畢薇薇，劉宏遠(yuǎn)，謝冬冬

（浙江工業(yè)大學(xué) 土木工程學(xué)院，浙江 杭州 310023）

一、課程簡(jiǎn)介及核心課程建設(shè)背景

課程是高校人才培養(yǎng)的基本單元和基礎(chǔ)，而專業(yè)核心課程是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)核心知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)核心能力、提高專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力起決定性作用的課程［1］。浙江工業(yè)大學(xué)的“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課，是本專業(yè)的核心課程之一，共40學(xué)時(shí)，2.5學(xué)分。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生完整地掌握給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算理論和方法、工程設(shè)計(jì)的步驟與方法；了解管網(wǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行管理基本理論和知識(shí)，使學(xué)生初步具備給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力和從事科研的能力。

在啟動(dòng)核心課程建設(shè)之前，本課程采用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要采用PPT結(jié)合板書的形式，只進(jìn)行線下教學(xué)。教材采用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材建工出版社的《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)（第三版）》，授課依照教材章節(jié)順序進(jìn)行。考核采用期末考試結(jié)合平時(shí)成績(jī)的方式，仍以終結(jié)性考核形式為主，平時(shí)成績(jī)的組成為書面作業(yè)、出勤和課堂互動(dòng)，方式比較傳統(tǒng)。

課程組教師通過(guò)對(duì)三所重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本校的“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程在教學(xué)上仍存在差距。三所學(xué)校均將課程分為給水部分和排水部分進(jìn)行講授，而本校并未將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，缺乏教學(xué)內(nèi)容間的銜接與聯(lián)系。教學(xué)大綱需要進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的關(guān)系。在課程的教學(xué)模式上，三所高校采用了多樣的教學(xué)模式，包括項(xiàng)目研究、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等。因此，本課程也需要采用更豐富的教學(xué)模式。與此同時(shí)，在核心課程的建設(shè)中根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程資源，形成“線上—線下”相結(jié)合的教學(xué)模式［2］。因此，需要對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)。

二、核心課程建設(shè)內(nèi)容

在兩年的核心課程建設(shè)期間，課程組重新制定了課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更新了課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)了優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放課程資源，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，改革了課程考核評(píng)價(jià)方式，并且建設(shè)了基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體情況如下。

（一）制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，借鑒三所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本門課的內(nèi)容，明確并細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。在更新后的教學(xué)大綱中明確了該課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程支撐的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)之間的關(guān)系；明確了課程教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)的要求等。課程組以更新后的教學(xué)大綱為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)和依據(jù)。

（二）更新課程教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)三所高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)授課計(jì)劃進(jìn)行了更新和調(diào)整，重新安排課程章節(jié)講授順序，分成給水部分和排水部分進(jìn)行授課，先由負(fù)責(zé)排水部分教學(xué)的教師進(jìn)行第1章《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)概論》、第2章《給水排水管網(wǎng)工程規(guī)劃》、第3章《給水排水管網(wǎng)水力學(xué)基礎(chǔ)》、第7章《污水管網(wǎng)設(shè)計(jì)與計(jì)算》、第8章《雨水管渠設(shè)計(jì)和計(jì)算》的教學(xué)，之后由負(fù)責(zé)給水部分的教師進(jìn)行第4章《給水排水管網(wǎng)模型》、第5章《給水管網(wǎng)水力水質(zhì)分析和計(jì)算》、第6章《給水管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)》、第10章《給水排水管道材料和附件》、第11章《給水排水管網(wǎng)管理和維護(hù)》的教學(xué)。通過(guò)講授順序的調(diào)整加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容間的銜接與聯(lián)系，減少了重復(fù)與脫漏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有集中性和連貫性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，隨著城市建設(shè)的發(fā)展，給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)也在變化和發(fā)展，一些新的理念、工程等不斷涌現(xiàn)，因此除了教材內(nèi)容的講授之外，課程組還不斷更新補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和案例，從而使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需求。

（三）建設(shè)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程資源

在核心課程建設(shè)之前，本課程采用的教學(xué)方式是教師課堂講授，學(xué)生主要在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的授課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次性的，學(xué)生很難補(bǔ)學(xué)錯(cuò)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)也缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，因此需要進(jìn)行線上課程的建設(shè)，使本課程形成“線上—線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。“線上—線下”相結(jié)合的模式以學(xué)生為中心，學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)更加便捷化、網(wǎng)絡(luò)化，是對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的有力補(bǔ)充［3］。課程組四位教師精心備課，進(jìn)行了教學(xué)視頻的錄制，并將制作完成的視頻上傳至超星泛雅平臺(tái)，供本專業(yè)的同學(xué)使用。在該課程平臺(tái)上有課程大綱、授課計(jì)劃、課程視頻等資源，學(xué)生可以在課程平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，從而使本課程初步形成“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)—課堂教學(xué)”即“線上—線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。2020年初進(jìn)行線上教學(xué)期間，前期錄制的部分教學(xué)視頻得以應(yīng)用，為“停課不停學(xué)”提供了保障。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在課程教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于本課程工程性較強(qiáng)，在課程授課中引入實(shí)際案例教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行小組研討，從而完成探究性和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及解決實(shí)際問(wèn)題的思維和能力，并且在研討的過(guò)程中，學(xué)生相互協(xié)作，從而鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體實(shí)施情況如下：教師首先提出工程案例，向?qū)W生提出開(kāi)放性小組討論問(wèn)題；之后，學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行4～5人的分組自由討論，小組討論時(shí)間為10～15分鐘，同學(xué)互相交換意見(jiàn)，并由小組代表依次發(fā)言，給出相應(yīng)的討論結(jié)果；教師綜合學(xué)生的意見(jiàn)和結(jié)論，給出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步將小組討論的案例與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（五）改革課程考核評(píng)價(jià)方式

在核心課程建設(shè)之前，本課程采用的是以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這是傳統(tǒng)的應(yīng)用最廣的評(píng)價(jià)方式，但也存在一系列的問(wèn)題［4］。首先，這種評(píng)價(jià)方式具有滯后性，無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋，得到的結(jié)果只能用于指導(dǎo)之后的教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且由于沒(méi)有及時(shí)反饋，學(xué)生不清楚自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。再次，由于本課程的專業(yè)性較強(qiáng)，講授過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師在課堂上提出的問(wèn)題大都是具有固定答案的問(wèn)題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課程參與度低。針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，需要對(duì)本課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，在保持終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái)的。其兼顧過(guò)程取向和目標(biāo)，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由師生共同進(jìn)行的評(píng)價(jià)，根本特征是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展。采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋和優(yōu)化［5］。這種評(píng)價(jià)方式有多種實(shí)施策略，通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出開(kāi)放性問(wèn)題、作業(yè)等進(jìn)行反饋，從而對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、方法進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化，并且將課程參與度作為考核的一種方式。教師在采用這種評(píng)價(jià)方式時(shí)，教學(xué)技巧和能力也得以提高［4］。與此同時(shí)，本課程在期末考試中實(shí)行考教分離，課程組全體教師根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。

（六）建設(shè)基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在進(jìn)行核心課程建設(shè)之前，本課程只有兩名教師，分別負(fù)責(zé)給水部分的教學(xué)和排水部分的教學(xué)。授課班級(jí)是整個(gè)專業(yè)的學(xué)生，一共兩個(gè)班，大約40～50人。在核心課程的建設(shè)過(guò)程中，為了提高教學(xué)效果，按教學(xué)班將大班分成了兩個(gè)小班，并且吸收兩名新教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)小班由兩名教師分別進(jìn)行給水部分和排水部分課程的講授，實(shí)現(xiàn)每個(gè)部分均有兩名教師授課，從而相互配合、共同優(yōu)化授課內(nèi)容。在核心課程的建設(shè)過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步形成，教師的教學(xué)能力得以提升。與此同時(shí)，在“以學(xué)生為中心”理念的指引下，課程組教師實(shí)現(xiàn)了師德的提升。

三、核心課程建設(shè)的主要成果及受益面

（一）核心課程建設(shè)的主要成果

1.優(yōu)化了“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”教學(xué)過(guò)程。通過(guò)課程建設(shè)，制定了新的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成了新的教學(xué)次序與組織方式，更新了教學(xué)內(nèi)容，采用了案例討論、小組研討等教學(xué)模式，并采用了“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)—終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

2.建設(shè)了與課程配套的在線課程，形成了“線上—線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。課程組進(jìn)行了教學(xué)視頻的錄制和剪輯制作，并將視頻上傳至超星泛雅平臺(tái)，供本專業(yè)的同學(xué)使用，形成“線上—線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。

3.形成了“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)。形成了四名任課教師組成的“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在核心課程的建設(shè)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)中教師的教學(xué)能力和師德得以提升。

4.教學(xué)效果及學(xué)生評(píng)價(jià)良好。通過(guò)小班化教學(xué)，并進(jìn)行上述一系列教學(xué)建設(shè)，本課程取得了良好的教學(xué)效果，課堂氣氛較建設(shè)前更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。此外，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)有較高的評(píng)價(jià)。在課程建設(shè)的2018/2019（2）、2019/2020（2）的兩個(gè)學(xué)期，四名任課教師的學(xué)評(píng)教成績(jī)均在前60%，兩名教師在2018/2019（2）學(xué)期中獲得學(xué)校本科教學(xué)“優(yōu)課優(yōu)酬”獎(jiǎng)勵(lì)，一名教師在2019/2020（2）學(xué)期獲得學(xué)校本科教學(xué)“優(yōu)課優(yōu)酬”獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）核心課程建設(shè)的受益面

核心課程是在2016級(jí)、2017級(jí)給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生學(xué)習(xí)本課程期間進(jìn)行建設(shè)的，這兩屆學(xué)生參與了更加全面、科學(xué)及多樣化的教學(xué)。由于“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的必修課程，本核心課程項(xiàng)目建設(shè)成功后，所形成的新的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式和教師團(tuán)隊(duì)將會(huì)使今后給排水科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生受益。

四、課程建設(shè)的進(jìn)一步規(guī)劃

經(jīng)過(guò)核心課程建設(shè)，本課程取得了一些成果，并且使得本專業(yè)的學(xué)生受益，但仍需要持續(xù)改進(jìn)，不斷進(jìn)行課程建設(shè)。因此，課程組教師對(duì)下一步的建設(shè)進(jìn)行了規(guī)劃，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）加強(qiáng)課程思政建設(shè)

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，形成成熟、操作性強(qiáng)并具有“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”特色的課程思政實(shí)施方案。作為專業(yè)核心課程，側(cè)重于以專業(yè)技能知識(shí)為載體，著重增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)其愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)。與此同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育，給予學(xué)生正確的價(jià)值取向引導(dǎo)。

（二）持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)模式和方法

繼續(xù)進(jìn)行本課程的建設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，并遵循成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，持續(xù)改進(jìn)。不斷更新教學(xué)內(nèi)容并建立資料庫(kù)、案例庫(kù)等，提高學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用率，形成更加完善的“線上—線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。做好師生互動(dòng)、提高教學(xué)效果。繼續(xù)采用“形成性—終結(jié)性”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，形成課程思政和線上課程的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合對(duì)于線下課程的評(píng)價(jià)，形成一套更加完善的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)更新的課程內(nèi)容、思政方案和評(píng)價(jià)方法，形成新大綱、新教案等。

（三）繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組織教師參加全國(guó)課程研討會(huì)及其他課程培訓(xùn)。課程組內(nèi)部定期進(jìn)行教學(xué)研討等活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力。提高思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)將課程思政融入課程教學(xué)的能力，使得團(tuán)隊(duì)中教師的教學(xué)能力和師德均得以提升。

（四）推廣課程教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)

由于“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的必修課程，本核心課程項(xiàng)目建設(shè)后，給排水科學(xué)與工程的所有同學(xué)均受益。為了擴(kuò)大受益面，課程組將總結(jié)課程建設(shè)中的成果和經(jīng)驗(yàn)，并將本項(xiàng)目建設(shè)中好的經(jīng)驗(yàn)和做法在本學(xué)科、校內(nèi)及外校的相同專業(yè)進(jìn)行推廣，使得更多學(xué)生受益。

結(jié)語(yǔ)

“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程經(jīng)過(guò)核心課程建設(shè)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，建設(shè)了與課程配套的在線課程，形成了“線上—線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，建設(shè)了“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)建設(shè)提高了教學(xué)效果，提升了教師的教學(xué)能力和師德。之后本課程將繼續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并將課程的教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

（課題組成員：韓瑩，周佳恒，畢薇薇，劉宏遠(yuǎn)，謝冬冬，陳磊）