臨床醫學專業課程長效化推進課程思政建設的探索與實踐

趙雪寒，王馨悅，杜爾濱，趙維納，孫源博

1．牡丹江醫學院附屬紅旗醫院，黑龍江 牡丹江 157011；2．牡丹江醫學院，黑龍江 牡丹江 157011

在傳統臨床醫學專業開展教學過程中，由于受到落后教育理念影響，在教學過程中僅對學生專業知識和技能的要求較高，對于學生職業素養和人文素養的提升的重視程度較低，在課程中對相關內容地講解較少，也使得學生的專業素養存在一定不足之處。而隨著社會不斷發展，臨床醫學專業的重要性也開始被更多人所認知，并且隨著立德樹人在教育階段的不斷推進，高校在人才培養中的關鍵作用也不斷凸顯出來。臨床醫學專業作為醫學院校的基礎專業，更應推進長效化的課程思政建設，樹立學生良好的醫德醫風，提升臨床醫學專業教學質量。

1 臨床醫學專業課程長效化推進課程思政建設的重要意義

1.1 提升專業教學質量

臨床醫學專業作為醫學院校的基礎課程，由于其課程內容較多且知識點極為復雜，涉及到的專業知識也較多，部分教師在開展教學的過程中僅對學生的理論知識以及臨床操作技能的提升重視程度較高，在教學的過程中側重點也集中在學生的專業知識上，對于學生的思想層面上提升重視程度較低，在教學的過程中也沒有滲透人文教育內容，導致學生專業素養存在一定程度上的偏差。而在推進思政課程的過程中，由于教師需深度挖掘教學內容中所含有的人文內容，借助課程思政建設來對教學內容進行豐富，并借助課程思政的一系列活動來對傳統教學模式進行創新，有利于臨床醫學專業教學質量的全面提升[1]。

1.2 提升學生的綜合素養

在科學技術發展地促進下，信息傳播方式發生了較大變化，越來越多的信息開始進入到校園中，盡管在一定程度上，這些信息可使得學生的視野得以全面開闊，但從另一個角度來件，由于信息的質量呈現出良莠不齊狀況，部分負面消極信息也會進入到校園中，如拜金主義等。大學生仍舊處于受教育階段，社會經驗以及閱歷不足，對于一些隱藏較深的負面信息無法進行辨別，給學生的思想造成較大影響[2]。在臨床醫學專業中，由于其專業性質較為特殊，其承擔著救死扶傷的重要職責，學生不僅需具備較高的專業水平，更應具備良好的醫德醫風才能真正提升我國整體醫療水平，指導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，平等對待每一例患者，更提升學生應對重大突發公共衛生事件的能力，帶動學生綜合素養的全面提升[3]。

2 臨床醫學專業課程長效化推進課程思政建設的策略

2.1 完善頂層設計

臨床醫學專業承擔著為我國培養綜合素養過硬的臨床醫學人才的重要職責，需重視課程思政建設在人才培養中可起到的重要作用，積極推進長效化的課程思政建設，才能滿足社會發展給臨床醫學專業人才培養所提出的更高要求。在推進課程思政建設過程中，首先需完善頂層設計，臨床醫學專業需結合自身的專業特征，圍繞立德樹人的要求，構建出符合自身實際情況的課程思政育人格局?？蓢@《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件中有關于課程思政建設的要求進行，深度研讀文件內容，提升決策制定的科學性以及合理性[4-5]?？沙闪ｉT的課題小組，引入臨床醫學專業的學院黨委、教務科、教研室和實驗室相關人員，共同開展圍繞課程思政建設的攻關小組，為開展課程思政建設打下堅實基礎[6]。在制度層面上做好保障工作，落實責任機制、協調機制以及溝通反饋機制等。并圍繞制度制訂出科學合理的工作和計劃，從教學管理、教學環節以及師資隊伍等多個方面開展課程思政建設，并制訂出課程思政建設的具體工作計劃，如工作環節和流程時間表以及詳細的工作內容[7]。可利用構建課程思政示范課的方式進行，從中總結出工作經驗，針對成功經驗可加大推廣力度，為接下來開展課程思政建設提供可靠的參考；針對在課程思政建設中存在的不足之處，也需做好總結工作，并在今后工作中加以改進，推進課程思政建設工作的順利進行[8]。

2.2 打造專業教師隊伍

教師在臨床醫學專業開展課程思政建設的過程占據重要地位。在傳統臨床醫學專業開展教學過程中，可將社會主義核心價值觀以及醫學人文教育等內容納入到針對教師的教學培訓中，實現知識傳授與價值引領有機結合[9]。針對教師展開培訓過程中強化教師的實踐育人能力，可發揮分層教學組織的積極作用，如課程組以及教研室等，完善課程思政教研機制，成立課程思政的教學團隊，并在內部做好優秀教學經驗以及課程建設經驗地交流與推廣工作，促使臨床醫學專業教師課程思政教學能力全面提升[10]。為激發教師參與到課程思政建設中的積極性，可在崗位聘用、評優評先以及培訓進修等方面予以政策上地傾斜，針對在開展課程思政中表現較差且工作態度較為敷衍的教師也需進行一定程度上地懲處，促使教師端正工作態度，提升自身課程思政的建設水平以及教學水平[11]。

2.3 教學管理創新

在課程思政建設的過程中，教學管理也是其中的重要內容，需結合課程思政的理念來對教學管理模式進行創新，保障課程思政理念全面滲透到臨床醫學專業育人的全流程中。在具體實施中，可提升教學管理的精細化程度，構建專業的教學管理平臺，并將課程思政的理念在平臺建設中進行完善。需在平臺中加入有關于示范課程、示范專業、示范案例以及示范教師等內容，實現優秀教學經驗的全面推廣。由于臨床醫學專業的專業性極強，涉及到的內容較多，涉及到的學科交叉也較多，還需在教學管理平臺上利用專業建設以及課程建設等方式來實現課程思政在不同課程以及學科之間地交叉與融合，使得課程思政建設得以全流程地滲透到臨床醫學專業開展教學的過程中[12]。

2.4 教學環節改革

2.4.1 教學內容 臨床醫學專業在推進長效化的課程思政建設中，除對教學管理進行改革之外，還需對教學環節進行改革，將課程思政的理念全流程地滲透到教學中，提升教學質量。首先，需對教學內容進行改革，在教學內容中滲透愛國主義思想，可將我國的醫學熱點事件滲透在教學內容中，為學生分享前沿案例，激發學生的民族自豪感。例如教師可將屠呦呦的事跡宣導給學生，講解屠呦呦的研究成果給醫學界帶來的變革[13]。還可將中醫文化內容滲透到教學中，講解我國的中醫文化，激發學生對于傳統民族文化的認同感，樹立學生的正確三觀[14]。

在對教學內容進行改革過程中，醫德醫風內容作為臨床醫學專業學生必備的職業素養，教師也需在教學內容中進行滲透?？蔀閷W生講解抗生素的發展歷史，并指出抗生素濫用的現狀以及其帶來的嚴重后果；并借助于一些真實案例來為學生進行講解，指導學生需熟練掌握抗生素藥物的相關知識，如其分類、不良反應等，要求學生嚴格依照要求來使用抗生素，保證患者的用藥安全性以及合理性，端正學生的工作態度[15]。

2.4.2 教學模式PBL教學模式：在將課程思政內容滲透到臨床醫學專業教學中時，除需對教學內容進行創新之外，還需對教學模式進行創新，加深學生對于課程思政地理解。而隨著醫學教育水平不斷提高，PBL教學模式在教學中也被廣泛運用。相較于傳統教學模式來說，PBL教學模式圍繞問題進行，并以問題為導向，引導學生進行討論，對于提升學生問題解決能力可起到重要的促進作用。在課程思政建設的過程中，教師即可將思政元素設計到問題中，使得學生在解決問題的同時，更實現自身思想認知水平的全面提升。以消化類疾病治療藥物的教學為例，教師可設計出以下問題，如饑餓的時候若不及時進食可出現胃痛癥狀，若長期飲食不規律，也可引起消化性疾病等，分析疾病出現的原因。學生在問題的引導下，可利用小組合作以及查資料等方式來分析消化類疾病的發病原因以及不同藥物的藥理作用以及作用機制，并了解藥物的不良反應等知識；然后教師可為學生舉出具體案例，要求學生利用所學的知識進行解決，激發學生的學習熱情，更使得學生在學習的過程中樹立嚴謹認真的態度，發揮課程思政的育人功能[16]。

實踐教學模式：臨床醫學專業屬于綜合性極強的專業，對學生的理論知識以及實踐操作能力均有著極高的要求。教師在推進課程思政建設的過程中，也需利用實踐教學模式來使得學生的實踐操作能力得以提升，更使得學生的思政理論知識在實踐中得以內化。在具體實施中，除課堂教學以及實訓操作之外，教師可組織臨床醫學專業的學生利用參與社會實踐的方式來提升學生的專業素養，例如下鄉送醫送藥以及志愿者服務等，使得學生在參與社會服務中全面認知到自身作為醫學生所需承擔的社會責任，樹立學生高尚的道德品質[17]。

2.4.3 教學評價 教學評價體系在課程思政中也占據重要地位，除需對教師的教學能力進行考評之外，還需將學生的課程思政學習成果納入到針對教學的考評體系中，例如將學生的人文素養提升情況，在課程思政學習中的表現以及在實踐活動中的參與情況和表現情況等均納入到考評體系中，促使學生嚴格約束自身的言行，樹立自身良好的思想道德素養，為今后履行醫學生的職責樹立堅定的理想信念[18]。

3 結語

將課程思政滲透到臨床醫學專業課程開展教學的過程中，可使得專業教學質量得以全面提升，更帶動學生的專業素養得以全面提升，有著極為積極的作用。而在推進臨床醫學專業課程長效化的課程思政建設中，需完善頂層設計，打造專業教師隊伍，對教學管理進行創新，并對教學環節進行改革，圍繞教學內容、教學模式以及教學評價體系進行創新，將課程思政理念進行有機滲透，全面貫徹落實臨床醫學專業立德樹人的教學目標，全面打造兼具專業能力以及職業素養的應用型人才，帶動我國醫療水平的全面提升。