高職“工業機器人技術”專業教學改革淺探

林雁飛 丁瑞昕

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510925）

0 引言

2019年《政府工作報告》明確提出高職擴招100萬人的要求，并在《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》中提出，針對高職擴招生源，堅持標準不降、模式多元、學制靈活，堅持寬進嚴出，嚴把畢業關口，實現高質量就業[1]。《中國制造2025》將工業機器人技術列為十大領域之一，是適應產業轉型升級，實現“機器換人”的關鍵技術。越來越多的特別是勞動密集型崗位被人工智能與機器人所替代，相關新崗位也會應運而生。人工智能與機器人將越來越多的融入目前傳統的專業中去，“智能+專業”將成為未來專業建設的趨勢。教育部預測未來與智能制造相關的十大領域在2025年將面臨3 000 萬的人才缺口，在近幾年的高考招生上也形成了報考熱潮，還有一些一線技術人員也意識到技術技能的落后與缺失，更加迫切地需要進入高等職業學校進修，對自身能力進行升級。自2019年以來，每年的高職擴招規模都達到100萬人，在此背景下，高等職業學校工業機器人技術專業提高創新人才培養質量迫在眉睫。論文在課程思政、“1+X”證書試點工作、賽創促學以及師資提升等方面開展教學改革探索，并展開實踐，以期解決工業機器人技術專業發展過程中存在的關鍵問題，探索高職擴招背景下工業機器人專業人才培養質量提升的有效路徑。

1 存在的關鍵問題

隨著機器人在工業生產中的大量應用，對于具有機器人設備的企業來講，急缺一批德技并修的高素質機器人技能型人才。各大高職院校也先后開設了工業機器人技術專業，然而，從調研結果來看，高職院校的工業機器人技術專業教學存在以下普遍的問題：

（1）產教融合不足。目前的工業機器人技術專業課程教學大多以通識教育為主，缺少反應產業發展的課程體系，教學內容與企業崗位需求不匹配。其次，專業的細化使得人才的培養趨于單一化，無法適應工業機器人技術專業綜合性的特性，無法適應“一人多崗，一崗多能”的社會需求。現行的“1+X”證書制度的立足點是促進人才培養能夠更加符合產業崗位要求。但是，如何深化制度內涵，有規劃地將“1+X”證書制度與職業教育有機融合，提升學生培養質量、促進技術技能復合型人才培養方案和學分管理方式的全面改革，尚處于研究階段。

（2）學生缺乏精益求精的韌性和主動創新的意識。工業機器人技術專業是一門綜合性很強的專業，對技術理論要求高，而這也正是職業院校學生的學習短板，理論的不完善造成學生在學習上無法做到精益求精。隨著高校工業機器人技術專業的崛起，職業學校培養的技術性人才，得到社會的認可程度較高校人才比起來要低得多[2]，對學生的學習積極性與主動創新的意識都有所影響。如何激發職業學校學生的學習熱情，提高教學質量，扭轉社會對職業學校學生的刻板印象，是教學改革的關鍵一環。

（3）師資力量不足。隨著高職擴招的推進，工業機器人專業的師資力量不足的問題，顯得尤為突出。很多教師都是由機電一體化專業或電氣自動化技術專業經過培訓、自學等方式自我成長，而真正既能勝任理論教學又能指導學生操作機器人的“雙師型”教師更是少之又少。企業優秀的工程師與學校教師之間的雙向流通不足，教師的課思融合有待進一步提高[3]。因此，工業機器人專業“雙師型”教師的培養和師資團隊建設是亟待解決的問題。

2 教學改革思路及舉措

團隊依托廣東省教育廳教改項目開展教學改革研究，探索了“思政引領、崗課融通、賽創促學”教學改革模式，在課程思政、師資建設、“1+X”證書制度、產教融合等方面進行了實踐研究。

2.1 思政引領、立德樹人

高校立身之本在于立德樹人，全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政建設一面加強了教師的師德師風建設，一面將思政教育與專業教育有機融合，培養德技并修的技術技能復合型人才[4]。課程思政不是生硬的說教，而是潤物細無聲的影響。

項目團隊結合專業特色，展開了基于“互聯網+”的“校企協同、四位一體”課程思政建設與實踐，實施“課前準備、課中融合、課后匯報、專項活動”四位一體的課程思政建設路徑。通過開發具有專業特色的課程思政案例：疫情期間方艙醫院的送餐送藥機器人、祝融號智能小車、冬奧會期間的無人餐廳案例等，既提升了學生的專業自信，又拓展了學生的專業技術應用思維。

2.2 崗課融通、集群發展

專業課程教學與企業崗位需求脫節一直是職業教育的“痛點”，也是團隊一直努力解決的關鍵問題。2019年4月教育部等四部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，旨在加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接，深化教師、教材、教法“三教”改革，提升職業教育質量和學生就業能力。方案的發布為團隊實施產教融合提供了新思路。

2.2.1 結合專業群建設，探索“群”與“X”的有機結合

“1+X”證書制度試點工作，是在“1”這里鞏固好學歷證書的主要作用，夯實知識結構和可持續發展的基礎上，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，引導學生根據產業技術發展選擇適合自己的技術方向，積極取得“X”多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。如何發揮“X”的催化作用，是核心問題。專業群的建設能夠很好地利用資源共享促進“X”的發展，專業群內各專業之間的組群邏輯關系體現了產業職業職位分工的邏輯關系，在服務面向職業崗位群中有明確的任務分工，能夠非常適配地滿足產業職業崗位群人才需求。各專業學習方向能夠體現出學生的職業生涯發展方向，體現相關職業之間崗位能力的綜合培養，還要能夠實現專業群內教學資源和就業資源的最優化配置，形成優勢互補、協同發展的建設機制。將“X”與“群”有機結合，利用專業群的職業分工，構造更全面、更立體的“X”。

項目團隊所在的工業機器人技術專業群是廣東省第一批高水平專業群，群內專業包括工業機器人技術、機電一體化技術、數控技術和模具設計與制造，富有前瞻性地采用“工業機器人+”的組群邏輯，探索培養自動化生產線、數控加工無人車間、工業機器人3D 打印等工業機器人應用領域技術技能高素質人才。學生在學習本專業技術的同時，可掌握工業機器人技術手段，能較好地適應當前社會產業轉型升級的技術需求。

2.2.2 以“崗課融通”構建專業群課程體系，模塊化地設計人才培養方案

“崗課融通”是產教融合的具體形式，實現知識和技能相融合，在學習專業課程的同時，又進行了技能培訓。學生在取得專業課程學分的同時又獲得技能證書，達到減輕學習負擔又切實掌握技能的雙贏效果。同時發揮專業群的集群優勢，依據產業核心素養和關鍵技術對課程內容進行科學優化，專業群中每個專業學生根據自己的實際需求，以選修群課程的形式選取2～3個證書，真正實現以學生為中心的個性化職業規劃。

項目團隊所在的工業機器人技術專業群中可以選擇考取的“1+X”證書包括：工業機器人系統集成、電工技術、增材制造模型設計和精密數控加工四種。以工業機器人技術專業的學生為例，在考取工業機器人系統集成證書的基礎上，如果選取電工技術證書，今后可適用于電氣類自動化生產線系統集成崗位；如果選取增材制造模型設計證書，可從事工業機器人系統設計與改造類崗位；如果選取精密數控加工，可從事無人加工中心運行與維護類崗位。學生可根據個人的職業規劃，有目的的選取相應的證書考取。同時，學習能力強，有多余精力的學生可以選取更多的證書進行學習，以期豐富個人的技能水平，適應更多的工作崗位。專業群內學生選取考證課程的時候，實行崗課融通、學分互認，參加證書課程學習沒有增加學生的學習負擔。

2.3 賽創促學、師生共長

職業院校學生主動創新意識薄弱，拓展能力不足。團隊深入實踐“以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”的改革內涵，提升青年教師的教研能力，培養學生的創新意識，取得了較好成效。

一方面注重教師自身的成長，鼓勵青年教師參加教學大賽，通過比賽反思教學改革。教師教學能力大賽堪稱提升教師的“黃埔軍校”，在比賽中，教師對課程進行了全面的梳理，建設了完善的教學資源，設計了縝密的教學過程，極大地提升了教師的教學能力。從團隊建設的經驗來看，參賽教師賽后反思，參與教學改革成果較多。另一方面鼓勵并指導學生參加職業技能競賽、創新創業大賽，對提高學生的學習積極性，提升學生的專業能力自信，培養主動創新的意識等各方面都有很大的作用。近年來工業機器人和智能制造類的職業技能競賽數量增加明顯，競賽的內容與產業發展的動向結合更加密切，一些知名企業也會專門給競賽獲獎選手提供較好的工作崗位。這些都大大地激發了學生的參賽熱情，越來越多的學生通過比賽拓寬了視野，激發了創新的意識，同時帶動了專業學生的學習積極性。

此外，團隊依托智能制造技能大師工作室[5]，構建“大師引領、定位明確”的人才培養思路，借鑒“雙元”制等模式，校企共同研究制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容中，明確專業人才培養目標，促進學生的實訓實習，提高學生的職業素養。通過技能大師工作室引領的“訂單班”“工匠班”的學生畢業后能快速地適應企業的生產要求，企業也節省了崗前培訓的周期與成本，達到了雙贏的合作效果。

3 結語

以“思政引領、崗課融通、賽創促學”模式改革職業院校工業機器人技術專業，是為響應國家推動職業教育高質量發展戰略方針，結合國家職業教育改革實施方案，經過實踐驗證的教學改革實施路徑。在課程思政、師資建設、“1+X”證書制度、產教融合等方面提出了教學改革的創新思路，取得了一定的成果。在推動產業轉型升級背景下社會勞動力的升級換代，不斷提高工業機器人技術專業創新人才培養質量上具有實際應用意義。