大數(shù)據(jù)下高職室內(nèi)設計專業(yè)的教學形式探析

劉藝冰

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通 226011）

0 引言

大數(shù)據(jù)時代的到來，給高職室內(nèi)設計專業(yè)的教學帶來了新可能。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，高職室內(nèi)設計專業(yè)教學形式仍以教師講授為主，教學形式單一，教師的主觀認知對學生的審美影響較大，針對性不強，課程教學集中在課堂有限的時間內(nèi)，這違背了室內(nèi)設計專業(yè)個性化的特征。作為以職業(yè)為導向的高職院校，需要依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析海量的教學信息，以學生為教學主體，制定精準的教學措施，保持設計的創(chuàng)新力，從而更高效地培養(yǎng)人才。

1 大數(shù)據(jù)與高職教育

大數(shù)據(jù)指的是海量的信息，它摒棄了傳統(tǒng)信息的采集和分析形式，信息結(jié)構(gòu)更加多樣、全面。大數(shù)據(jù)所需要分析的數(shù)據(jù)量，顛覆了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的儲存方式和統(tǒng)計方式。大數(shù)據(jù)的深層價值在于對海量信息的深度挖掘，探究數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，做到精準定位，從而提供個性化的服務。大數(shù)據(jù)帶來的是時代的變革，也影響著高職教育。就教育層面而言，大數(shù)據(jù)不僅可以從宏觀的角度收集和分析學校運行、教學管理等信息，幫助學校完善日常建設，還可以通過借助學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、教學評價等微觀數(shù)據(jù)，橫向?qū)Ρ龋偨Y(jié)學生群里的學習規(guī)律，對課堂教學模式進行反思和總結(jié)，制定有針對性的教學模式，不斷提升課程質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)新思維，促進新型教學形式的誕生。

2 高職室內(nèi)設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

2.1 課程設置明確

高職室內(nèi)設計專業(yè)作為藝術(shù)設計大類中的一個門類，以實際就業(yè)需求為教學導向。注重基礎(chǔ)知識的同時讓學生在實踐過程中，與實際工作場景相接軌，達到課程的教學目的。

目前大多數(shù)高職室內(nèi)設計專業(yè)教學分成三個階段，第一階段是藝術(shù)素養(yǎng)教育，包括設計素描、設計概論等藝術(shù)基礎(chǔ)課程的學習；第二階段是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，包括室內(nèi)設計基礎(chǔ)、人體工程學等專業(yè)課程的學習；第三階段是專業(yè)模塊課程的學習，包括建筑室內(nèi)設計制圖與識圖、住宅室內(nèi)設計等。這種金字塔式的教學模式，以設計師的成長軌跡來安排課程學習，有利于學生從基礎(chǔ)開始穩(wěn)扎穩(wěn)打，為后期的設計做好準備。

2.2 培養(yǎng)重點偏頗

高校室內(nèi)設計教學培養(yǎng)的重點應該秉持“職業(yè)”二字，以“實際”為教學導向，注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。室內(nèi)設計專業(yè)包含眾多實踐環(huán)節(jié)，如實地考察、空間結(jié)構(gòu)測量等。但基于目前高職院校的現(xiàn)實狀況，無法給室內(nèi)設計專業(yè)的學生提供這樣一個實踐的場所，因此大多數(shù)高校還是將重點放在內(nèi)容的考核上，注重圖紙能力、設計表現(xiàn)力，一度以空間效果圖是否逼真寫實，構(gòu)圖是否美觀為評判的標準。然而室內(nèi)設計絕不應該只停留在表面的美觀上，它是功能與美感的有機結(jié)合。長此以往，會導致學生養(yǎng)成“紙上談兵”的習慣，只關(guān)注形式而忽略使用功能，缺少實踐經(jīng)驗，不能夠完整了解到室內(nèi)設計實際的工作流程，將來在實際工作中容易設計出質(zhì)量低下，不切實際的設計作品。

2.3 教學形式的固化單一

許多高職院校的室內(nèi)設計教師一般都是從學校畢業(yè)之后直接進入學校教書，常年不深入工地，空有理論知識而沒有實踐經(jīng)驗，只能通過側(cè)面渠道接觸到設計的前沿資訊，然而設計的發(fā)展是日新月異的，教學內(nèi)容的更新速度滯后，課堂上就很難將最新的知識教給學生。再加之缺乏教學經(jīng)驗，教學形式常常拘泥于傳統(tǒng)，授課內(nèi)容以教材為主，課堂大都為講授演示文稿，任務驅(qū)動的方式，設置虛擬項目背景，讓學生進行實踐訓練。這樣的模式看似理論與實踐一體化，實則是陳舊的書本理論知識遠跟不上設計的腳步，滯后的理論自然難以指導出與時俱進的設計作品。同一門課，不同班級、不同專業(yè)，采用同樣的教學內(nèi)容，教學模式，照本宣科，導致學生在學校學習的內(nèi)容與實際工作脫軌，沒法適應不斷更新?lián)Q代的設計環(huán)境，“學院派”設計屢見不鮮，導致學生畢業(yè)之后，一時之間很難融入實際的工作中去。

3 大數(shù)據(jù)背景下高職室內(nèi)設計專業(yè)教學形式的轉(zhuǎn)變方向

3.1 以學生為主體， 室內(nèi)設計教學從單一化走向個性化

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，教學形式多為理論講解，教師以自己的工作經(jīng)驗和對行業(yè)的理解作為教學內(nèi)容的設置點，以“自我為中心”地設置教學目標、教學難點與重點，將主觀的思想傳遞給學生，造成學生的思維定式，做出具有標簽化的設計。依靠教學大數(shù)據(jù)支撐，課堂將學生作為主體，通過分析學生在教學軟件平臺上留下的大數(shù)據(jù)信息，能夠及時了解其在這門課學習過程中的課堂參與、學習成績、設計思維等動態(tài)變化。如學校教學中經(jīng)常使用的“超星學習通”平臺，教師在該平臺建立課程內(nèi)容之后，學生視頻的瀏覽情況，課堂活動的參與度，課后討論的積極性和作業(yè)的上交情況都可以被記錄下來，一個階段之后，大數(shù)據(jù)可以精準地分析出該學生在這門課學習過程中的動態(tài)表現(xiàn)，從而幫助教師尋找到學生對于課程學習上的難點和興趣點，針對不同專業(yè)、不同年齡，甚至可以針對個體學生，制定更加簡單高效，靈活個性的教學方法，真正做到從學生的實際學習情況出發(fā)，讓教學變得更加個性化。

3.2 線上線下課程串聯(lián)，打造互動式室內(nèi)設計課程學習平臺

教學不局限于線下課堂有限的時間，通過網(wǎng)絡學習平臺，將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)有機串聯(lián)搭建一個具有完整學習流程的互動式學習交流平臺，促進教學形式的創(chuàng)新。

課前教師可以收集和整合網(wǎng)絡平臺中的大量課程教育資源，并通過多種交流軟件分享給學生，讓學生在預習的過程中留下心得體會，教師課前根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息，針對學生的學習特點，設置教學重點，調(diào)整教學方法。基于此，在實施線下教學時要做到有的放矢，強調(diào)課程中的重難點，加深學生的理解。線下教學過程中，使用信息化教學手段，拆分小任務，將復雜的實際項目單元化、多發(fā)布討論、投票等與課程有關(guān)的學習活動，留下數(shù)據(jù)信息，不讓學生游離在課堂之外。在實踐環(huán)節(jié)的教學過程中，鼓勵學生以步驟的方式上傳到云端，由于每個學生的設計思路不同，教師可以有針對性地指導學生，通過橫向?qū)Ρ让恳晃粚W生的設計方案，在講評方案的過程中，學生內(nèi)化為自己的知識，完善設計方法。課后，根據(jù)課堂教學的數(shù)據(jù)反饋，教師通過視頻講解、框架分析等方式帶著學生有重點的回顧課堂知識，在有效的時間內(nèi)踐行理論和實踐成果。教師通過線上作業(yè)批改匯總情況，統(tǒng)計常見的錯誤之處，全面地知曉學生的差異性，通過數(shù)據(jù)的總結(jié)分析，有針對性地給學生以正確的引導。

通過線上線下教學環(huán)節(jié)串聯(lián)，建立起一個師生互動，生生互動的學習平臺，師生的每一次交流動態(tài)都會留下數(shù)據(jù)信息，最終通過數(shù)據(jù)的分析，為常見問題提供適合的解決方案，為教師及時調(diào)整教學方式提供可靠強大的數(shù)據(jù)支撐。

3.3 多形式教學方式的結(jié)合，拓展學生室內(nèi)設計課程學習渠道

雖然高職室內(nèi)設計專業(yè)教學已經(jīng)有了一定的歷史，但是不難發(fā)現(xiàn)，大部分的教學形式還是專業(yè)教師先通過演示文稿講解理論知識，再虛擬一個項目，以任務驅(qū)動的方式讓學生在實踐中加深對理論知識的認知，在這個過程中偶有教師會提供一些視頻資料。因此，主要的教學信息來源還是通過教師，教學資源相對閉塞單一，若只局限于課堂，導致學生知識的涉獵不夠全面，常會出現(xiàn)遺漏且重復的教學形式，會讓學生感覺到枯燥無味，不能很好地區(qū)分出不同課程的特點。坐擁大數(shù)據(jù)的今天，教學資源的公開程度超乎想象，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課的形式就是大數(shù)據(jù)變革教育的成果展示。室內(nèi)設計專業(yè)的學生完全可以借助電腦、手機，通過網(wǎng)絡來獲取專業(yè)知識，學生們可以依托慕課、微課的形式來更加詳細地學習相關(guān)單元的知識點，更多的教學數(shù)據(jù)和有質(zhì)量的教學資源、教學素材都可以用來共享，無論老師還是學生，都是大數(shù)據(jù)時代的受益者。

3.4 進一步加深校企合作，打造室內(nèi)設計實踐平臺，無縫接軌市場

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。室內(nèi)設計專業(yè)的學生不能停留在校園閉門造車，而今越來越多的高職院校開始與企業(yè)合作。就企業(yè)而言，為的是培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的人才；就學生層面來看，可以快速融入職場，這是一個雙向交流，互惠共贏的狀態(tài)。

在校企合作的過程中，教師和企業(yè)導師根據(jù)學生個體出現(xiàn)的問題，學習差異，合理分配小組任務，展開重點教學。企業(yè)利用大數(shù)據(jù)，建立大學生就業(yè)和企業(yè)用人反饋平臺，記錄追蹤學生的狀態(tài)，記錄學生的成長，將學生的學習和工作情況及時反饋給學校，學校可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)的反饋，明確目前市場對人才的能力需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，讓教學與實際接軌。

3.5 大數(shù)據(jù)背景下高職室內(nèi)設計專業(yè)教學需要面臨的困境

大數(shù)據(jù)時代的蓬勃發(fā)展給教育模式的改革帶來了更多的可能性，但其背景下的室內(nèi)設計教學改革仍存在一些困境：一方面需要等待青年教師的成長，另一方面需要老教師有突破的勇氣。除此之外，學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新意識還有待提高，這就需要專業(yè)教師的進一步引導。

4 結(jié)語

高職室內(nèi)設計專業(yè)的教師們一直不斷的在為探索教學模式的改革而努力，大數(shù)據(jù)背景帶來的是更加個性化、互動性、全面性的教學模式。通過借助大數(shù)據(jù)，更加客觀全面地利用數(shù)據(jù)分析教學上存在的問題，對以往的教學模式進行反思，合理改善和優(yōu)化課程體系和教學模式，重新定義“教”與“學”，為室內(nèi)設計專業(yè)的學生打造一個開放活躍又具有針對性的教學環(huán)境，實現(xiàn)真正的“教學相長”。時代給教學開了個好頭，但是真正實現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下的教學改革，還需要走一段路，未來不遠，仍然可期。