從困惑到智慧的生本之路

黑龍江省黑河市黑河小學 魏衍春

2021年秋，一個陌生的名字“生本”闖入了我的教學，也就是從那時起，我校開始倡導“生本教育”。剛聽到“生本”一詞，我就在想，它和我們之前的“質疑導學”“后茶館式教學”“智慧課堂”有什么區別，又會有什么聯系呢？帶著這樣的疑問，開始了我的生本之路。

一、初識生本，心生困惑

最初，我校的佟主任對全校教師進行了生本教育校本培訓，使我對生本教育有了初步的認識。佟主任培訓完，我們知道了我校的生本教育模式是：任務驅動、合作釋疑、交流展示、拓展延伸。我的初步感受是生本教育也沒什么，和以前的智慧課堂也沒什么區別。接下來我又自學了郭思樂教授的專著，通過學習，我很受啟發，知道了什么是生本教育。生本教育就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育，生本化與師本化是完全對立的，有強大的穿透力、感染力和震撼力。

二、初試生本，再學解惑

在探究生本的中期，我校與四嘉子學校進行了聯合大教研，我嘗試上了一節“生本課”《平行四邊形的面積》。我設計了前置性作業，課上引導學生探究平行四邊形面積的推導過程，自己覺得老師并沒有講什么，都是學生在說，他們想不出來的教師再引導，后面還有拓展題。上完課，肖校長說生本課應該是教師放手，學生評價，讓學生自己探究平行四邊形的面積，教師不要引導。由于疫情的原因，我們的生本之路只能在線上繼續了。線上教學期間，我又聽了學習強國及學校領導推送的視頻課，自學《人民教育》中的文章，覺得我最初理解的生本課有偏差。于是，通過學習資料，參加學校組織的生本大教研，慢慢體會到了生本課的真諦。知道了前置作業要設計得簡單、開放、根本，這樣才能給學生足夠的思考時間及空間，才能讓學生的數學思維得到更好發展，知道了獨學、對學、群學的重要性和小組建設的必要性。生本探究的后期，我又結識了“生本評研課”，深入研究生本評研課，聽學校教師的展示課，參加學校的生本大教研。

（一）學生的學習變被動為主動

有時，我讓學生錄制講題或新知探究的視頻，有的學生會錄制好幾遍，因為他想呈現比較完美的作品，正是在反復錄制的過程中，學生的語言表達能力和數學思維能力等都得到了鍛煉。這比對學生說“你回家練練”有用得多，因為說讓他練，他也不練，為此我更加明白了“要給孩子機會”這句話的含意。

（二）前置作業比后置作業更有效

學生有足夠的時間去想辦法解決教師留的問題。以前，我們在課上拋出一個問題，學生思考時間很短，有的學生還沒想出辦法，教師可能就會繼續下面的內容了。但如果把問題放在課前，比課上思考的時間長一點，學生就會想到辦法，實在想不出來，可以尋求幫助，家長的幫助、網絡的幫助、小組同學的幫助。學生還會在這個過程中建立自信，因為每天上課他們都是有備而來，不像以往，教師拋出的問題都是陌生的，有的學生想講不敢講。而現在不一樣，他們有了心理準備，有的學生甚至可能因為自己的方法很獨特，還會在課上積極地表現。因為是線上教學，所以小組交流也放到了課前，我發現在小組交流的過程中學生思維碰撞，能解決問題，也能在解決問題的過程中產生新問題，他們再交流，再解決。學生的數學思維也會隨之不斷發散，這也許就是生本理念里的“空”吧。恰恰是學生有了前面獨學和對學的經歷，才有課堂上精彩的呈現。

三、再試生本，深入學習

在線上教學的最后一周，我有幸參加了線上生本課堂的實踐活動，上了一節《多邊形的面積》復習評研課。這一次我對生本課感悟更深了，學生能用8種方法解決一道題目，而且最后一種方法還延伸到了中學，這就是前置作業和小組交流的成果，學生在自學、小組交流和全班交流中不斷成長，我也在一次次嘗試中和學生一起成長。寒假來臨，剛好可以靜下心來學習生本資料，聽一聽生本課，希望從中受到一些啟發，進而促進我今后的生本教學。

（一）讀書悟生本

我學習了學校領導推送的資料，數學必讀部分——“生本教育：課程與數學再造”專輯。第一，“舍”是為了更好的“得”。讀了《再造，有“舍”才有“得”》這篇文章，我知道了要舍棄“效率”，讓學生養成自覺、自主的思維習慣。我曾經也有過顧慮，課堂都交給學生，如果完不成教學任務怎么辦。但是，讀了這篇文章，我感受到了當學生成為了學習之源、能量之庫時，教育也可以輕松做好。第二，抓核心問題，觸深度思考。讀了《核心問題撬動深度體驗》這篇文章，我懂得了核心問題的選擇很重要，既要有生命能量，又要能觸發學生更深的思考。第三，尋找知識的關聯性，變新知為舊知。要讓學生自己生長出新知識，我最愛引導學生想的問題就是，學新知識時會用到之前學過的什么知識，也就是知識之間的關聯性。其實仔細想想，學生要自學新知識，那一定是要前面學習的某個知識做基礎的。第四，抓住生成，共享精彩?！对谒季S發展處再造數學》文章中說，新授課要抓住學生思維“閃光點”，以后的課堂對教師的要求更高了，教師要及時抓住生成，才能在學生的思維發展處再造數學。通過讀這些文章，發現文章中提到的前置小研究都是根本、簡單、開放的，對前置作業的布置有了進一步的理解。接下來，我會結合所學到的舍、得，抓核心問題等來研究前置作業的設計，同時還要學會抓課堂生成，進而再造數學。在學習強國里聽了兩節生本課，有了一些初步的感受，生本課的流程是：簡單導入——小組交流——全班交流——點撥析疑、效果評價。這兩節課的教師都做到了，而且有一節課還是學生導入的。這兩節課的學習完全依靠學生，把課堂還給了學生。

（二）聽課引教學

通過聽生本課，對“根+空”也有了一些粗淺的認識。第一，根。我們把教學中促使人智慧成長的根基稱為“慧根”?！稁追种?、幾分之幾》這節課，教師從平均分導入，抓住了知識的本源，這里教師的提問是新知識之根。由此，我也想到了求平行四邊形的面積、三角形的面積和梯形的面積，都會用到“轉化”的思想，是數學思維之根。相信有了新知識之根、數學思維之根，學生的能力就會不斷得到發展。第二，空。學生應浸潤在原汁原味的素材里，自行提升以形成知識和能力，這些知識和能力就是素養型的。比如，我聽的《平均數的再認識》這節課，學生在課前進行了很多調查，因為要學習平均數，所以學生調查了兒童免票乘車的相關規定，并調查了50名男童的身高。為什么要調查男童的身高呢？學生是有思考的，因為男童相對同齡的女童身高要高一些，如果男童沒有超過規定標準，女童就不會超過。在解決“歌手比賽平均成績”這個問題上，學生有了一些分歧，因為考慮公平性和合理性，有時需要去掉最高分和最低分，所以學生上網查閱了相關比賽評分規則。

（三）專家解困惑

2022年4月，黑河市教育局組織教師聽專家講座。從田慧生局長的報告中，了解到了義務教育《數學課程標準》（2022版）里面的一些內容。課標中指出，數學課程要培養學生三方面的核心素養：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。郭思樂教授告訴我們，備課時，備一句話或備一個任務，這樣就會找到一節課的根，即問題提出的地方，從而進行核心性的學習。聽了白延剛校長的報告，知道了數學的學習不能僅停留在知識技能、方法思想上，更應該注重解決問題的思路。生本初期，教師不能全身而退，學生進一步，教師退一步，學生進兩步，教師退兩步，從而達到郭教授說的“師退無可退”。數學專場培訓中，謝老師對先學小研究設計的講解讓我豁然開朗，也尋到了數學的根，就是一節課的知識目標。她的講座解答了我教學中的很多困惑，讓我更加懂得了小研究要設計得簡單、根本、開放。

讀書充實了我的理論，生本課的教學實踐讓我感受到了簡單、根本、開放的意義，專家的引領和點撥使我對生本有了全新的認識，感謝生本，讓我從困惑走向智慧。