如何提升學生的語文素養

黑龍江省北安市慶華學校 盧 峰

學科教學是培養學生能力、開發學生智力、鍛煉學生意志品格、促進學生全面發展的重要途徑，是提高國民整體素養的奠基工程。在小學語文教學中應加強素養教育，培養和提高學生良好的素質，使學生學會思考、學會學習、學會做事、學會創造。

一、把握語文學科的特點

語文學科具有工具性和思想性。“文道統一”決定了語言文字訓練與思想教育的辯證統一。每一位語文教師只有全面認識語文學科，才能把握語文教學的方向，做到語文和思想并重，并切實有效地完成語文學科的教學任務。

（一）突出學科的工具性

語文學科的工具性就是通過語言文字訓練使學生形成學習各門功課、獲取新知識的科學文化素質。因此，語文教學必須通過扎實有效的訓練，教會學生靈活運用語言這個工具。

1.上好每一節課，教會每一個學生，讓學生實實在在地學會字、詞、句、段、片等基礎知識，實實在在地訓練聽、說、讀、寫等基本技能。

2.必須增強訓練意識，改進教法，引導學生動腦、動眼、動手、動口，全身心地投入訓練。針對現在語文教學中存在的“讀得少、講得多、練得雜”的現象，可以采取“讀得多、講得少、練得精”的方法，留出更多的時間讓學生自己閱讀課文，認寫生字，練習詞語，思考問題，學習說話，學會觀察和作文。

3.語文學科的素養教育要面向全體學生，讓每個學生都積極思考，主動參與訓練，在讀書實踐中學習語言文字并理解和運用語言文字，提高語文素養。

（二）加強教學的思想性

我國古代文學理論家劉勰說過：“觀文者，披文以入情。”在語文教學中，教師要從課文的字詞句入手，引導學生感知課文中的形象，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深印在學生的腦海里，達到教書育人之效。

二、優化課堂教學

語文課堂是語文基本功的訓練場，是素質教育的主陣地、主渠道。在小學語文教學中，必須以改革課堂教學為突破口，努力改變課堂教學結構，結合不同年級學生的特點教給他們學習方法，切實將語文課上成語言文字訓練課，使學生養成良好的學習習慣。

（一）改革課堂結構

1.目標：課前教師要針對教材和不同層次學生的特點制定教學目標，課上利用教學媒體向學生揭示教學目標，讓學生明確學習任務，并有目的地參與學習活動，在學習過程中充分發揮主動性。

2.興趣：在授課之前教師要以預習、導讀、巧設導語等多種形式引入新知識，激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生的學習動機，引領學生探索新知識。

3.掌握：教學時教師要做好教學統籌，解釋教學目標，合理安排教學進程，恰當采用提問、講解、演示等多種形式突破教學重難點，引導學生動腦、動口、動手，多感官協調參與教學實踐活動，促進學生更好地掌握新知識。

4.運用：引導學生掌握觀察事物、分析事物、表達事物的方法，通過有針對性地練習加強學生在實踐中的運用和領悟能力，逐步把知識轉化為能力。

（二）教會學習方法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生學習方法，使學生在具體的學習情境中能夠選擇和運用恰當的學習方法，進行有效學習。

低年級：教會學生利用漢語拼音讀生字、生詞，理解字、詞意，教給學生獨立識字的方法、聽話說話方法、認識自然段的方法等。在教學中根據學生的身心特點，利用直觀有趣的教學方法引導學生學習。

例如，學習《日月潭》中“環繞”一詞時，可結合課文中的句子理解詞意，使教學深入淺出。

師：文中的“環繞”指什么環繞著什么？

生：群山環繞日月潭。

師：怎樣環繞的？

生：圍了一圈。

師：那么“環繞”一詞該怎樣理解？

生：（答略）

師：用環繞一詞說一句話。

生：（答略）

又如，在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，學習文中“葫蘆”一詞可先出示實物“葫蘆”，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞，再用抽象的語言表達詞意，最后讓學生掌握字詞的音、形、義。

中年級：引導學生在不同語言環境中結合生活實際理解詞語；教給學生分析理解自然段的方法，使學生對所學知識產生疑問和好奇心；教給學生劃分段落、歸納段意及預習的方法。

高年級：教給學生概括段意、歸納主要內容和主題思想等方法；引導學生自擬作文題目，編寫作文提綱，培養學生的自學能力。由于高年級學生已掌握一定的基礎知識，具備一定的能力，所以教師要注重引導學生掌握學習方法和規律，做到舉一反三、觸類旁通。

在語文教學中，教師要根據學生的年齡和心理特點，循序漸進地教給學生一些學習方法，再引導學生運用這些方法學習新知識，感受學習的樂趣，提高學習效率。

（三）培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是能力形成的保證。小學階段正是培養學生各種好習慣的最佳時期，教師要把培養學生良好學習習慣貫穿于教學的過程中，如寫字習慣、聽話習慣、說話習慣、閱讀習慣、作文習慣、識記習慣、觀察習慣、思維習慣等等。有了這些學習語文的好習慣，學生就會自覺主動地學習，就會學有所得、受益終生。

三、改革評價方法

教學評價要摒棄一張試卷看優劣的單一性評價，要結合學科的特點，改革評價的內容和形式，全面綜合地評價學生的整體素質，讓評價體現學生發展的整個過程。

（一）改變評價形式

實行“三結合”，即平時成績、單元測試和期末考核相結合，平時成績占總分的20%，單元測試占總分的20%，期末測試占總分的60%。

（二）改革評價內容

對學生的聽說讀寫能力進行全面考核。考核時把班級學生分成五個層次，先分層抽樣測出全班學生聽說讀寫的總水平分，再在水平分控制下對每個學生進行測評。平時成績、單元測試與期末考試內容也要口、筆結合，以評價學生能力為主，口試與筆試的分數比例為7:3，筆試主要考核讀寫能力，口試主要考核聽說能力。可以采用將試題制成若干考簽的形式，讓學生抽簽口頭完成題目內容并限定時間。這樣既提高了學生的聽題記憶能力，又提高了口語表達能力和語言組織能力，培養了邏輯思維能力。

對學生語文素質的評價除了語文考試成績外，更重要的是評價學生的學習態度、學習習慣、學習方法、思維品質等。這就需要教師積極優化評價方法，根據素質教育的內涵和小學語文學科自身的特點，建立切實可行的能全面評價學生學習質量的體系。

總之，在小學語文教學中實施素養教育是一件很復雜的工作，對教師有很高的要求，所以教師必須認真鉆研，努力探索，苦練“內功”，以適應時代的需要，為祖國培養全面發展的合格人才。