初中語文教學提問設計的創新思索

王皓（甘肅省白銀市第十一中學）

提問是課堂教學中不可或缺的一個環節，同時也是一種常用的教學方法。在初中語文課堂教學中創新提問，不僅能促進學生知識的內化，還能有效培養學生的思維能力和創新能力，為學生的深入學習創造條件。教師應當與時俱進，積極創新、優化提問，設計出更具實效的問題，讓學生在學習過程中獲得更加全面的成長與提升。

一、找準提問基點，確保提問的針對性

教育學家布盧姆說過，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。當學生對問題產生興趣時，就會主動、積極地參與到問題的思考與分析之中，直至解決問題。因此，教師應當從學生的興趣點入手，把握提問基點，有針對性地引申問題，提高教學效率。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）九年級下冊《曹劌論戰》這篇課文時，筆者發現許多學生對魯莊公這個人物形象十分感興趣，于是趁機向學生提問：“如何看待魯莊公這一人物？他是昏君還是明君？說說理由？”通過這樣的提問，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，調動學生學習的自主性和能動性。由于魯莊公目光短淺，對戰事一竅不通，一些學生可能認為他是昏君。而魯莊公雖然不懂得兵法，卻善于用人，有的學生可能據此認為他是一位賢明的君主。這一問題旨在引導學生辯證地思考、分析問題，從而有效挖掘其思維潛能。當學生對問題產生興趣后，自然會自主、認真地參與學習，并且從文中找出有價值的信息，證明自己的觀點，進而深入理解課文。

二、把握提問時機，確保提問的引領性

在初中語文課堂教學中，教師除了要考慮學生的興趣，還要把握提問的時機，針對學生的思維困惑設計問題。在這個過程中，教師應該為學生提供充足的時間，創造良好的平臺，這樣才能夠帶領學生突破課堂教學難點，幫助學生更好地達成本節課的學習目標。

例如，在教學教材八年級上冊《背影》這篇課文時，學生大都知道第1段具有開篇點題的作用，但對于第2，3段的寫作意圖卻存在困惑，筆者由此設計問題：文章通過寫“我”和父親在車站離別表現父親的愛子之情，為什么要寫看似與文章主旨沒有多大關系的第2，3段呢？它起到了什么作用？該問題是本節課的重點和難點，其能夠引導學生理解這兩段是寫父子離別時的家庭狀況，為寫“背影”烘托氛圍，為凸顯父親的愛子之情作鋪墊，并與父親送兒子時的滿腔溫情形成鮮明的對比。這一思維困惑的解決能使學生更好地體會課文的中心思想。

三、開放提問內容，確保問題的啟發性

由于學生的性格、愛好和成長環境存在差異，所以他們看待問題的角度也會有所不同。在初中語文閱讀教學中，教師可以為學生設計開放性問題，拓展學生的思維。在這一過程中，教師不能將重心放在學生回答問題的正確與否上，而應注重學生思考問題的角度和過程。只要學生言之有理，能夠自圓其說即可。

例如，教材七年級上冊《春》這篇課文的作者借助春天的事物抒發情感，是典型的借景抒情。筆者據此啟發學生思考：“同學們，你們喜歡春天嗎？有沒有認真觀察過春天呀？春天是什么樣的景象？”學生對春天的體驗和感受是不同的，所以回答自然也各不相同。于是，筆者繼續引導：“朱自清先生筆下的春天是什么樣的？它和你想象中的春天是一樣的嗎？”以此來點燃學生的閱讀激情，促使學生迅速進入狀態，對文本內涵及作者傳達的思想情感有一個更加立體的感知。

總而言之，初中語文教學問題設計的創新直接影響著學生學習效率和能力的提升，教師應當采取切實可行的策略將其真正落到實處。具體來說，教師可以從找準提問基點，確保提問的針對性；把握提問時機，確保提問的引領性；開放提問內容，確保問題的啟發性三個方面入手，為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在問題的驅使下主動參與語文學習和探究，并從中收獲豐富的知識和技能，為后續學習和發展提供有力支撐。